“發(fā)散·聚合·表達(dá)”寫(xiě)作教學(xué)模式在讀后感寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
——以《稻子熟了，媽媽我想您了》讀后感為例

周 云

(桂林師范高等?？茖W(xué)校中文系，廣西桂林，541199)

一、引言

讀后感寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要內(nèi)容之一，貫通閱讀與寫(xiě)作兩大核心教學(xué)板塊，將閱讀與寫(xiě)作合二為一，符合“讀寫(xiě)結(jié)合”的語(yǔ)文教學(xué)主張，不僅可以鍛煉和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和整體閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生自我反思，達(dá)到立德樹(shù)人的目的。因此，讀后感寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的意義和獨(dú)特的作用。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編版語(yǔ)文教材都非常重視讀后感寫(xiě)作教學(xué)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在第三學(xué)段“習(xí)作”部分明確要求“學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記”[1]，這是基本的教學(xué)任務(wù)。讀后感即讀書(shū)筆記中的一種。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作第一次正式安排讀后感寫(xiě)作任務(wù)，教材中對(duì)讀后感的概念進(jìn)行了闡釋，即“把讀過(guò)一篇文章或一本書(shū)后的感想寫(xiě)下來(lái)，就是讀后感”。教材提出的習(xí)作要求為“本次習(xí)作，請(qǐng)你選擇讀過(guò)的一篇文章或一本書(shū)寫(xiě)一篇讀后感”，要求教師就讀后感的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較詳細(xì)的指導(dǎo)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元的寫(xiě)作又一次安排了“學(xué)寫(xiě)讀后感”，教材內(nèi)容從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了讀后感寫(xiě)作指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了讀后感寫(xiě)作的注意事項(xiàng)，并由低到高布置了寫(xiě)一則200字左右的閱讀本學(xué)期某篇課文后的隨感、寫(xiě)一篇不少于600字的閱讀某部名著后的讀后感、寫(xiě)一篇不少于600字的觀看某部電影或電視劇后的觀后感這三項(xiàng)讀(觀)后感寫(xiě)作實(shí)踐任務(wù)。此外，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材還多次安排了隨文寫(xiě)感觸或感受的小練筆?？傊?，國(guó)家從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材編排層面規(guī)定了讀后感寫(xiě)作是必須完成的教學(xué)任務(wù)，也是寫(xiě)作能力訓(xùn)練的重要平臺(tái)。

在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行讀后感寫(xiě)作方面，已經(jīng)有許多學(xué)者和一線教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。本文以《稻子熟了，媽媽我想您了》讀后感為例，闡述“發(fā)散·聚合·表達(dá)”寫(xiě)作教學(xué)模式的具體應(yīng)用方法。

二、小學(xué)生讀后感寫(xiě)作存在的主要問(wèn)題

一直以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文五個(gè)教學(xué)板塊中的難點(diǎn)。在寫(xiě)作教學(xué)中，讀后感寫(xiě)作又尤其讓小學(xué)生感到困惑。大體而言，當(dāng)前小學(xué)生讀后感寫(xiě)作主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，文本閱讀不到位、不深刻。讀后感寫(xiě)作的前提是文本閱讀，文本閱讀是否到位與深刻直接影響“感”的質(zhì)量。當(dāng)前，不少小學(xué)生寫(xiě)的讀后感大體上是復(fù)制閱讀文本的內(nèi)容，這已經(jīng)不是寫(xiě)作技巧問(wèn)題，而是閱讀不到位、不深刻的本源問(wèn)題，需要從根本上解決。只有深刻地研讀文本，不流于表面，讀后感寫(xiě)作才會(huì)有力度、有質(zhì)量。當(dāng)然，由于小學(xué)生的知識(shí)體系尚不完整，社會(huì)生活閱歷較少，難以獨(dú)立完成文本深層意蘊(yùn)的體味與剖析，因此還需要教師加以引導(dǎo)與指點(diǎn)。

第二，讀后之“感”切入空泛、不在點(diǎn)?！案小钡那腥朦c(diǎn)空泛、千篇一律、缺乏創(chuàng)意。這是忽略讀后感切入點(diǎn)教學(xué)造成的后果。鑒于此，在小學(xué)階段的讀后感寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思讀后感時(shí)運(yùn)用發(fā)散思維從不同視角探尋獨(dú)特的切入點(diǎn)，在撰寫(xiě)讀后感時(shí)選擇一個(gè)自己感悟最深又具有創(chuàng)新意義的切入點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，而不是進(jìn)行寬泛的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)述。這樣做，不僅能夠避免空泛與雷同，還能夠深化學(xué)生對(duì)課文意蘊(yùn)的理解。

第三，讀后感寫(xiě)作更像記流水賬。許多小學(xué)生撰寫(xiě)讀后感的通病是記流水賬，即按照閱讀文本的內(nèi)容順序轉(zhuǎn)述一遍，然后簡(jiǎn)單地發(fā)表一下感想，或者先摘抄幾段閱讀文本內(nèi)容，然后蜻蜓點(diǎn)水般地空喊幾句口號(hào)，習(xí)作至此結(jié)束。雖然我們不能苛求小學(xué)生有很高的讀后感寫(xiě)作水平，但是，小學(xué)生讀后感寫(xiě)作也不能停留在流水賬層面。讀后感不是復(fù)述，也不是閱讀文本主題思想的概括，而是有感而發(fā)，針對(duì)閱讀文本的某個(gè)方面聯(lián)系實(shí)際談?wù)摳邢搿Ｓ纱丝梢?jiàn)，讀后感選材很重要，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在選材時(shí)運(yùn)用聚合思維“攻其一點(diǎn)，不及其余”。

三、“發(fā)散·聚合·表達(dá)”寫(xiě)作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“發(fā)散·聚合·表達(dá)”寫(xiě)作教學(xué)模式以寫(xiě)作心理學(xué)、創(chuàng)新思維學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以“發(fā)展思維，促進(jìn)表達(dá)；激發(fā)潛能，作文育人”為基本理念，以“說(shuō)—思—寫(xiě)”為基本邏輯，創(chuàng)新了“審題、發(fā)散、聚合、畫(huà)圖、表達(dá)、點(diǎn)評(píng)”六環(huán)節(jié)寫(xiě)作課型。這種寫(xiě)作課型以學(xué)生為主體，重點(diǎn)在于教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，激活學(xué)生思維，以發(fā)散思維發(fā)掘?qū)懽魉夭?，以聚合思維聚焦中心意思篩選、整合素材，并用思維導(dǎo)圖把思維成果固定化、直觀化、形象化，最后在輕松愉悅的氛圍中落實(shí)于表達(dá)，將聚合獲得的有機(jī)整體付諸文字變成文章，達(dá)到“說(shuō)”“思”“寫(xiě)”的統(tǒng)一?！鞍l(fā)散·聚合·表達(dá)”寫(xiě)作教學(xué)模式適用于各種寫(xiě)作內(nèi)容的教學(xué)，其用于讀后感寫(xiě)作教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，具體表征為以下幾個(gè)方面：

第一，“發(fā)散”能夠深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解?！鞍l(fā)散”，即發(fā)散思維，全班學(xué)生根據(jù)題意多方向、多角度、多層次放開(kāi)地“說(shuō)”和“思”。將其運(yùn)用在讀后感寫(xiě)作課堂教學(xué)，那就是圍繞閱讀文本各抒己見(jiàn)，各談感想。每個(gè)學(xué)生在閱讀文本之后都會(huì)有各自的理解，也會(huì)有相應(yīng)的感想。全班學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的“發(fā)散”，能夠互相啟發(fā)，加深對(duì)閱讀文本的感知和理解，碰撞出思想火花，激活和調(diào)動(dòng)大腦中潛在的習(xí)作素材，拓寬視野和寫(xiě)作思路，為讀后感寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，“聚合”可以遴選感想的不同切入點(diǎn)。“發(fā)散”旨在深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，避免讀后感寫(xiě)作千篇一律，進(jìn)而養(yǎng)成良好的寫(xiě)作品質(zhì)。但是，全班學(xué)生頭腦風(fēng)暴式地“發(fā)散”獲得的素材必然具有一定的雜亂性，而且眾多的素材沒(méi)有必要全部寫(xiě)進(jìn)讀后感，需要以主題為中心進(jìn)行整理，使寫(xiě)作的讀后感具有內(nèi)在邏輯性。因此，“聚合”就成為一種必需?！熬酆稀?，即聚合思維，根據(jù)中心意思將發(fā)散的材料歸類聚焦，進(jìn)行有中心、有條理、有深度的思考，形成一個(gè)有機(jī)整體。在讀后感寫(xiě)作教學(xué)中，聚合思維重在素材遴選，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的點(diǎn)，真正做到有感而發(fā)，發(fā)乎情而寫(xiě)于文。在眾多“感”點(diǎn)中，總會(huì)有某個(gè)“感”點(diǎn)能觸動(dòng)學(xué)生，于是適合這個(gè)學(xué)生的感想切入點(diǎn)自然生成，習(xí)作的精彩也就可以期待。

第三，“發(fā)散”“聚合”聯(lián)手能夠匯聚全班學(xué)生智慧。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣、提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要階段。“發(fā)散”“聚合”聯(lián)手的學(xué)習(xí)方式既能匯聚學(xué)生的智慧，又能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種良好的思維習(xí)慣，避免單向的線性思維，由此可以拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的視野。寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，最忌諱千人一面，“發(fā)散”能夠引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多視角看問(wèn)題，“聚合”能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住主要矛盾及主要方面，從而形成辯證思維。發(fā)散思維和聚合思維，兩者相輔相成，相得益彰，可以共同為學(xué)生的讀后感寫(xiě)作保駕護(hù)航，避免讀后感寫(xiě)作出現(xiàn)面面俱到、空泛老套、記流水賬等問(wèn)題。

四、“發(fā)散·聚合·表達(dá)”寫(xiě)作教學(xué)模式的應(yīng)用

本文以《稻子熟了，媽媽我想您了》一文為例，采用“發(fā)散·聚合·表達(dá)”寫(xiě)作教學(xué)模式展開(kāi)讀后感寫(xiě)作教學(xué)。具體教學(xué)流程如下。

(一)審題：教師指導(dǎo)學(xué)生明確題意和寫(xiě)作要求

首先，教師出示習(xí)作題目及要求。題目如下：請(qǐng)你仔細(xì)閱讀袁隆平的《稻子熟了，媽媽我想您了》一文，然后寫(xiě)一篇讀后感。要求：有真情實(shí)感；以“感”為主，把“感”寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體；500字以上。

其次，師生一起溫習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元“寫(xiě)讀后感”的相關(guān)知識(shí)，并咬文嚼字，深入挖掘“讀后感”的內(nèi)涵：“讀”，即認(rèn)真默讀或朗讀文本，理解文本的主要內(nèi)容、中心思想和作者的寫(xiě)作意圖；“讀后”，即把文本的所有信息讀完、理解完之后還有個(gè)思考的過(guò)程，是“讀”和“感”之間的橋梁；“感”，即讀完文本后引發(fā)的感慨、感受、感悟、感想、感觸、感嘆、感動(dòng)、感恩、感激等心理活動(dòng)?！白x”是“感”的基礎(chǔ)，“感”是“讀”的升華，“讀后感”是由“讀”到“思”再到“寫(xiě)”的一種創(chuàng)新和升華。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生明確本次讀后感的寫(xiě)作要求。所謂有真情實(shí)感，就是在讀后感寫(xiě)作時(shí)要表達(dá)自己真實(shí)的情感，寫(xiě)出自己內(nèi)心真正深受觸動(dòng)的“感”點(diǎn)；所謂以“感”為主，就是“感”的內(nèi)容要占到讀后感全文一半以上的篇幅；所謂把“感”寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，就是寫(xiě)作時(shí)要針對(duì)文本內(nèi)容，直接亮出自己的“感”點(diǎn)，并緊扣“感”點(diǎn)，聯(lián)系自己的所讀、所做、所見(jiàn)、所聞、所想等實(shí)際情況層層展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。只要把“感”寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體了，“500字以上”的要求也就自然而然達(dá)到了。

(二)發(fā)散：教師組織學(xué)生用發(fā)散思維深化閱讀尋找“感”點(diǎn)

首先，讓學(xué)生用自己喜歡的方式精讀文本，可邊讀邊劃重點(diǎn)、做批注、查字典，把文本讀通、讀懂，讀出文章的妙處，讀出自己的發(fā)現(xiàn)和感悟。

學(xué)生讀懂文本之后，教師引導(dǎo)全班學(xué)生開(kāi)啟思維“機(jī)關(guān)”，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的發(fā)散思維，激活潛能，拓寬思路，從人物、事件、道理、文章寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言表達(dá)、句子、詞語(yǔ)等多方面尋找“感”點(diǎn)，暢所欲言。單從人物方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生就可以從袁隆平、袁媽媽(即袁隆平的母親)、袁隆平和袁媽媽的關(guān)系三個(gè)角度來(lái)找“感”點(diǎn)。

對(duì)于袁隆平，學(xué)生一是從他的偉大事跡中找到許多“感”點(diǎn)，如袁隆平從大都市去到安江農(nóng)村教書(shū)時(shí)很樂(lè)觀，無(wú)怨無(wú)悔；一心撲在水稻事業(yè)上，都沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，沒(méi)有好好陪袁媽媽聊過(guò)一次天；中秋節(jié)還在召集全國(guó)的雜交水稻專家開(kāi)會(huì)，連袁媽媽最后一面都沒(méi)有見(jiàn)上；搞雜交水稻失敗了千百次也不氣餒；改變世界的種子實(shí)在來(lái)之不易；多才多藝，會(huì)拉小提琴，還寫(xiě)得一手好文章；世界水稻之父對(duì)世界人民做出了偉大貢獻(xiàn)；等等。二是從他的偉大精神中找到許多“感”點(diǎn)，如無(wú)私奉獻(xiàn)、舍小家為大家、樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)等。三是從他對(duì)袁媽媽的真摯感情中找到許多感點(diǎn)，如他對(duì)袁媽媽深沉的愛(ài)和感激之情令人動(dòng)容，他21年來(lái)對(duì)袁媽媽的思念催人淚下，他對(duì)袁媽媽深深的愧疚和忠孝不能兩全的遺憾令人扼腕嘆息。

對(duì)于袁媽媽，學(xué)生也從多個(gè)角度發(fā)散思維，尋找到不少“感”點(diǎn)。一是袁媽媽知書(shū)達(dá)理，很有才華。二是袁媽媽非常疼愛(ài)袁隆平，當(dāng)袁隆平大學(xué)畢業(yè)分到安江工作時(shí)，她嘆了口氣說(shuō)：“孩子，你到那兒，是要吃苦的呀”，并陪著袁隆平在地圖上找安江。三是袁媽媽深明大義，全力支持袁隆平的事業(yè)，從不拖袁隆平的后腿。當(dāng)袁隆平一心撲在水稻研究上，她義無(wú)反顧地從大城市到安江幫袁隆平帶孩子，盡管有種種不適應(yīng)，但毫無(wú)怨言。四是袁媽媽很會(huì)教育孩子，對(duì)袁隆平影響巨大，例如，在袁隆平小時(shí)候?qū)λM(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，讓袁隆平具有了更廣闊的視野；對(duì)袁隆平求學(xué)讀書(shū)的支持和鼓勵(lì)，讓袁隆平接受了系統(tǒng)的現(xiàn)代教育，獲得了搏擊風(fēng)浪的膽識(shí)。

從袁媽媽和袁隆平母子關(guān)系的角度，學(xué)生也找到了一些“感”點(diǎn)，例如：偉大的母親成就偉大的兒子，袁隆平是站在母親的肩膀上成功的，母親是孩子最好的老師，母愛(ài)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)比重要，母子之情深似海，兒女要知恩圖報(bào)，孝敬長(zhǎng)輩要及時(shí)，“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”。

(三)聚合：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聚合思維確定中心和主標(biāo)題

第一，教師要讓學(xué)生明白，發(fā)散思維獲得的那么多的“感”點(diǎn)，沒(méi)有必要也不可能都寫(xiě)進(jìn)一篇讀后感中，一篇讀后感集中寫(xiě)好一個(gè)“感”點(diǎn)就可以了，要避免面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，東拉西扯。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行聚合思維，各自從眾多的“感”點(diǎn)中比較、篩選出感受最深、最有想法、最有話說(shuō)、最有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的“感”點(diǎn)，并聚焦這個(gè)“感”點(diǎn)，進(jìn)行有中心、有條理、有深度、有新意的運(yùn)思，形成一個(gè)有機(jī)整體。

學(xué)生通過(guò)聚合思維比較、篩選出來(lái)的這個(gè)“感”點(diǎn)，就是讀后感的中心。這個(gè)“感”點(diǎn)的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)提煉，就可以作為讀后感的主標(biāo)題。“讀《稻子熟了，媽媽我想您了》有感”或“《稻子熟了，媽媽我想您了》讀后感”可以放在主標(biāo)題下面當(dāng)副標(biāo)題。提煉出讀后感的主標(biāo)題，有利于學(xué)生圍繞中心寫(xiě)作，讓讀后感的各個(gè)部分緊密相連，共同組成一個(gè)有機(jī)整體，也有利于讀者理解讀后感的中心和作者的寫(xiě)作意圖。相比而言，如果讀后感僅用“讀《稻子熟了，媽媽我想您了》有感”或“《稻子熟了，媽媽我想您了》讀后感”做標(biāo)題，就略顯籠統(tǒng)和空泛。

學(xué)生為本次讀后感寫(xiě)作提煉的主標(biāo)題多種多樣，精彩紛呈，如向無(wú)私奉獻(xiàn)的袁隆平致敬、袁隆平令我感動(dòng)、袁隆平真是好樣的、稻花香自艱辛來(lái)、世界水稻之父原來(lái)是這樣煉成的、要像袁隆平一樣做一粒好種子、感謝袁隆平的堅(jiān)持、吃飯不忘袁隆平、雜交水稻的獎(jiǎng)杯也屬于袁媽媽、一對(duì)偉大的母子、好母親的重要性、這真是一篇好文章、沒(méi)有人能隨隨便便成功、我們一定要接受良好的教育等。

(四)畫(huà)圖：教師指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖理清寫(xiě)作思路

讀后感的寫(xiě)法比較自由，寫(xiě)作思路靈活多樣，并不是一成不變的。教師考慮到六年級(jí)小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)讀后感，讀后感的寫(xiě)作對(duì)他們而言還有較大難度，為了降低讀后感寫(xiě)作難度，讓學(xué)生快速上手，于是在一些學(xué)者把讀后感的寫(xiě)法和步驟概括為“引、議、聯(lián)、結(jié)”[2]的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照“引、讀、議、聯(lián)、結(jié)”的順序來(lái)構(gòu)思讀后感?！耙保褪窃陂_(kāi)頭段用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言引出《稻子熟了，媽媽我想您了》這篇文章的標(biāo)題，可以用簡(jiǎn)介作者袁隆平的方式引出標(biāo)題，也可以通過(guò)描述自己閱讀這篇文章時(shí)的心情、收獲、感受引出文章標(biāo)題?！白x”，就是介紹《稻子熟了，媽媽我想您了》這篇閱讀文本的主要內(nèi)容，可以只概括主要內(nèi)容，也可以在概括主要內(nèi)容之后，再圍繞自己確定的主標(biāo)題重點(diǎn)介紹自己感觸最深的內(nèi)容?！白h”，就是發(fā)表自己閱讀《稻子熟了，媽媽我想您了》之后的主要觀點(diǎn)和想法，即聚合環(huán)節(jié)篩選出來(lái)的那個(gè)“感”點(diǎn)?！奥?lián)”，就是緊扣自己的“感”點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際來(lái)詳談讀后之“感”，可以聯(lián)系學(xué)生自己的情況，也可以聯(lián)系袁隆平的事跡?！敖Y(jié)”，就是在結(jié)尾段對(duì)閱讀的感受進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)明中心，呼應(yīng)主標(biāo)題，升華思想認(rèn)識(shí)。小學(xué)生思維具有不穩(wěn)定性，如果教學(xué)只停留在語(yǔ)言思維層面，就難以真正形成條理化的目標(biāo)，因此圖式化思維成果是必要的。“畫(huà)思維導(dǎo)圖”就是基于這種認(rèn)知的安排。圖1為一名學(xué)生畫(huà)的讀后感思維導(dǎo)圖。

(五)表達(dá)：學(xué)生根據(jù)各自的思維導(dǎo)圖進(jìn)行自由寫(xiě)作

學(xué)生畫(huà)好思維導(dǎo)圖之后，讀后感的寫(xiě)作思路和結(jié)構(gòu)框架就明朗了。此時(shí)學(xué)生大多有一種躍躍欲試的興奮感。教師因勢(shì)利導(dǎo)，布置學(xué)生在40分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行自由寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生整合發(fā)散思維和聚合思維成果，遵從自己閱讀《稻子熟了，媽媽我想您了》一文后真實(shí)的、獨(dú)特的感受，大膽進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

在學(xué)生自由寫(xiě)作的過(guò)程中，教師巡視課堂，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的寫(xiě)作有明顯不當(dāng)之處時(shí)，給予指正和點(diǎn)撥，當(dāng)有學(xué)生遇到困難舉手求助時(shí)給予啟發(fā)和幫助。40分鐘課堂寫(xiě)作時(shí)間結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生完成了讀后感寫(xiě)作，而且習(xí)作質(zhì)量較高，達(dá)到了預(yù)定的寫(xiě)作要求。多數(shù)學(xué)生的習(xí)作將“引”“讀”“議”“聯(lián)”“結(jié)”落實(shí)到位，層次清楚，內(nèi)容具體翔實(shí)，有真情實(shí)感。

(六)點(diǎn)評(píng)：師生根據(jù)寫(xiě)作要求對(duì)習(xí)作進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

學(xué)生完成讀后感寫(xiě)作后，師生根據(jù)寫(xiě)作要求及時(shí)對(duì)習(xí)作進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。一是學(xué)生對(duì)照本次讀后感的寫(xiě)作要求進(jìn)行自評(píng)、修改。二是同桌互相分享習(xí)作、互評(píng)互改。三是教師挑選三篇典型習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。《袁隆平的媽媽真?zhèn)ゴ?——讀〈稻子熟了，媽媽我想您了〉有感》是優(yōu)秀習(xí)作，教師將其作為范文供全班學(xué)生學(xué)習(xí)?！兑鲆涣：梅N子——讀〈稻子熟了，媽媽我想您了〉有感》活用袁隆平的名言做主標(biāo)題，選題新穎、思想深刻，但是內(nèi)容比較單薄，教師通過(guò)講解這篇文章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，充實(shí)內(nèi)容?！对∑秸媪钗腋袆?dòng)——〈稻子熟了，媽媽我想您了〉讀后感》雖然寫(xiě)得比較一般，但學(xué)生這次習(xí)作進(jìn)步很大，教師主要用它來(lái)肯定學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作自信。四是師生共同挑選了《感謝袁隆平的堅(jiān)持——讀〈稻子熟了，媽媽我想您了〉有感》等10篇優(yōu)秀習(xí)作在學(xué)習(xí)園地和班級(jí)群進(jìn)行展示。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，學(xué)生的讀后感寫(xiě)作、評(píng)判、修改能力及思想認(rèn)識(shí)得以提升，為后續(xù)寫(xiě)作積蓄了力量。

五、結(jié)語(yǔ)

讀后感寫(xiě)作是統(tǒng)編語(yǔ)文教材寫(xiě)作教學(xué)的研究熱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著獨(dú)特而重要的作用。然而廣大小學(xué)生的讀后感寫(xiě)作存在諸多問(wèn)題，急需教師提供有效指導(dǎo)和切實(shí)幫助?！兜咀邮炝耍瑡寢屛蚁肽恕纷x后感寫(xiě)作教學(xué)的課例證明，“發(fā)散·聚合·表達(dá)”寫(xiě)作教學(xué)模式在讀后感寫(xiě)作教學(xué)中有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠較好地幫助小學(xué)生解決讀后感寫(xiě)作的困惑。