一網(wǎng)隔千里，師生共傳情
——道德與法治課程網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)中師生交互困境探析

石守平（浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院附屬仁和中學(xué) 311107）

一、問(wèn)題的產(chǎn)生——背景

網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑是這個(gè)時(shí)代發(fā)展無(wú)法越過(guò)的話題，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活的重要內(nèi)容，特別是如今“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的深入人心，教育作為最具時(shí)代烙印的作品也必將和網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)作為一種實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)模式，也成為眾多網(wǎng)絡(luò)教育模式中較為實(shí)用的一種方案，因此網(wǎng)絡(luò)同步互動(dòng)教學(xué)在未來(lái)也將占據(jù)重要位置。同時(shí)，根據(jù)當(dāng)下中學(xué)生的學(xué)情，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的土著，現(xiàn)在的00 后甚至10 后中學(xué)生身上的互聯(lián)網(wǎng)屬性可以說(shuō)是非常突出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)滿足不了他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求。不管是方式上還是內(nèi)容上，這些中學(xué)生都在尋求更新鮮、更有趣、更實(shí)用的東西，網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)在一定程度上可以滿足他們的這些需求。而讓網(wǎng)絡(luò)同步課堂如此迅速地被廣大師生所接受，很重要的原因就是2020 年初的這場(chǎng)全球疫情，這讓廣大學(xué)生無(wú)法回歸到學(xué)校，因此各地開(kāi)始積極開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生在家中依舊可以獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在網(wǎng)課教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，我們同時(shí)也面臨了一些困境。由于網(wǎng)絡(luò)同步課堂的特點(diǎn)，它雖然可以打破時(shí)間、空間的限制，但是同時(shí)也出現(xiàn)了時(shí)間分離、空間分離、師生分離、教管分離的問(wèn)題，這些問(wèn)題影響著師生課堂的交流互動(dòng)，而沒(méi)有互動(dòng)的課堂在學(xué)生能力提升以及情感體驗(yàn)方面是有欠缺的，而這些正是道德與法治課程需要非常關(guān)注的方面。要使網(wǎng)絡(luò)同步課堂為道德與法治課程服務(wù)，我們必須解決網(wǎng)絡(luò)同步課堂中的師生交流互動(dòng)問(wèn)題，進(jìn)而提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。

二、實(shí)踐的嘗試——解決

1.有效設(shè)問(wèn)，提高效率

設(shè)問(wèn)是構(gòu)建課堂的重要環(huán)節(jié)，好的設(shè)問(wèn)應(yīng)該是高效的、有針對(duì)性的，而在網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)中，好的設(shè)問(wèn)還需要讓學(xué)生即使隔著屏幕也有思考的熱情，因此在網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)中我們需要精心設(shè)計(jì)、有效設(shè)問(wèn)、提高效率。

首先，精簡(jiǎn)設(shè)問(wèn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師為了有效利用課堂時(shí)間而“滿堂問(wèn)”，用有限的時(shí)間幫助學(xué)生解決更多的問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)中，如果我們還是采取這樣的方式，學(xué)生的聽(tīng)課興趣會(huì)被消磨得一干二凈。所以，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)課堂重要的內(nèi)容進(jìn)行有效提取，讓學(xué)生在課程中有記憶的閃現(xiàn)點(diǎn)。比如，在《品味情感的中成長(zhǎng)》一課中，筆者僅用四個(gè)大問(wèn)題對(duì)整節(jié)課做了貫穿：你認(rèn)為美好情感有什么作用？你獲得美好情感的方式通常有哪些？你曾經(jīng)對(duì)他人帶去哪些積極的情感體驗(yàn)？這些積極的情感交流給你帶來(lái)哪些體驗(yàn)？利用每個(gè)學(xué)生的實(shí)時(shí)回答，結(jié)合材料進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同步課堂教學(xué)。四個(gè)問(wèn)題都來(lái)自學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，難度不大，而且和本課的重難點(diǎn)有緊密聯(lián)系，學(xué)生有話可說(shuō)。

其次，道德與法治課堂注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，因此我們的設(shè)問(wèn)也應(yīng)該具有一定的思辨性，“對(duì)不對(duì)”“是不是”“應(yīng)該不應(yīng)該”等問(wèn)題應(yīng)該盡可能在網(wǎng)絡(luò)同步課堂中降低出現(xiàn)頻率，而應(yīng)提升“辨析”“思考”“探究”類型的設(shè)問(wèn)。比如，在《生活需要法律》一課中，筆者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上稍微做了一些思辨性的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的課堂體驗(yàn)生動(dòng)有趣。教師可將一般設(shè)問(wèn)“法律對(duì)生活會(huì)產(chǎn)生什么影響”改變?yōu)椤霸囅肴绻麤](méi)有法律，我們的生活會(huì)什么樣”。學(xué)生開(kāi)始積極收集自己生活的實(shí)際，尋求可能的答案。不同的設(shè)問(wèn)方式，得到的結(jié)果可能是同樣的，但是后者的設(shè)問(wèn)明顯更具有思考性，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。又如，教師還可以在這節(jié)課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)“法律是約束還是保護(hù)”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論，把課堂交給他們的主人。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的參與熱情非常高漲，留言板的“唇槍舌戰(zhàn)”充分展示了中學(xué)生對(duì)思辨問(wèn)題的熱情。

2.目標(biāo)明確，激發(fā)熱情

在網(wǎng)課教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)分神或是無(wú)所事事，這是由于其這堂課中沒(méi)有明確的目標(biāo)，不知道自己要干什么，因此，教師可以讓學(xué)生在每一堂課堂中明確所要達(dá)成的目標(biāo)。每堂課也可以由教師設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)的形式?jīng)]有限制，目的是讓學(xué)生在完成目標(biāo)的過(guò)程中積極投入課堂互動(dòng)中來(lái)。通常情況下，在每一節(jié)網(wǎng)課前，筆者都會(huì)設(shè)計(jì)一頁(yè)P(yáng)PT 展示本節(jié)課需要遵守的要求，以及本課的設(shè)計(jì)目標(biāo)。比如，我在第一單元《青春時(shí)光》復(fù)習(xí)課的課前提示：（1）2：20 準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入直播課堂；（2）網(wǎng)絡(luò)課程期間要專注，不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情；（3）做好筆記，認(rèn)真聽(tīng)課；（4）本課采用“思維導(dǎo)圖”的復(fù)習(xí)方法，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教師給出的關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)本單元思維導(dǎo)圖，并于課后5 分鐘上傳照片；（5）線上作業(yè)將采用當(dāng)堂作業(yè)方式完成，即40 分鐘左右講授新課，20 分鐘左右完成作業(yè)，在作業(yè)本上完成當(dāng)堂練習(xí)（教師會(huì)在課前提前布置在家校本中），請(qǐng)?jiān)诮裉? 點(diǎn)前拍照上傳到家校本。

在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)，進(jìn)而開(kāi)始下一個(gè)課堂小目標(biāo)，讓學(xué)生即使隔著網(wǎng)絡(luò)依舊對(duì)課堂充滿好奇。

3.以境生情，以情生情

道德與法治課程非常重視學(xué)生情感體驗(yàn)、價(jià)值觀形成以及能力的提升，因此課堂中的情境創(chuàng)設(shè)就顯得十分重要，學(xué)生積極的情感體驗(yàn)既是道德與法治課的要求，也是網(wǎng)絡(luò)同步課程中提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。

“以境生情”是指一個(gè)人認(rèn)知評(píng)價(jià)客觀事物是否符合需要和預(yù)期，并由此產(chǎn)生的一種積極情緒或消極情緒。超出預(yù)期的事物往往會(huì)引起主體強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。對(duì)事物的評(píng)價(jià)不同，產(chǎn)生的情緒也不同。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，讓學(xué)生在情境中自主探索體驗(yàn)，從而獲得多樣的情感體驗(yàn)，使學(xué)生如同聽(tīng)故事般被課堂的情境吸引，那么即使隔著網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)比較高。在不同的課堂中，教師可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的情境，如在《節(jié)奏與旋律》一課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)人物——普通的中學(xué)生，全課通過(guò)該生所遇到的一系列問(wèn)題拓展開(kāi)來(lái)。第一個(gè)小情境是這個(gè)虛擬人物的自我介紹：某某中學(xué)學(xué)生，812 班班長(zhǎng)，街道合唱隊(duì)隊(duì)員，某苑住戶，父母的小公主。由此，學(xué)生明確每個(gè)人都有不同的角色，而這些不同的角色可能會(huì)產(chǎn)生沖突。接著，筆者設(shè)計(jì)了第二個(gè)情境：該生收到了來(lái)自學(xué)校、合唱團(tuán)、小區(qū)的三條短信，都需要他親自去解決。教師可以趁機(jī)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，假如你是這名學(xué)生，你接下來(lái)會(huì)怎么辦呢？”以此讓學(xué)生在情境中分析當(dāng)遇到角色沖突時(shí)該如何解決問(wèn)題。第三個(gè)情境是該生上課遲到被值日生扣分，在扣分時(shí)他為了維護(hù)自己班級(jí)的利益，謊稱自己是其他班的學(xué)生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：面對(duì)這樣的情況，你會(huì)怎么辦？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)該生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這個(gè)情境，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同集體之間也會(huì)產(chǎn)生沖突，但是要以大局為重。最后，我設(shè)計(jì)了第四個(gè)情境：本班級(jí)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在班級(jí)和誰(shuí)關(guān)系最好，并向其他學(xué)生分享相處之道。由于這些情況也會(huì)發(fā)生在學(xué)生日常生活中，學(xué)生在解決“虛擬人物”遇到的問(wèn)題的同時(shí)，也在為自身增加經(jīng)驗(yàn)。

“以情生情”是指由他人的情緒或自己的表情引發(fā)情緒，前者主要指由他人的表情和語(yǔ)言描述使主體產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)中更加希望可以有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程，希望可以得到教師的指導(dǎo)及鼓勵(lì)，不然就會(huì)更加容易產(chǎn)生放棄的心理。特別是對(duì)于自制力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，輕松且有趣的課堂更容易讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于受傳統(tǒng)教育形式的影響，學(xué)習(xí)者認(rèn)為自身學(xué)習(xí)始終是需要教師進(jìn)行指導(dǎo)的。給學(xué)習(xí)者提供教師的視頻輔導(dǎo)恰恰可以滿足其需要，迎合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻，教師還可以通過(guò)言語(yǔ)表情和非語(yǔ)言表情感染學(xué)習(xí)者。教師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達(dá)意、感染學(xué)習(xí)者，又能幫助理解、引發(fā)興趣，從注意的角度上看，還會(huì)由于變化的刺激提高學(xué)習(xí)者注意的集中性和穩(wěn)定性，減少聽(tīng)課的疲勞。這些都有利于消除焦慮，促使學(xué)習(xí)者在持續(xù)的積極情緒體驗(yàn)中掌握相關(guān)的知識(shí)。

三、過(guò)程的思考——反思

整個(gè)探究的過(guò)程就是一個(gè)不斷調(diào)整反思的過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò)同步課堂中，我們也遇到了一些問(wèn)題。結(jié)合這些問(wèn)題，筆者也進(jìn)行了以下反思，希望可以在反思中促進(jìn)教學(xué)。

首先，建立師生間人際交流關(guān)系，持續(xù)保持支持、關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)最大的困境就是“分離”，而當(dāng)師生之間可以保持良好的人際關(guān)系時(shí)，這種“分離”就顯得不那么困難。而網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)中教師很難做到實(shí)時(shí)監(jiān)督，因此教師應(yīng)該利用更多的時(shí)間去關(guān)注自己的學(xué)生，在作業(yè)輔導(dǎo)等方面給予更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

其次，面授與網(wǎng)絡(luò)相互融合。隨著疫情的逐步緩解，我們的課堂教學(xué)也在逐步恢復(fù)。課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，在當(dāng)下情況下網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)主要還是作為一種教學(xué)補(bǔ)充和輔助，因此我們不能本末倒置。當(dāng)然，在面授的基礎(chǔ)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果都十分好，我們可以將實(shí)踐性或需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到課外的網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)中，以此彌補(bǔ)課堂教學(xué)的空間、時(shí)間不足缺陷，相信面授與網(wǎng)絡(luò)的融合一定可以更好地促進(jìn)教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

陶行知先生曾說(shuō)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！本W(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)作為符合時(shí)代需求、學(xué)生情感的一種教學(xué)模式，是開(kāi)啟新時(shí)代教學(xué)的鑰匙，在日后可能會(huì)更多地運(yùn)用于我們的日常教學(xué)，因此我們應(yīng)該在教學(xué)中探索更多可能，為更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)提供更多的方案。這樣的探索也將在我的教學(xué)中繼續(xù)下去，也希望結(jié)合實(shí)際教學(xué)，給廣大教育同行提供更多有益于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。