基于五星教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)
——以中職C語言程序設(shè)計(jì)課程為例

張 博 戴金波

（長春師范大學(xué)，吉林 長春 130032）

1 引言

C語言作為學(xué)習(xí)編程的入門語言，它并不抽象，教師應(yīng)充分發(fā)揮研究者的作用，以中職學(xué)生的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，使用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，幫助學(xué)生逐漸形成程序設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)，形成計(jì)算機(jī)思維。教師在教學(xué)過程中應(yīng)從問題出發(fā)，觸發(fā)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)交流討論，不斷嘗試應(yīng)用，從而達(dá)到融會(huì)貫通，構(gòu)建適合中職學(xué)生進(jìn)行C語言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。五星教學(xué)法在不斷重復(fù)的四階段循環(huán)圈內(nèi)既可考慮對(duì)課程重點(diǎn)的側(cè)重，又可充分達(dá)成對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的得心應(yīng)手，切實(shí)保障教學(xué)有效性。

2 中職的課程內(nèi)容設(shè)置

C語言程序設(shè)計(jì)是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)編程課程，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)C++、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、VB等相關(guān)專業(yè)課程的前導(dǎo)課程。從該課程內(nèi)容的漸進(jìn)水準(zhǔn)及分層教學(xué)設(shè)置的角度，可分為基礎(chǔ)篇與進(jìn)階篇兩部分。本文以C語言的基礎(chǔ)內(nèi)容為例，在基礎(chǔ)篇中，學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在基本量、基本運(yùn)算及基本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容要求上?；玖渴荂語言程序設(shè)計(jì)中最基本的操作對(duì)象，要求學(xué)生掌握其定義及使用；基本運(yùn)算是對(duì)基本量的操作，要求學(xué)生掌握運(yùn)算過程和規(guī)范；基本結(jié)構(gòu)是C語言程序設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，要求學(xué)生掌握其語法規(guī)則及執(zhí)行流程。具體知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 C語言知識(shí)結(jié)構(gòu)

3 中職的學(xué)生特點(diǎn)

3.1 中職學(xué)校學(xué)生生源多樣化

中職學(xué)校學(xué)生具有來源多樣性、學(xué)習(xí)目標(biāo)多元性的特點(diǎn)。如進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生有的因無法適應(yīng)注重文化課學(xué)習(xí)的高中教學(xué)模式；有的因具備某方面技術(shù)專長或興趣；有的希望掌握工作技能盡快參加工作；有的想通過對(duì)口升學(xué)轉(zhuǎn)段獲取高等教育機(jī)會(huì)；等等。這對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)方式提出了更高的要求，教師需要在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索起向?qū)ё饔?，更充分地考慮學(xué)生的差異，因材施教。

3.2 中職學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展不均衡化

中職學(xué)生正處于少年期，自我意識(shí)與自我評(píng)價(jià)在發(fā)展中容易產(chǎn)生矛盾。學(xué)生的生理已基本具備成年人的狀態(tài)，但心理上并未發(fā)育成熟，在學(xué)習(xí)和生活上依賴教師和父母，造成了一方面中職學(xué)生渴望教師和父母的鼓勵(lì)，另一方面卻認(rèn)為自己已是成年人，無須聽從教師和父母的教導(dǎo)。若教師不采取正確的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)甚至抵觸的學(xué)習(xí)情緒。

3.3 中職學(xué)校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程是C語言程序設(shè)計(jì)課程的先修課程，其特點(diǎn)為理論性、敘述性內(nèi)容居多，知識(shí)點(diǎn)較繁雜，教學(xué)中往往存在教學(xué)進(jìn)度過快，對(duì)某些知識(shí)一帶而過，忽略學(xué)生實(shí)際掌握情況的問題，一定程度上影響了教學(xué)效度，使得學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)概念的理解模棱兩可，基礎(chǔ)得不到夯實(shí)。另外，一些中職學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，欠缺高效的學(xué)習(xí)策略，自制力也較差，使得在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和求知欲。

3.4 中職學(xué)生要求教學(xué)形式生動(dòng)化

傳統(tǒng)課堂中，教師對(duì)于C語言程序設(shè)計(jì)課程以講授與演示為主，學(xué)生主要完成驗(yàn)證性練習(xí)，缺乏對(duì)所學(xué)內(nèi)容的探究與研討，久而久之，造成學(xué)生對(duì)課程失去興趣和思考，形成被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂缺乏參與感。因此，在教學(xué)過程中，中職學(xué)校的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，融入有實(shí)際意義的實(shí)例，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論為依據(jù)，通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)、夸獎(jiǎng)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 五星教學(xué)法

4.1 五星教學(xué)法簡介

美國心理學(xué)家梅里爾立足于多種教學(xué)理論和教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上科學(xué)整合并不斷完善，最終形成了五星教學(xué)法理論。其本質(zhì)為：要保證獲得最有效的學(xué)習(xí)成果，首先要以問題為中心，然后將四個(gè)階段按照順時(shí)針順序形成教學(xué)循環(huán)，分別為：(1)觸發(fā)原有經(jīng)驗(yàn)；(2)展示知能(在本文中，均指知識(shí)和技能)；(3)應(yīng)用知能；(4)實(shí)際運(yùn)用。具體流程如圖2所示。

圖2 五星教學(xué)法循環(huán)圈

4.2 五星教學(xué)法應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)

五星教學(xué)法的每個(gè)教學(xué)階段中，需遵守每個(gè)階段相應(yīng)的三個(gè)推論，并通過相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行配合。應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 五星教學(xué)法應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)

5 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例及分析

對(duì)于C語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)篇中的知識(shí)，我們可以從布魯姆進(jìn)行教育目標(biāo)劃分的知識(shí)維度考慮。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常通過講授法進(jìn)行事實(shí)性知識(shí)、概念性內(nèi)容的知識(shí)的講授，學(xué)生以跟隨教師的講授思路為主去學(xué)習(xí)，缺少主動(dòng)探究的過程，很難達(dá)成對(duì)知識(shí)的深度理解及融會(huì)貫通；而對(duì)于程序性類型的相關(guān)知識(shí)，我們要關(guān)注學(xué)生通過知識(shí)習(xí)得來解決做什么和如何做，C語言程序設(shè)計(jì)作為應(yīng)用類課程，學(xué)生的最終目的是有思考的實(shí)際操作，而不是簡單的驗(yàn)證；至于元認(rèn)識(shí)知識(shí)，在于對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力知識(shí)的培養(yǎng)，從目前的中職教育來看，是需要師生共同參與、共同探討的內(nèi)容。因此，任何知識(shí)的有效傳授、切實(shí)理解都要以學(xué)生為中心，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)才是有意義的。

五星教學(xué)法通過面向整體的任務(wù)出發(fā)，規(guī)避了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，通過教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主探索，以此來幫助學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在合作探索過程中，發(fā)揮自己的主體性，全身心投入到C語言程序設(shè)計(jì)課程當(dāng)中。

5.1 教學(xué)實(shí)例選取

本文選取for循環(huán)語句作為教學(xué)實(shí)例。循環(huán)結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯思維等要求較高，for循環(huán)語句相比于while、do...while兩種循環(huán)語句執(zhí)行思維更嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間難以理解。所以，選取此部分可以更加直觀對(duì)比出教學(xué)效果。

5.2 傳統(tǒng)模式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例（見表2）

表2 傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)

5.3 五星教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例（見表3）

表3 五星教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)

5.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

5.4.1 課后小測

在教學(xué)后，對(duì)采用傳統(tǒng)教學(xué)法和五星教學(xué)法的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行小測（班級(jí)同學(xué)水平相似、測試人數(shù)相同、測試題目相同、測試時(shí)間相同）。表4、表5分別是使用傳統(tǒng)模式教學(xué)和五星教學(xué)法授課的教學(xué)成績分析，分析所使用的軟件是SPASS，通過配對(duì)T檢驗(yàn)進(jìn)行比較。

表4 兩種教法的成績對(duì)比統(tǒng)計(jì)

表5 兩種教法的成績配對(duì)t檢驗(yàn)

由表4、表5得出的數(shù)據(jù)可以看到，兩個(gè)樣本班級(jí)的學(xué)生平均成績存在3.36分的差異，雙側(cè)的顯著性為0.00<0.05，說明使用兩種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)得出的效果差異顯著。因此，在C語言程序設(shè)計(jì)課程中，五星教學(xué)法的教學(xué)效果好于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)效果。

5.4.2 C語言程序設(shè)計(jì)整體課程教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于C語言程序設(shè)計(jì)這門實(shí)踐性、技能性較強(qiáng)的課程，不能僅通過紙筆測驗(yàn)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)C語言的最終目的是用于解決生活中的實(shí)際存在問題，所以可采用遞交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式來檢驗(yàn)學(xué)生長期的學(xué)習(xí)效果。在課程結(jié)束后，學(xué)生自選主題使用C語言完成一項(xiàng)實(shí)際性的綜合項(xiàng)目。學(xué)生可在報(bào)告中闡明自己的選題初衷、項(xiàng)目解決思路、項(xiàng)目難點(diǎn)及解決方法、創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生通過獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可以檢驗(yàn)其知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力以及對(duì)C語言的綜合掌握和運(yùn)用的能力，通過解決實(shí)際問題將所學(xué)的知識(shí)潛移默化進(jìn)行運(yùn)用，最終達(dá)到五星教學(xué)法中融會(huì)貫通的目的。

6 結(jié)語

C語言程序設(shè)計(jì)是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程的基礎(chǔ)課，在教學(xué)過程中應(yīng)該為未來的專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。五星教學(xué)法保證了學(xué)生在課堂中的主體地位。學(xué)生在主動(dòng)認(rèn)知中，感受到知識(shí)探究過程的趣味性，學(xué)習(xí)過程中始終聚焦問題，關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保教學(xué)有效度的實(shí)現(xiàn)。

但在使用該教學(xué)方法時(shí)，需注意：①以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)案例選?。虎谛轮碾y度循序漸進(jìn)，由易至難。③可操作的小組互動(dòng)活動(dòng)要充分考慮協(xié)作能力的培養(yǎng)；④教師應(yīng)適當(dāng)減少指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力；⑤要注重媒體使用的目的，即呈現(xiàn)內(nèi)容要以幫助學(xué)生理解、構(gòu)成知識(shí)畫面為目的；⑥每個(gè)環(huán)節(jié)連結(jié)需緊密，保證各環(huán)節(jié)的黏性。