民辦高校“書院制”模式下通識(shí)教育探索

時(shí) 楊

(長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院，長(zhǎng)春 130122)

書院作為教育組織始于唐朝，興于宋代，自明代起走向世界。書院制產(chǎn)生于當(dāng)代的高等院校，借用古代書院的名號(hào)，在以傳承中國傳統(tǒng)書院學(xué)習(xí)方式為主渠道和主陣地的基礎(chǔ)上，參考國外學(xué)院住宿制度發(fā)展起來的人才培養(yǎng)模式。通識(shí)教育作為一種現(xiàn)代教育理念，興起于19世紀(jì)，致力于培養(yǎng)博覽群書、見識(shí)廣博、德智兼?zhèn)?、通情達(dá)理、知古今之事、曉自然人文等德智體美勞均衡發(fā)展的現(xiàn)代人才。書院制是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專才教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文理滲透、專業(yè)互補(bǔ)，以達(dá)到能夠讓學(xué)生均衡受教育的教育管理制度。書院制模式可以幫助大學(xué)生樹立崇高的價(jià)值觀、正確的人生觀及世界觀，促進(jìn)混合多元教學(xué)模式和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的普及共享，著力提升學(xué)生的全面發(fā)展。目前，在高等教育人才培養(yǎng)上，我國采用混合多元的教學(xué)模式。隨著教育工作質(zhì)量的不斷提升，書院制作為教育改革新產(chǎn)物登上教育舞臺(tái)，順應(yīng)了我國全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

1 民辦高校通識(shí)教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國雖然已經(jīng)普遍開設(shè)通識(shí)教育，但效果并不顯著。除少數(shù)高校實(shí)行書院制外，大部分高校仍主要以學(xué)院為核心開展通識(shí)教育的慕課和公選課。在此背景下，很多知名高等學(xué)府開啟了書院制這一改革之門，鑒于通識(shí)教育對(duì)于高校學(xué)生綜合素質(zhì)和人格培養(yǎng)的重要作用，美育、體育、勞育在民辦高校也得到重視，逐步融匯通識(shí)教育理念與人才培養(yǎng)課程設(shè)置，不斷梳理、總結(jié)，努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)校開設(shè)的課程和學(xué)科競(jìng)賽中，基本涵蓋了通識(shí)教育的內(nèi)容，不僅保證了課程本身的質(zhì)量，而且滿足了學(xué)生全面發(fā)展的要求。

2 民辦高校通識(shí)教育發(fā)展中存在的問題

2.1 通識(shí)教育過多融入專業(yè)課模式

目前，民辦高校通識(shí)課教師大多來自于專業(yè)課任課教師，由于不了解通識(shí)課的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，習(xí)慣性地把專業(yè)課的教學(xué)模式、方法、內(nèi)容直接應(yīng)用到通識(shí)課中。任課教師普遍認(rèn)為授課內(nèi)容不需要講太深，沒有花費(fèi)心思備課和研究，導(dǎo)致部分通識(shí)課效果不佳。

2.2 通識(shí)教育課程體系不完善

要培養(yǎng)學(xué)生具有淵博的知識(shí)、綜合的能力以及健全的人格，就要求通識(shí)教育涉及各學(xué)科領(lǐng)域，但是我國民辦高校的書院制剛剛起步，內(nèi)容和形式都需要調(diào)整，通識(shí)教育課程體系不完善，加大了通識(shí)教育的難度。

2.3 通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系不健全

由于書院與學(xué)院并未形成并行之勢(shì)，書院制的發(fā)展在一定程度上受到了限制，書院作為“第二課堂”與主課堂銜接不足，激勵(lì)與保障措施不夠，教師和學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性不高，內(nèi)生動(dòng)力不足。通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系不健全，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最終是通過學(xué)分體現(xiàn)出來的，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面、客觀。

3 民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升對(duì)策

3.1 明確通識(shí)教育目標(biāo)，加強(qiáng)書院制人才培養(yǎng)模式

從學(xué)院制到書院制改革的長(zhǎng)期發(fā)展過程中，很多師生對(duì)書院制仍比較陌生，未真正了解書院制的本質(zhì)和內(nèi)涵。高校可以通過多種方式加強(qiáng)宣傳，普及“雙院制”的實(shí)施方式，突出書院文化特色，不照搬照抄專業(yè)課程模式，開設(shè)具有人文精神和科學(xué)精神的課程，打造符合學(xué)院特色的文化精品。在學(xué)院教學(xué)和書院教學(xué)工作中要各有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)院在專業(yè)課程上為學(xué)生學(xué)習(xí)作出指導(dǎo)，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系建設(shè)上；書院在社會(huì)實(shí)踐和各類講座上為學(xué)生提供幫助，重點(diǎn)在學(xué)生的實(shí)踐能力提升上。書院的通識(shí)教育希望每位學(xué)生都具有廣博的知識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生跨專業(yè)綜合能力培養(yǎng)，使其養(yǎng)成高的格局、好的行為，使知識(shí)有廣度、有深度。

3.2 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)劃通識(shí)教育架構(gòu)

組織教師聚焦學(xué)院和書院教育教學(xué)重大理論與實(shí)踐，立足課堂主陣地，加強(qiáng)理論和應(yīng)用研究。書院應(yīng)高度重視民辦高校通識(shí)教育導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，建立一支具有嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)、通識(shí)課程教育水平高、工作態(tài)度好、教學(xué)能力強(qiáng)的導(dǎo)師隊(duì)伍?？啥ㄆ谄刚?qǐng)學(xué)院資深教授、學(xué)者與書院學(xué)生進(jìn)行學(xué)科前沿的交流。書院通識(shí)教育導(dǎo)師應(yīng)制訂符合學(xué)校教育理念的課程，對(duì)標(biāo)執(zhí)行，使課程具有整體性，知識(shí)具有多元性，不斷完善并改進(jìn)課程體系，平衡學(xué)生德、智等方面的發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。建立并完善通識(shí)教育體系，規(guī)劃通識(shí)教育架構(gòu)，優(yōu)化通識(shí)教育結(jié)構(gòu)，升級(jí)改造通識(shí)教育課程的內(nèi)容編排和對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的梳理整合，打造特色優(yōu)勢(shì)課程，融入天文、地理、國學(xué)、藝術(shù)等內(nèi)容，促進(jìn)書院向混合多元的校園文化方向發(fā)展。

3.3 規(guī)范課程內(nèi)容和考核方式

通識(shí)教育內(nèi)容具有范圍廣、層次多的特點(diǎn)，書院要與時(shí)俱進(jìn)地更新調(diào)整課程內(nèi)容，以滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。規(guī)范課程內(nèi)容和考核方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過程性考核，采用積分制的形式，通過完成測(cè)驗(yàn)、閱讀、發(fā)表討論等與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，獲得相應(yīng)的積分，每學(xué)期末以積分兌換學(xué)分。

4 結(jié)語

書院制的建立是漫長(zhǎng)而曲折的，推行書院制是對(duì)傳統(tǒng)教育模式下教育體系的改革，具有進(jìn)步意義和提升空間?？萍嫉陌l(fā)展離不開通識(shí)教育，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要通識(shí)教育，五育的建設(shè)依靠通識(shí)教育來促進(jìn)。我國民辦高校書院制建設(shè)應(yīng)加快步伐，實(shí)現(xiàn)本科專業(yè)人才培養(yǎng)、素質(zhì)教育的深度結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和自主發(fā)展的需求，積極提供保質(zhì)保量且豐富多元的文化資源，將書院制的建設(shè)作為提升民辦院校育人質(zhì)量的有效途徑，為社會(huì)培養(yǎng)一批滿足高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。