基于敘事體驗(yàn)下的兒童博物館空間設(shè)計(jì)研究

羅靜雯 黃欣

摘? 要：近年來(lái)，兒童教育越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注，而博物館作為兒童走出學(xué)校的重要學(xué)習(xí)教育場(chǎng)所，其展示空間環(huán)境便顯得尤為重要。根據(jù)兒童的行為方式和需求，結(jié)合空間敘事的方法和體驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)的理論，采用一種更適合與兒童溝通的空間設(shè)計(jì)語(yǔ)言，可以更好地建立兒童與博物館之間的親近關(guān)系。我們應(yīng)從兒童的視角出發(fā)，探索出兒童博物館空間敘事的主題表達(dá)及故事脈絡(luò)，做到真正地為兒童構(gòu)建學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)兒童在游戲中學(xué)習(xí)，提倡參與體驗(yàn)式的設(shè)計(jì)模式，打造出兒童友好型的博物館展示空間。

關(guān)鍵詞：兒童博物館;空間設(shè)計(jì);敘事;體驗(yàn)

我國(guó)博物館的起步發(fā)展比較遲緩，最早是為了收藏，后期方完成了從個(gè)人的私密空間到公共文化空間的轉(zhuǎn)變，賦予了博物館其它的職能。其中博物館的教育職能發(fā)揮了引導(dǎo)民眾擴(kuò)展知識(shí)、打開(kāi)眼界的作用，利用真實(shí)的文物、遺產(chǎn)展示，在虛擬的場(chǎng)景中對(duì)外釋放文化基因，制造心靈的體驗(yàn)之旅[1]。近年來(lái)，隨著兒童群體逐漸壯大，博物館對(duì)于兒童的教育也給予了越來(lái)越多的關(guān)注。中國(guó)作為兒童群體最龐大的國(guó)家，為了更好地培養(yǎng)兒童興趣，滿足兒童發(fā)展需求，兒童博物館的發(fā)展已迫在眉睫。

兒童博物館，顧名思義，是專(zhuān)門(mén)為了兒童增長(zhǎng)知識(shí)、拓展見(jiàn)識(shí)而設(shè)計(jì)的空間展示場(chǎng)所。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)教育的自由、無(wú)拘束、非強(qiáng)制性等特性，博物館所展現(xiàn)的直觀反饋與答案和教育學(xué)習(xí)上的可選擇性正適合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)[2]。但由于博物館其背后的歷史背景遙遠(yuǎn)及文化價(jià)值的深厚，其中的歷史知識(shí)較為復(fù)雜枯澀，兒童往往是作為成人語(yǔ)言體系下的附帶物，不言而喻，這也是許多兒童不愿意踏進(jìn)這座知識(shí)寶庫(kù)的重要原因。如何讓兒童博物館更好地服務(wù)于兒童，改觀以往兒童對(duì)博物館服務(wù)于成人的刻板印象，主動(dòng)積極地參與進(jìn)來(lái)呢？

一、兒童博物館空間設(shè)計(jì)的重要性

空間是某個(gè)地方場(chǎng)所的標(biāo)志，比如，餐廳、體育館、游樂(lè)場(chǎng)等，這些地點(diǎn)本身就已經(jīng)表明了空間功能結(jié)構(gòu)及特征，當(dāng)你走進(jìn)這個(gè)空間，就能立馬感知接觸到的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。其中空間設(shè)計(jì)的合理性，也直接影響到兒童是否愿意走進(jìn)這片區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，去聆聽(tīng)接下來(lái)的故事[3]。有趣的柔性空間必然會(huì)引起孩子更大的關(guān)注，空間趣味性具有吸引兒童的功能，能夠喚起兒童參與進(jìn)來(lái)的欲望。從空間規(guī)劃來(lái)說(shuō)，就是要?jiǎng)?chuàng)造一條“柔性邊界”地帶，一種既非完全私密、又非完全公共的過(guò)渡區(qū)。在都市叢林中，兒童的視野本來(lái)就被大大局限，因此，需要?jiǎng)?chuàng)造一種“廣袤的視野”使兒童主動(dòng)接受并愿意為此逗留體驗(yàn)。

以往的博物館，更多地是以單純的空間展示陳列為主，而今，國(guó)內(nèi)很多博物館都在積極采用活動(dòng)實(shí)踐的形式，當(dāng)然，自主探索也會(huì)是兒童博物館教育的主要形式。兒童博物館作為兒童參與歷史文明的天然學(xué)習(xí)空間，其展示空間的結(jié)構(gòu)和形式，以及流線和布局都要在符合兒童行為模式和需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時(shí)，還要注重兒童的參與體驗(yàn)感，使博物館能夠更加有效地吸引兒童沉浸其中，培養(yǎng)兒童對(duì)創(chuàng)造人類(lèi)文明的參與感，讓兒童在游戲的過(guò)程中積累關(guān)于文化起源的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。麻省理工學(xué)院的簡(jiǎn)·麥戈尼格爾教授認(rèn)為：“優(yōu)秀的游戲帶給玩家比日常生活更加有宏大的意義。”[4]所以，應(yīng)該為兒童拓展出一個(gè)屬于他們自己的空間——兒童博物館，為兒童搭建一個(gè)開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的平臺(tái)，采用兒童熟悉的方式，營(yíng)造一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間氛圍，比如玩和講故事，對(duì)于兒童的體驗(yàn)感來(lái)說(shuō)，那就再合適不過(guò)了。

二、敘事體驗(yàn)下的空間設(shè)計(jì)策略

（一）主題故事的融入

通過(guò)故事作為引子，利用講故事的方式來(lái)進(jìn)行空間設(shè)計(jì)，可以融入地區(qū)的背景故事，加深兒童對(duì)相關(guān)故事的理解與記憶，激起兒童的好奇心。主題故事是兒童博物館空間設(shè)計(jì)中的靈魂，始終貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)思路，是空間序列、空間情節(jié)和空間體驗(yàn)的核心，將每一單元的內(nèi)容總結(jié)凝練且緊緊圍繞主題故事展開(kāi)敘述[5]。兒童博物館首先要明確的一點(diǎn)就是服務(wù)對(duì)象是兒童，因此，空間故事主題要針對(duì)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和行為特征，要滿足兒童的情感訴求，要結(jié)合地區(qū)文化特色，立足本館展覽內(nèi)容及館藏特點(diǎn)，預(yù)設(shè)出主題概念空間，兒童要能在此空間的引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)出自己的空間故事，這樣才能做到形散而神不散。兒童與成人的觀展心理是相同的，都是使用視覺(jué)語(yǔ)言進(jìn)行解讀。把故事轉(zhuǎn)為視覺(jué)語(yǔ)言體系，這無(wú)疑是一種最佳的解決方案。要引導(dǎo)兒童進(jìn)入空間主題故事的情景中去，在聽(tīng)故事的同時(shí)仿佛像看卡通漫畫(huà)一般沉浸，使每個(gè)兒童在博物館中都能做到愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

故事主題要易于被兒童這一群體所接受，應(yīng)將復(fù)雜難懂的內(nèi)容通過(guò)層層剖析，以一種最簡(jiǎn)練的視覺(jué)語(yǔ)言呈現(xiàn)給兒童。從兒童對(duì)主題空間的感知出發(fā)，先建立兒童與博物館空間的聯(lián)系，并將館中的物件與空間故事結(jié)合起來(lái)作為故事的腳本，把玩和講故事作為中心的體驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)兒童探索思考、得到充分理解或令他們產(chǎn)生興趣。從兒童的意識(shí)經(jīng)過(guò)選擇性的處理再進(jìn)入到故事的過(guò)程，最終達(dá)到與兒童思維的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)真正意義上的意識(shí)沉浸體驗(yàn)。[6]

（二）空間序列的串聯(lián)

空間序列是根據(jù)一定的組織模式進(jìn)行空間層次的劃分、有組織方式而存在并通過(guò)動(dòng)線節(jié)點(diǎn)來(lái)整合空間的，所以它有開(kāi)始和結(jié)束的地方。但是，他們的組織形式都會(huì)遵循一定的規(guī)律和韻律，動(dòng)線把展示空間中所有的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，就像是一個(gè)句子中的連接詞一樣。在空間序列中以動(dòng)線串聯(lián)各個(gè)兒童空間節(jié)點(diǎn)，控制其開(kāi)放程度，把握流線的快慢、動(dòng)靜和聚合度，綜合運(yùn)用過(guò)渡、銜接等處理手法，生成起承轉(zhuǎn)合、高潮迭起的空間序列。在空間中打造序列變化，有目的和針對(duì)性地對(duì)空間開(kāi)合程度、不同要素位置進(jìn)行編排等，使得空間序列真正被觀者感知體驗(yàn)。“在一個(gè)故事中，一事接一事;在一個(gè)空間中，是一個(gè)要素接一個(gè)要素?！盵7]對(duì)于兒童活動(dòng)的公共空間，由于其群體的特殊性，需要較開(kāi)闊的空間，因此，在進(jìn)入科普區(qū)之前，提供了一定的過(guò)渡空間，引導(dǎo)兒童由動(dòng)到靜，起到一個(gè)緩沖作用，有效控制展覽節(jié)奏。

（三）情節(jié)的組織與體驗(yàn)

事實(shí)上，空間情節(jié)的組織和空間體驗(yàn)兩者密不可分，情節(jié)的緊湊合理會(huì)反映受眾進(jìn)入空間內(nèi)的參與體驗(yàn)感。情節(jié)的組織可以帶動(dòng)兒童快速進(jìn)入狀態(tài)，營(yíng)造氛圍感，深刻理解展現(xiàn)在其背后的故事意境，將兒童腦海中的故事真正實(shí)現(xiàn)，滿足兒童的愿望。情節(jié)也分輕重緩急，在整個(gè)空間敘事過(guò)程中，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出情節(jié)亮點(diǎn)，這樣空間節(jié)奏的敘事劃分也會(huì)深化兒童在空間內(nèi)的故事體驗(yàn)層次。互動(dòng)情節(jié)體驗(yàn)借助交互式的裝置，兒童喜歡用手觸碰事物，如堆沙石、點(diǎn)擊屏幕、手動(dòng)拼接等，整個(gè)空間設(shè)置應(yīng)重在兒童的動(dòng)手實(shí)踐能力。游戲的另一種存在形式不僅僅是做游戲，而是體驗(yàn)生活并賦予一定的科普教育意義，將生活中發(fā)生的故事串聯(lián)起來(lái)，利用空間載體進(jìn)行敘事活動(dòng)。

多種技術(shù)的相互配合使兒童沉浸在場(chǎng)景所營(yíng)造出的浸入式的空間環(huán)境中，使其產(chǎn)生一種仿佛身臨其境的即視感。浸入式場(chǎng)景技術(shù)通過(guò)聲、光、電技術(shù)與視頻特效等技術(shù)結(jié)合，在半封閉或相對(duì)封閉的空間環(huán)境中，可以輕松地演繹出逼真、實(shí)時(shí)、三維的環(huán)境，重現(xiàn)古人場(chǎng)景及探索文物魅力等空間場(chǎng)景[8]。在浸入式場(chǎng)景中，結(jié)合數(shù)字語(yǔ)音進(jìn)行的互動(dòng)講解與多聲道相互配合，兒童在其中可以展現(xiàn)出多種姿勢(shì)進(jìn)行互動(dòng)，如搖動(dòng)肢體或觸摸等。

兒童博物館融入多媒體手段的體驗(yàn)方式足夠真實(shí)，完全滿足參觀需求，將文物與現(xiàn)代媒體手段滲透到兒童空間設(shè)計(jì)內(nèi)，在場(chǎng)館內(nèi)獲得全方位感知，也必然會(huì)產(chǎn)生根深蒂固的情懷[9]。這種“移步換景”式的參觀體驗(yàn)方式，可以讓兒童切身感受到館內(nèi)多媒體互動(dòng)裝置和舒適合理的展示空間。這些都將有效鼓勵(lì)兒童參與其中，實(shí)現(xiàn)身臨其境的體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下，對(duì)于兒童博物館的空間設(shè)計(jì)正在不斷地受到關(guān)注，兒童不僅需要屬于自己的博物館，還渴望能夠真正的融入整個(gè)空間環(huán)境去了解館藏文物及其背后的故事。立足于兒童這一特殊群體的真正需求，將兒童的體驗(yàn)作為整個(gè)設(shè)計(jì)的主線，從整體到局部的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要認(rèn)真反復(fù)琢磨，最終形成真正從兒童出發(fā)、再回到為兒童服務(wù)的閉合環(huán)路，使兒童能夠全身心地投入到博物館的學(xué)習(xí)教育中去。目前，國(guó)內(nèi)的很多公共教育空間并沒(méi)有考慮兒童的成長(zhǎng)需求，大多還是以成年人的活動(dòng)空間為主導(dǎo)，因此，對(duì)于兒童物館空間設(shè)計(jì)研究還是很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

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[8]陳奕彤.基于沉浸式體驗(yàn)的博物館展示空間設(shè)計(jì)[J].工業(yè)設(shè)計(jì)，2020（9）：104-105.

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作者簡(jiǎn)介：

羅靜雯，湖北工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生

黃欣，湖北工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生