“雙標(biāo)融合”的“職群化、模塊化”專業(yè)群課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

盧鳳偉 張秀杰 龐金龍

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150100）

1 研究背景

1.1 準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)服務(wù)領(lǐng)域，組建現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)群

緊緊圍繞國家振興東北和數(shù)字中國總體發(fā)展要求，圍繞“六個(gè)強(qiáng)省”戰(zhàn)略目標(biāo)，著眼于服務(wù)鄉(xiāng)村振興、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，面向軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)，為黑龍江全方位數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化轉(zhuǎn)型提供人才支持和智力支撐，2014年，信息工程學(xué)院組建了以軟件技術(shù)專業(yè)為核心，涵蓋動(dòng)漫制作技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)四個(gè)專業(yè)的現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)群。在專業(yè)群建設(shè)過程中，不斷關(guān)注ICT產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，深度洞察和認(rèn)識(shí)ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，滿足ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，2020年和2021年在原有專業(yè)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，新增大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)應(yīng)用兩個(gè)專業(yè)。

1.2 本土化國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展

2014年，黑龍江職業(yè)學(xué)院在全國高職院校率先開展成果導(dǎo)向OBE教學(xué)改革，開展了成果藍(lán)圖建置、課程體系建構(gòu)、課程開發(fā)實(shí)施、三回圈持續(xù)改進(jìn)等一系列改革，初步形成了本體化認(rèn)知理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在成果導(dǎo)向教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，為推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)國際化進(jìn)程，探索高職人才培養(yǎng)教育體系的新途徑，學(xué)校確定以國際工程技術(shù)教育認(rèn)證推動(dòng)專業(yè)建設(shè)深化改革。2018年，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在黑龍江省率先通過國際工程教育認(rèn)證。2020年，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)通過國際工程教育認(rèn)證。通過國際工程教育認(rèn)證的開展，進(jìn)一步深化教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、以成果為導(dǎo)向、注重持續(xù)改進(jìn)的教育理念，規(guī)范了專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)華為深度合作，建立省內(nèi)唯一的ICT學(xué)院

現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)群以培養(yǎng)面向軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)、從事信息技術(shù)相關(guān)工作、滿足企業(yè)用人需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，信息工程學(xué)院緊跟ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，不斷加深校企合作，合作企業(yè)的數(shù)量和層次不斷提高。2017年,黑龍江職業(yè)學(xué)院與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)華為合作，創(chuàng)建黑龍江省唯一的ICT學(xué)院即“華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院”，并開展華為授權(quán)的HCIA、HCIP、HCIE培訓(xùn)和考試，與華為在產(chǎn)教融合基地建設(shè)、社會(huì)培訓(xùn)、專業(yè)共建、師資共訓(xùn)、課程共建等方面深度合作，實(shí)現(xiàn)人才共育。

2 課程體系簡(jiǎn)介

2.1 課程體系內(nèi)涵釋義

“雙標(biāo)融合”是指將國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與華為ICT認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相融合；“職群化”是指面向軟件和信息技術(shù)服務(wù)的計(jì)算機(jī)軟件工程技術(shù)人員、動(dòng)畫設(shè)計(jì)人員、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人員、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員、信息通信信息化系統(tǒng)管理員等職業(yè)群的用人需求構(gòu)建課程體系；“模塊化”是指“一通用三模塊”即“公共基礎(chǔ)課程通用、專業(yè)統(tǒng)整模塊共享、專業(yè)核心模塊分立、專業(yè)拓展模塊可選”的課程體系?，F(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)群“職群化、模塊化”課程體系示意圖，如圖1所示。

圖1 現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)群“職群化、模塊化”課程體系示意圖

2.2 課程體系構(gòu)建思路

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程體系的構(gòu)建，既要基于培養(yǎng)目標(biāo)，又要支撐培養(yǎng)目標(biāo)，“雙標(biāo)融合”的“職群化、模塊化”課程體系構(gòu)建基本思路如下：

在專業(yè)群課程體系構(gòu)建過程中，依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念“逆向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡脑瓌t，首先，依據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合中國高職教育的特征以及現(xiàn)代信息技術(shù)行業(yè)用人需求，確定專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)，參照《國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范3教學(xué)成效及評(píng)量，結(jié)合崗位能力需求，以及中國高職教育的發(fā)展趨勢(shì)和時(shí)代特征，確定學(xué)生畢業(yè)時(shí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即核心能力及能力指標(biāo)，結(jié)合ICT產(chǎn)業(yè)以及軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)職業(yè)群崗位能力需求，對(duì)照《華為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，確定培養(yǎng)規(guī)格，即素質(zhì)、知識(shí)、能力培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而融合華為認(rèn)證課程體系，構(gòu)建“雙標(biāo)融合”的“職群化、模塊化”課程體系，以支撐培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。

“雙標(biāo)融合”的“職群化、模塊化”課程體系構(gòu)建思路，如圖2所示。

圖2 “雙標(biāo)融合”的“職群化、模塊化”課程體系構(gòu)建思路圖

3 課程體系主要解決的教學(xué)問題和解決教學(xué)問題的方法

3.1 主要解決的教學(xué)問題

（1）課程體系不能有效促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的問題。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，通常從課程體系的設(shè)置開始，再到畢業(yè)要求，再到培養(yǎng)目標(biāo)，再到需求，造成人才培養(yǎng)難以滿足國家、社會(huì)和行業(yè)、用人單位等外部需求，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)不能有效達(dá)成。

（2）專業(yè)群教學(xué)資源難以共建共享的問題。在專業(yè)群建設(shè)和實(shí)際運(yùn)行過程中，通常是以專業(yè)群建設(shè)為名，實(shí)際卻是各專業(yè)各行建設(shè)之實(shí)，未能真正實(shí)現(xiàn)共建共享，尤其是教學(xué)資源中的師資隊(duì)伍和課程資源由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，未能共建共享，使得專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的交叉重復(fù)課程，以及內(nèi)涵相同的課程，在學(xué)時(shí)、學(xué)分、選用教材及授課內(nèi)容上參差不齊，造成教學(xué)組織、實(shí)施、管理困難。

（3）課程設(shè)置不滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的問題。高職學(xué)生的興趣和未來發(fā)展取向呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，單一而統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，通常不能以學(xué)生為中心，未考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求，為所有學(xué)生設(shè)計(jì)了單一而統(tǒng)一的學(xué)習(xí)和成長路徑，在人才培養(yǎng)過程中，沒有為學(xué)生提供更多的自主選擇空間，固化了學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，束縛和限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力發(fā)展。

3.2 解決教學(xué)問題的方法

（1）“反向設(shè)計(jì)”，課程體系有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

華為認(rèn)證體系是業(yè)界唯一覆蓋全技術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)證體系，該認(rèn)證體系以崗位素質(zhì)模型為基礎(chǔ)，在大量調(diào)研及分析的基礎(chǔ)上，以三層進(jìn)階認(rèn)證模式，滿足從新員工到技術(shù)專家的不同需求，被全球150多個(gè)電信等行業(yè)采用，華為認(rèn)證工程師是信息通信技術(shù)技能人才標(biāo)桿。

現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)群，在參照《國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》確定的畢業(yè)生核心能力和能力指標(biāo)的基礎(chǔ)上，組建由校內(nèi)專家和華為工程師組成的課程建設(shè)委員會(huì)，對(duì)華為認(rèn)證體系進(jìn)行深入研究，對(duì)標(biāo)《華為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》確定學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格，即素質(zhì)、知識(shí)、能力培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)成果導(dǎo)向教學(xué)理念“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡脑瓌t，以最終培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，融入華為認(rèn)證課程體系，反向設(shè)計(jì)課程體系，使人才培養(yǎng)緊密對(duì)接行業(yè)需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，有效促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)群課程體系與華為認(rèn)證對(duì)應(yīng)情況，見表1。

表1 現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)群課程體系與華為認(rèn)證對(duì)應(yīng)情況表

（2）“模塊化教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享

整合統(tǒng)整現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)交叉重復(fù)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，構(gòu)建“專業(yè)統(tǒng)整模塊”，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一課程學(xué)時(shí)、學(xué)分、選用教材和教學(xué)大綱，按照相同的標(biāo)準(zhǔn)開展課程資源建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，教師按照相同的標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施教學(xué)。依據(jù)課程體系中“專業(yè)統(tǒng)整模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展模塊”三大模塊，打破原有專業(yè)為單位的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建設(shè)結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)接課程體系中的三大模塊開展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)師資隊(duì)伍、課程資源等教學(xué)資源共建共享。

（3）“拓展可選模塊”，滿足個(gè)性發(fā)展需求

以成果導(dǎo)向教學(xué)理念為引領(lǐng)，以學(xué)生發(fā)展為中心，在設(shè)置課程體系時(shí)，不是以教師會(huì)教什么為依據(jù)，而是，充分考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，構(gòu)建“專業(yè)拓展模塊”，包括拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域的橫向拓展課程和難度遞增的縱向拓展課程。學(xué)生在完成專業(yè)統(tǒng)整課和專業(yè)核心課學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，在橫向拓展模塊選取不同的跨域課程，以實(shí)現(xiàn)在廣度上專業(yè)知識(shí)的拓寬；在縱向拓展模塊選取不同深度的課程，以實(shí)現(xiàn)在深度上專業(yè)知識(shí)的拓展，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系為例，參看拓展可選模塊的課程設(shè)置示意圖，如圖3所示。

圖3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)拓展模塊課程設(shè)置示意圖

4 本課程體系的創(chuàng)新點(diǎn)

4.1 創(chuàng)新課程體系結(jié)構(gòu)：構(gòu)建“拓展可選模塊”

以成果導(dǎo)向教學(xué)理念為引領(lǐng)，在人才培養(yǎng)過程過程中，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“以教師為中心”，轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為中心”，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性需求，構(gòu)建“拓展可選模塊”，活化學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)展規(guī)劃，在橫向拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、縱向深化專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供更大的選擇空間，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。

4.2 創(chuàng)新課證融通課程體系：融入華為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

以培養(yǎng)面向軟件和信息技術(shù)服務(wù)的計(jì)算機(jī)軟件工程技術(shù)人員、動(dòng)畫設(shè)計(jì)人員、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人員、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員、信息通信信息化系統(tǒng)管理員等職業(yè)群，能夠從事軟件開發(fā)、軟件測(cè)試、動(dòng)漫制作、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)維、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)維護(hù)、大數(shù)據(jù)運(yùn)維等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，融入行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)華為ICT認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課證融通課程體系，使人才培養(yǎng)緊密對(duì)接行企業(yè)用人需求，大大提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)水平。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)模式：從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心

在專業(yè)推行成果導(dǎo)向教學(xué)改革和開展國際工程教育認(rèn)證的過程中，“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念在教師隊(duì)伍中不斷深化革新。在課程體系研究和實(shí)踐過程中，充分以這些理念為引領(lǐng)，徹底從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，通過分組合作、自主探究、問題導(dǎo)向、頭腦風(fēng)暴、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等教學(xué)方法，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和人人皆可成才的觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、有效溝通的能力，大大提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?nèi)鐖D4所示。

圖4 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變示意圖