地方高校多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式探究
——以新商科建設(shè)為例

賓 厚 李 嬌 張路行 鄧薪池

加速推進(jìn)地方高校教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)和中國(guó)教育綜合改革的迫切需求，也是提升各高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[1]?！八男掠?jì)劃”中，新商科作為新文科的重要組成部分，其主要特征是不同領(lǐng)域的跨界融合，行業(yè)間界限隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能和區(qū)塊鏈技術(shù)在商業(yè)中的發(fā)展逐漸變得模糊，與新商科有關(guān)的新職業(yè)、新崗位不斷涌現(xiàn)，這對(duì)各地“雙一流”高校新商科知識(shí)、能力與素質(zhì)教育提出了更高要求。因此，本文通過分析“雙一流”背景下地方高校新商科多元協(xié)同人才培養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建滿足時(shí)代發(fā)展需求的新商科多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式，并分析其實(shí)現(xiàn)路徑，為“雙一流”應(yīng)用型高校商科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與能力提升提供借鑒。

一、“雙一流” 背景下地方高校新商科多元協(xié)同人才培養(yǎng)內(nèi)涵

（一）“雙一流” 背景下地方高校的新商科采取四階生態(tài)圈的創(chuàng)新培養(yǎng)方式

四階生態(tài)圈主要是包含課程、導(dǎo)師、平臺(tái)和基地四階的生態(tài)圈[2]，四階生態(tài)圈各要素間是環(huán)環(huán)相扣的，每一要素改變都會(huì)聯(lián)動(dòng)影響其他要素。教師通過對(duì)目前發(fā)生的社會(huì)時(shí)事，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修改；學(xué)生不局限于選擇校內(nèi)專職導(dǎo)師；學(xué)校合理利用與企業(yè)合作搭建的實(shí)習(xí)平臺(tái)和基地，從不同角度最大限度地激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。在“雙一流”學(xué)科的建設(shè)背景下，地方高校的新商科通過實(shí)施四階生態(tài)圈的創(chuàng)新培養(yǎng)方式，能有效遵循“協(xié)作共生、持續(xù)穩(wěn)生”的原則對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化管理，確保在整體的生態(tài)圈中有效發(fā)揮各類教育資源，并促使生態(tài)圈中各要素關(guān)系不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)新商科教育可持續(xù)發(fā)展。

（二）“雙一流” 背景下地方高校的新商科需要深入融合現(xiàn)代高新技術(shù)

隨著新一輪科技革命的到來，信息化已經(jīng)滲透學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為各行業(yè)發(fā)展道路中不可或缺的助推力量。在此基礎(chǔ)上，新商科的培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)以“管理+技術(shù)”多元協(xié)同模式響應(yīng)高新技術(shù)創(chuàng)新和商業(yè)模式變革[3]，將傳統(tǒng)、單一的財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等商科專業(yè)轉(zhuǎn)變成為以大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)為鏈接的智能財(cái)稅成本管理、精準(zhǔn)營(yíng)銷、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)人力資源，使學(xué)生在校期間能盡可能地掌握服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的專業(yè)知識(shí)，避免在步入社會(huì)時(shí)存在各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)無法在工作過程中發(fā)揮作用等問題。因此，地方高校在新商科的教育教學(xué)中應(yīng)融入現(xiàn)代高新技術(shù)，使學(xué)生掌握數(shù)字經(jīng)濟(jì)賦能時(shí)代的新方法和新模式，從而適應(yīng)商科的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（三）“雙一流” 背景下地方高校新商科以行業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)中國(guó)特色跨學(xué)科復(fù)合型人才

1881年，沃頓商學(xué)院在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)成立，高校的商科教育就此展開，之后歐洲各國(guó)參照美式商科教育不斷創(chuàng)新研究新的商科教育培養(yǎng)體系。與發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸成熟的商科教育相比，我國(guó)的商科教育之前一直處于借鑒國(guó)外的教育模式階段，如采用西方的理論和案例進(jìn)行教學(xué)，而隨著新時(shí)代的到來，國(guó)家先后推出“書院制”和強(qiáng)基計(jì)劃，以培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)工科人才，而對(duì)商科專業(yè)來說，培養(yǎng)具有中國(guó)特色的新商科專業(yè)人才是“雙一流”高校發(fā)展的必經(jīng)之路。新商科的人才培養(yǎng)目標(biāo)不再是滿足職業(yè)需求，而是培養(yǎng)以適應(yīng)中國(guó)國(guó)情、解決中國(guó)問題等行業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的跨學(xué)科復(fù)合型人才[4]。新商科模式下，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣和優(yōu)勢(shì)，直接鎖定未來就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域并進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)真實(shí)的管理方案與運(yùn)營(yíng)模式的過程中使自身得到歷練，同時(shí)將實(shí)際操作中存在的問題與校內(nèi)外雙導(dǎo)師交流、分析并解決[5]。

二、“雙一流” 背景下地方高校新商科多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）建立新商科多元協(xié)同教育平臺(tái)

新商科多元協(xié)同教育平臺(tái)能將地方教育相關(guān)主體緊密聯(lián)系在一起，使得信息、知識(shí)、技術(shù)、資源等教育要素隨之聚集，有利于地方高校的教育突破資源和能力的約束。相關(guān)部門、地方高校和行業(yè)企業(yè)等多個(gè)主體應(yīng)共同打造新商科多元協(xié)同教育平臺(tái)，一方面將各協(xié)同主體的異質(zhì)性知識(shí)匯聚到協(xié)同教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)新商科教育的“合作、互動(dòng)、共贏”[6]；另一方面可以通過協(xié)同教育平臺(tái)開展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練，提高新商科學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，相關(guān)部門應(yīng)為新商科人才培養(yǎng)提供優(yōu)惠政策，推動(dòng)新商科多元協(xié)同教育平臺(tái)的構(gòu)建；地方高校要著重搭建跨部門、跨學(xué)科、多層次、全方位的科學(xué)技術(shù)共享知識(shí)庫，推動(dòng)各協(xié)同教育主體資源互通共享；而行業(yè)企業(yè)則應(yīng)建立商科人才實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為高校商科學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過將其置身于真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)情況，完成典型的新商科工作任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的行業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）協(xié)同共建新商科特色專業(yè)

目前，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展不同，對(duì)人才需求也存在一定的差異，“雙一流”建設(shè)要求地方高校明確發(fā)展定位，辦出特色，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展[7]。因此，地方高校應(yīng)圍繞“雙一流”建設(shè)要求，分析自身的優(yōu)勢(shì)和不足，以多主體管理協(xié)同機(jī)制為導(dǎo)向，系統(tǒng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，建立新商科特色專業(yè)體系。其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、知識(shí)融合能力和實(shí)踐能力。地方高校應(yīng)面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才發(fā)展的需求，加強(qiáng)專業(yè)課程改革與建設(shè)，優(yōu)化新商科人才培養(yǎng)方案，建立個(gè)性化、差異化、多層次的新商科特色專業(yè)體系。在多主體管理協(xié)同發(fā)展過程中，高等院?？膳c地方企業(yè)、組織機(jī)構(gòu)、相關(guān)部門共同組建“新商科人才培養(yǎng)指導(dǎo)中心”，有效發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，形成新商科人才培養(yǎng)的協(xié)同教育教學(xué)管理機(jī)制，切實(shí)保證協(xié)同管理教學(xué)與市場(chǎng)新經(jīng)濟(jì)人才需求之間相匹配，打造擁有強(qiáng)有力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力的新商科專業(yè)，發(fā)揮特色專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)的耦合效應(yīng)。

（三）建立新商科人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

“雙一流”背景下，地方高校新商科人才教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)聚焦在學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力上，在知識(shí)、素質(zhì)和能力等方面建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的能力和素質(zhì)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，形成“多元化、全方位”的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)支撐系統(tǒng)。尤其需要增強(qiáng)能力和綜合素質(zhì)考核在新商科人才質(zhì)量評(píng)價(jià)中的重要性，建立社會(huì)、高校、行業(yè)企業(yè)等共同參與的多主體評(píng)價(jià)模式，以促進(jìn)學(xué)生不斷提高其理論水平和實(shí)踐能力。此外，相關(guān)部門、高校、行業(yè)企業(yè)等主體要相互協(xié)調(diào)，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求不斷調(diào)整新商科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，改變新商科人才教育與實(shí)際需求相脫節(jié)的現(xiàn)狀。相關(guān)部門要依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置新商科人才質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，充分發(fā)揮高校在新商科人才教育中的主體作用，同時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)制定相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。行業(yè)企業(yè)則應(yīng)扮演監(jiān)督者角色，從人才需求方的角度來評(píng)價(jià)新商科人才質(zhì)量評(píng)估體系是否有利于提高新商科人才培養(yǎng)質(zhì)量，是否能夠更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求并促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、“雙一流” 背景下地方高校新商科多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑

（一）強(qiáng)化師資配置，實(shí)行多導(dǎo)師協(xié)同育人

“雙一流”背景下，構(gòu)建一支專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的新商科教師隊(duì)伍，對(duì)于各地方高校構(gòu)建多元協(xié)同新商科人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要[8]。首先，地方高校應(yīng)當(dāng)提高商科專業(yè)教師的社會(huì)實(shí)踐能力，豐富商科教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)新商科人才的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；其次，各地方高校要進(jìn)一步完善新商科人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化對(duì)于商科專業(yè)教師教學(xué)過程的監(jiān)督和考核，不斷提升商科專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量和高等院校新商科人才多元協(xié)同培養(yǎng)水平；再次，各地方高校要逐步加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的深度合作，高校可聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員作為新商科專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)教師，大力增強(qiáng)新商科學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)多導(dǎo)師協(xié)同育人；最后，各地方高校要建立起一套完整的商科專業(yè)教師進(jìn)修制度，定期組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，使得商科教師能夠緊跟時(shí)代步伐，以此來保證高等院校商科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）更新教育理念，推行多元化教學(xué)方式

隨著社會(huì)環(huán)境的變化，國(guó)家對(duì)高等院校新商科人才的教育理念和教學(xué)方式的改革也提出了更高要求[9]。在“雙一流”建設(shè)背景下，地方高校應(yīng)緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，與時(shí)俱進(jìn)更新自身教育理念和教學(xué)方式，不斷提升新商科人才多元協(xié)同培養(yǎng)能力。首先，各地方高校應(yīng)著力深化對(duì)新時(shí)代國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的科學(xué)研判，制定更加科學(xué)完善的新商科人才培養(yǎng)體系，不斷適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，加快培養(yǎng)具有豐富學(xué)識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的新商科人才；其次，各地方高校要進(jìn)一步改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新發(fā)展趨勢(shì)，推行“線上線下”同步的現(xiàn)代化教學(xué)模式，使教學(xué)方式更加多樣化、集成化和復(fù)合化，從而助推高等院校實(shí)現(xiàn)新商科多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的落實(shí)；最后，各地方高校在構(gòu)建新商科多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的過程中要努力改變傳統(tǒng)的“以教師為主”的教育教學(xué)模式，主動(dòng)融入新時(shí)代商科專業(yè)課程改革的發(fā)展潮流，重視學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置，開展情景式教學(xué)

在“雙一流”建設(shè)背景下，構(gòu)建新商科多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式需要各地方高校打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置方式，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)作用并積極開展情景式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[10]。首先，各地方高校在課程設(shè)置方面要主動(dòng)向其他一流商科院校學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研調(diào)整課程設(shè)置，以滿足社會(huì)發(fā)展需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)；其次，各地方高校應(yīng)積極聽取商科領(lǐng)域的專家學(xué)者對(duì)于高校商科專業(yè)課程設(shè)置的建議，進(jìn)一步論證商科專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)性和可行性，如召開商科領(lǐng)域的專家學(xué)者座談會(huì)等；再次，新商科的專業(yè)課程設(shè)置還要充分考慮商科專業(yè)學(xué)生的意見，各地方高校應(yīng)當(dāng)建立完善的學(xué)校與學(xué)生面對(duì)面交流渠道，聽取商科專業(yè)學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)建議，使得新商科專業(yè)課程設(shè)置更具實(shí)用性和可行性；最后，各地方高?？梢月?lián)合相關(guān)企業(yè)把新商科課堂搬進(jìn)企業(yè)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的商科專業(yè)人才。