大學(xué)生心理健康課程有效性評價體系的構(gòu)建

仲穩(wěn)山

(泰州學(xué)院心理健康研究所，江蘇泰州，225300)

一、引言

大學(xué)生心理健康課程的有效性是指高校針對大學(xué)生所開設(shè)的各類心理健康課程能夠?qū)Υ髮W(xué)生發(fā)展發(fā)揮修正認(rèn)知、調(diào)節(jié)情緒情感、增強意志品質(zhì)、重塑人格、預(yù)防和矯正各種心理問題及心理疾病的作用，達(dá)到促進大學(xué)生身心健康發(fā)展、人格臻于完善的目標(biāo)。隨著大學(xué)生心理健康課程在高校人才培養(yǎng)方案中地位的不斷提高，對該課程有效性的研究越來越受到高校管理層和授課教師的重視。然而，文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，目前我國對大學(xué)生心理健康課程有效性的研究較少，沒有形成對該類課程有效性進行評價的科學(xué)體系。而科學(xué)的課程有效性評價體系應(yīng)是高校大學(xué)生心理健康課程建設(shè)的重要前提和基礎(chǔ)，因此，本課題組從課程有效性的標(biāo)準(zhǔn)和課程有效性的判定兩個維度切入，將課程要素中的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程模式、管理者、教師和學(xué)生七個要素按照三個層次建構(gòu)出金字塔形的大學(xué)生心理健康課程有效性評價體系。

二、心理健康課程要素組成的金字塔形結(jié)構(gòu)

課程要素是課程組織的基本脈絡(luò)，包括歷時態(tài)課程要素和共時態(tài)課程要素。大學(xué)生心理健康課程要素中的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程模式屬于歷時態(tài)課程要素，而課程主體等則屬于共時態(tài)課程要素。這七個要素可以用金字塔形結(jié)構(gòu)來描述：一是處于金字塔塔底即最低層次的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程模式，它們是課程的基本要素；二是處于金字塔塔尖即最高層次的課程目標(biāo)，它是課程的核心要素；三是處于金字塔中部即中間層次的管理者、教師和學(xué)生，它是課程的人物要素。一般情況下，課程的實施者為授課教師和管理者，實施對象為學(xué)生，但有時學(xué)生也會成為實施者。

在金字塔形結(jié)構(gòu)中，心理健康課程各要素間存在如下相互關(guān)系：首先，處于塔尖的核心要素(課程目標(biāo))對其他要素發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)、支配、調(diào)節(jié)和制約作用，是心理健康課程設(shè)置的起點和心理健康教育活動的終點，一方面決定塔底心理健康課程的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程模式的設(shè)置，另一方面規(guī)范管理者的管理活動、教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。其次，位于塔底的基本要素(課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程模式)相互支撐、相互制約，在課程目標(biāo)的統(tǒng)籌下規(guī)范管理者、教師和學(xué)生的行為，實現(xiàn)心理健康課程的目標(biāo)。最后，位于塔中的人物要素(管理者、教師與學(xué)生)根據(jù)課程目標(biāo)的要求，一方面要精心構(gòu)建心理健康課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)計心理健康課程內(nèi)容，體現(xiàn)心理健康課程的宗旨和目標(biāo)，另一方面要靈活運用不同的心理健康課程模式，開展實踐活動，實現(xiàn)不同時段的心理健康課程目標(biāo)。心理健康課程七要素所形成的金字塔形關(guān)系結(jié)構(gòu)，為科學(xué)構(gòu)建大學(xué)生心理健康課程有效性評價體系提供了運行實施的載體。

三、心理健康課程目標(biāo)的有效性評價

大學(xué)生心理健康的課程目標(biāo)是指高校開設(shè)心理健康課程要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，處于金字塔塔尖，是確定課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程模式的基礎(chǔ)和前提，是指導(dǎo)整個心理健康課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，居于絕對的支配和監(jiān)控地位，具有課程體系建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)作用。[1]

(一)心理健康課程目標(biāo)有效性的標(biāo)準(zhǔn)

課程目標(biāo)的有效性一般包括課程目標(biāo)編制的有效性和課程目標(biāo)實施的有效性。

1.心理健康課程目標(biāo)編制的有效性

第一，管理者首先要明確大學(xué)生心理健康課程與專業(yè)培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，確保這些關(guān)系在各環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。第二，管理者和教師要在深入研究大學(xué)生身心發(fā)展特點及學(xué)習(xí)需要、當(dāng)代社會生活的需求及心理學(xué)學(xué)科自身發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合家庭、學(xué)校、社會與自然的環(huán)境變化，科學(xué)設(shè)定課程目標(biāo)。

2.心理健康課程目標(biāo)實施的有效性

大學(xué)生心理健康課程教學(xué)活動的實際結(jié)果和預(yù)期課程目標(biāo)的吻合程度是衡量課程目標(biāo)實施有效性的標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)既是課程實施效果優(yōu)劣的標(biāo)志，也是大學(xué)生心理健康課程設(shè)置的出發(fā)點，在大學(xué)生心理健康課程建設(shè)中發(fā)揮監(jiān)控、調(diào)節(jié)與指導(dǎo)作用。課程目標(biāo)實施有效性的衡量應(yīng)以學(xué)生的內(nèi)在心理與外在行為可以觀察與測量的顯著改變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。具體表現(xiàn)如下。一是認(rèn)知方面的改變，包括了解心理健康的基本理論和概念，了解自身的心理特點和性格特征，理解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及心理異常的表現(xiàn)，了解自我調(diào)適的基本知識，全面認(rèn)識自己、接納自己。二是技能方面的改變，包括掌握自我探索技能，掌握心理調(diào)適技能，掌握心理發(fā)展技能。三是行為方面的改變，包括遇到一般心理問題時學(xué)會自助，出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題時能及時求助，別人發(fā)生心理問題時能提供援助。四是狀態(tài)方面的改變，包括具有心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，應(yīng)激能力增強，情緒穩(wěn)定，心境良好，人際關(guān)系良好，積極探索適合自己且能適應(yīng)社會的生活狀態(tài)。

(二)心理健康課程目標(biāo)有效性的維度

大學(xué)生心理健康課程目標(biāo)有效性的判定是指心理健康課程開始實施后，在某一時間點，管理者和教師對大學(xué)生個體或群體行為表現(xiàn)和心理健康狀態(tài)進行定性或定量評估的過程。課程目標(biāo)的有效性應(yīng)該具有時間和空間兩個維度。

1.時間維度

時間維度是指在大學(xué)生心理健康課程開始實施后，管理者和教師在不同時間節(jié)點檢測有效性水平。這些時間節(jié)點既可以是課程實施過程中的某一時間，也可以是課程實施結(jié)束后的某一時間；既可以是及時的，也可以是延時的；既可以是畢業(yè)之前，也可以是畢業(yè)之后。

2.空間維度

空間維度是指在大學(xué)生心理健康課程開始實施后，管理者和教師在不同空間節(jié)點檢測有效性水平。這些空間節(jié)點既可以是大學(xué)生學(xué)習(xí)的教室、休息的宿舍，也可以是生源的居住地；既可以是校園內(nèi)的場所，也可以是實習(xí)或就業(yè)的單位。

(三)心理健康課程目標(biāo)有效性的評估

課程目標(biāo)的有效性最終要通過大學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)變化和外在行為表現(xiàn)的改變體現(xiàn)出來。只有讓學(xué)生經(jīng)歷一定的內(nèi)在心路歷程并產(chǎn)生深刻的情緒和情感體驗，心理健康課程才能發(fā)揮真正促進學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力發(fā)展的作用，才是有價值的課程。[2]無論是時間維度還是空間維度，課程目標(biāo)有效性水平檢測均可以運用定性與定量相結(jié)合的方法進行。

1.定性判定

一般可以運用直接觀察、觀看視頻、非結(jié)構(gòu)式訪問、分析會談記錄腳本和錄音等非量化的方法，對大學(xué)生的心理健康狀況在實施心理健康課程前后的質(zhì)性變化進行定性判定，從而獲得心理健康課程目標(biāo)實施有效性水平的結(jié)果。

2.定量評估

在實施心理健康課程前后，可以使用心理健康評定量表對大學(xué)生心理健康狀況進行量的比對，從而獲得心理健康課程實施有效性水平的定量評估結(jié)果。心理健康評定量表包括自評量表和他評量表。自評指由大學(xué)生自己做出回答，他評則是由心理健康教師根據(jù)自己或其他知情人(家長、班主任、輔導(dǎo)員、同伴、朋友、醫(yī)生等)觀察到的大學(xué)生態(tài)度、行為與情緒等方面的結(jié)果進行評定。常用的心理健康評定量表包括癥狀自評量表，大學(xué)生人格健康調(diào)查表，情緒狀態(tài)評定量表，自我認(rèn)知狀況評定量表，人際交往狀態(tài)評定量表，生活、學(xué)習(xí)適應(yīng)狀態(tài)評定量表。心理健康教師和管理者可以結(jié)合大學(xué)生與學(xué)校的客觀條件，選擇多種心理健康評定量表進行測試與比對工作，評估課程目標(biāo)實施有效性水平。

四、心理健康課程主體的有效性評價

大學(xué)生心理健康課程要實現(xiàn)既定的課程目標(biāo)，必須依賴于主動、積極且有效的教學(xué)實踐活動，即管理者、教師和學(xué)生設(shè)計、管理、施教與學(xué)習(xí)心理健康課程等活動。[3]

(一)管理者工作的有效性

管理者是指大學(xué)生心理健康課程實施過程的非教學(xué)人員，他們直接或間接參與大學(xué)生心理健康課程的設(shè)計、實施、管理與考核，對課程目標(biāo)的實現(xiàn)發(fā)揮著直接或間接的影響作用。管理者工作的有效性評估一般可以從以下四個方面進行：一是教務(wù)人員及教學(xué)督導(dǎo)能否根據(jù)國家要求和各專業(yè)培養(yǎng)方案，指導(dǎo)、核查、監(jiān)督、調(diào)整學(xué)校心理健康課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、模式，以及教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等；二是心理健康教育中心工作人員能否根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，協(xié)助授課教師開展心理測試、個別心理咨詢、團體心理輔導(dǎo)等各類心理健康教育活動；三是班主任和輔導(dǎo)員能否在輔導(dǎo)大學(xué)生的專業(yè)知識和思想品德時，協(xié)助授課教師對學(xué)生行為舉止進行觀察、記錄，并對部分心理問題學(xué)生進行心理干預(yù)；四是與學(xué)生接觸較頻繁的后勤服務(wù)人員能否通過服務(wù)活動發(fā)揮對心理健康課程有效性的放大效應(yīng)。

(二)教師教學(xué)活動的有效性

教師教學(xué)活動的有效性主要是指心理健康教師能夠全身心地投入心理健康課程的教學(xué)活動，真正發(fā)揮促進大學(xué)生心理健康發(fā)展和人格完善的作用。心理健康教師教學(xué)活動有效性的判定一般可以從以下四個方面進行評估：一是教案分析，即評估心理健康教師教案與課程教學(xué)大綱的吻合程度；二是聽課觀察，即進入教學(xué)現(xiàn)場，觀察心理健康教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情緒、教學(xué)技巧和教學(xué)氛圍；三是視頻觀察，即通過視頻錄像等資料，觀察、分析心理健康教師的教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容，以及對學(xué)生態(tài)度、情緒和行為的影響；四是學(xué)生評教，即讓學(xué)生對心理健康教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)風(fēng)格等做出評價。當(dāng)然，維護大學(xué)生的心理健康，不僅需要心理健康教師盡職盡責(zé)，而且需要其他非心理健康教師的直接參與。因此，其他課程能否滲透心理健康課程的內(nèi)容，也是衡量全校教師教學(xué)活動有效性的依據(jù)之一。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性

在心理健康課程實施過程中，大學(xué)生既是課程實施主體，也是課程服務(wù)對象。他們一方面需要獲得心理健康的相關(guān)知識和技能，另一方面需要不斷改變自己的認(rèn)知和行為，調(diào)節(jié)自己的情緒，提高自己的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)活動的有效性主要是指大學(xué)生能夠全身心地參與心理健康課程的實施過程，配合心理健康教師開展各種教學(xué)與實踐活動，并在活動中認(rèn)真體驗、主動探索、積極反饋，主動尋求心理幫助，發(fā)展積極的心理品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動有效性的判定一般可以從以下五個方面進行：一是學(xué)生自評，即學(xué)生對自己的認(rèn)知、情緒情感、意志、需要、興趣、動機、理想、信念、性格、自我意識等方面發(fā)生的變化進行自我評價；二是教師評價，即心理健康教師根據(jù)自己的觀察和學(xué)生的反饋，對學(xué)生的認(rèn)知、行為、態(tài)度及情緒等方面的變化進行評價；三是聽課觀察，即管理者直接參與心理健康教師的課堂教學(xué)過程，在實際的教學(xué)情境下觀察學(xué)生的態(tài)度、情緒和行為的變化；四是視頻觀察，即管理者通過視頻等影像資料，觀察、分析學(xué)生的注意力集中狀況及與心理健康教師的互動狀況；五是主動向?qū)W校心理健康教育中心了解申請心理咨詢、接受心理輔導(dǎo)和尋求心理幫助的學(xué)生人數(shù)變化。

五、心理健康課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與模式的有效性評價

(一)心理健康課程結(jié)構(gòu)的有效性

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。大學(xué)生心理健康課程結(jié)構(gòu)的有效性是指組成大學(xué)生心理健康課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課的占比、分科課程與綜合課程的搭配等，能夠體現(xiàn)出矯正、預(yù)防與發(fā)展三位一體的課程理念和促進大學(xué)生心理健康發(fā)展的價值取向。如何評估大學(xué)生心理健康課程結(jié)構(gòu)的有效性，一直是學(xué)界不斷探究的課題。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料看，大學(xué)生心理健康課程結(jié)構(gòu)的有效性可以歸納出以下四點判定依據(jù)：一是課程結(jié)構(gòu)能否適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的特點，具有一定的變通性；二是課程結(jié)構(gòu)能否適應(yīng)不同高校人才培養(yǎng)模式的特點，體現(xiàn)一定的選擇性；三是課程結(jié)構(gòu)能否適應(yīng)學(xué)生的個性差異，建立和完善課程的選修制；四是課程體系在整體聯(lián)系上能否達(dá)到最適宜的有序狀態(tài)，并發(fā)揮課程的教育功能。

(二)心理健康課程內(nèi)容的有效性

課程內(nèi)容一般指特定形態(tài)課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實、概念、原理、技能、策略、方法、態(tài)度及價值觀念等。從教師教的角度看，大學(xué)生心理健康課程內(nèi)容回答的是“教什么”的問題；從學(xué)生學(xué)的角度，大學(xué)生心理健康課程內(nèi)容是對“學(xué)什么”的規(guī)定。課程目標(biāo)作為課程編制的首要組成部分，對課程內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)作用。內(nèi)容選擇必須依照目標(biāo)，讓目標(biāo)和內(nèi)容保持一致，即有什么目標(biāo)便有什么內(nèi)容。大學(xué)生心理健康課程內(nèi)容的選擇有三種基本考慮，即心理健康學(xué)科知識、當(dāng)代社會的生活經(jīng)驗、學(xué)生的個體經(jīng)驗。大學(xué)生心理健康課程的有效性必須通過課程內(nèi)容選擇的有效性來體現(xiàn)，只有選擇的課程內(nèi)容是有效的，課程設(shè)置的目標(biāo)才能實現(xiàn)。課程內(nèi)容選擇的有效性評估一般可以從以下四個方面進行：一是課程內(nèi)容本身的性質(zhì)，即選擇的內(nèi)容是否重要、是否實用、是否正確等；二是課程內(nèi)容能否適應(yīng)現(xiàn)實社會與未來社會的需求；三是課程內(nèi)容能否滿足學(xué)生的需要、興趣、身心發(fā)展；四是課程內(nèi)容的更新是否處于一個逐步積累和推進的過程，是否與課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化相互配合、互相補充。

(三)心理健康課程模式的有效性

課程模式是指根據(jù)某種思想和理論，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理手段，以及制訂教學(xué)評價原則，是在分析各地的經(jīng)濟、文化環(huán)境和辦學(xué)條件后構(gòu)建起來的課程范式。已有的課程模式可分為三種：一是植根于行為主義心理學(xué)和實用主義哲學(xué)的目標(biāo)模式；二是以結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)和認(rèn)知派心理學(xué)為方法論基礎(chǔ)的過程模式；三是以文化分析為指導(dǎo)思想，立足于學(xué)校課程現(xiàn)行結(jié)構(gòu)的環(huán)境模式。大學(xué)生心理健康課程模式的有效性評估可以從以下五個方面進行：能否以個性化的心理健康課程結(jié)構(gòu)和特定的心理健康課程功能為主要內(nèi)容，指導(dǎo)心理健康課程的實踐；能否作為基本框架完成一定課程的基本結(jié)構(gòu)的順利轉(zhuǎn)換；能否綜合運用目標(biāo)模式、過程模式和環(huán)境模式，規(guī)定心理健康課程的內(nèi)部構(gòu)成并建立起較為合理的相互關(guān)系；能否兼顧心理健康不同水平層次的學(xué)生特點，促進所有大學(xué)生個體的心理發(fā)展和人格重塑[4]；能否隨著學(xué)校外在環(huán)境和內(nèi)在情境的變化，逐漸催生新的心理健康課程類型，形成新的心理健康課程實施與管理評價范式。

六、結(jié)語

大學(xué)生心理健康課程的有效性評價是對心理健康課程各要素有效性的評價，評價結(jié)果能夠指導(dǎo)高校根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟狀況、學(xué)校的辦學(xué)資源及學(xué)生的身心狀態(tài)，科學(xué)建設(shè)大學(xué)生心理健康課程并高效實施大學(xué)生心理健康教育。