小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生圖像化閱讀能力的研究

謝志勇（福建省龍巖市新羅區(qū)教育局 364000）

圖像化閱讀是指在閱讀時(shí)通過(guò)圖像、圖標(biāo)、圖示等多種形式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行再梳理和再呈現(xiàn)。將圖像化閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)幫助學(xué)生接觸更豐富的閱讀技法，提升學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生圖像化閱讀能力的限制因素

1.思維能力與水平

小學(xué)生自身的認(rèn)知水平還處于發(fā)展階段，其邏輯思維還不夠成熟，尤其是在進(jìn)行集體教學(xué)時(shí)，同一班級(jí)的學(xué)生在思維水平上也存在參差不齊的情況，因此在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度分析時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生的思維跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。引入圖像化元素后，雖然學(xué)生對(duì)圖像的感知更加敏銳，能夠在一定程度上加快理解的進(jìn)度，但同時(shí)也增加了學(xué)生需要分析的信息量，因而也可能出現(xiàn)一些學(xué)生反應(yīng)不及時(shí)，思維水平跟不上的情況，需要教師在備課時(shí)充分做好應(yīng)對(duì)方案，以免影響課堂教學(xué)的進(jìn)度。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)和教師自身觀(guān)念

圖像化閱讀能力的訓(xùn)練需要教師對(duì)這一閱讀理念具有較深的理解，并將理論上的理解有效轉(zhuǎn)化為靈活生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在小學(xué)階段，由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣還在養(yǎng)成階段，其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也比較欠缺，因此，在課堂上教師要做好引導(dǎo)的工作，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏。一定程度上，可以說(shuō)學(xué)生學(xué)得怎么樣，直接同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平掛鉤。教師如果自身對(duì)課堂的把控不夠，對(duì)圖像化閱讀的方法缺乏見(jiàn)解和深度研究，那么教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，甚至影響到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生自身的閱讀興趣與學(xué)習(xí)積極性

圖像化閱讀能力的培養(yǎng)取決于學(xué)生自身是否有充分的興趣和好奇心。只有學(xué)生自己愿意閱讀，一切的閱讀技法才能生效。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否具有自發(fā)性，具體可以表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上是否跟著教師的要求思考問(wèn)題，課后是否對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和進(jìn)一步探索，等等。如果學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，盡管教師可以通過(guò)硬性的作業(yè)、考試等規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和約束，但整體上仍然收效甚微，難以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力上的有效提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生圖像化閱讀能力的有效策略

1.圖表形式解構(gòu)讀本，化繁就簡(jiǎn)梳理信息

運(yùn)用圖表總結(jié)閱讀文本的內(nèi)容，能夠快速完成對(duì)重要信息的梳理，幫助學(xué)生把握最重要的內(nèi)容。常用的方法包括維恩圖、思維導(dǎo)圖。維恩圖又名文氏圖、溫氏圖、韋恩圖，通常用于比較和對(duì)比。比如，記敘性課文中的主人公進(jìn)行了多次類(lèi)似的活動(dòng)，但在細(xì)節(jié)上可能具有一些不同，并且最終導(dǎo)致了不同的結(jié)果，或體現(xiàn)了主人公心境的變化，這時(shí)就可以使用維恩圖對(duì)比情節(jié)上的異同。思維導(dǎo)圖則是用于梳理思維和整合信息的重要工具，它就像一個(gè)樹(shù)干上伸出無(wú)數(shù)個(gè)枝丫，枝丫上再生出新的枝丫，能夠高效且清晰地呈現(xiàn)出多級(jí)別的邏輯分支，既能夠用于表達(dá)課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也能對(duì)情節(jié)的多線(xiàn)式發(fā)展進(jìn)行記錄和表現(xiàn)，讓學(xué)生從連篇累牘的敘述中找到重點(diǎn)，梳理課文的脈絡(luò)。

教師一方面要在閱讀課堂上使用這些圖表，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些圖表，使學(xué)生在課堂上能夠跟著教師一起完成圖表，并用這些圖表的形式推動(dòng)閱讀課堂的開(kāi)展，讓學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)作邏輯、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)及各段落內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確歸納。另一方面還要幫助學(xué)生明確畫(huà)圖步驟，具體到如何選擇合適的圖表，如何構(gòu)思拆解的方式等，讓學(xué)生真正掌握?qǐng)D像化閱讀的方式，提高學(xué)生圖像化閱讀的能力，讓學(xué)生能夠在日常的課外閱讀時(shí)也能運(yùn)用圖像化的閱讀方法，提高閱讀的效率，增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元第二十課《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的表格對(duì)課文中提到的兩種截然不同的教育態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生在文本中找到重點(diǎn)。首先，教師將“精彩極了”和“糟糕透了”板書(shū)在表頭位置，讓學(xué)生自主閱讀課文，找到課文中這兩句話(huà)出現(xiàn)的前后語(yǔ)境，并將與之相關(guān)的語(yǔ)句劃記出來(lái)，為之后的填表做準(zhǔn)備。接著，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考并填充表格，如“‘精彩極了’和‘糟糕透了’分別是誰(shuí)說(shuō)的呢？有沒(méi)有同學(xué)能夠簡(jiǎn)單概括一下，這兩種聲音分別是因?yàn)楹问露鹉?？”教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容逐漸加深熟悉程度，并如抽絲剝繭般將對(duì)應(yīng)的信息填入表格中，還可以讓學(xué)生將對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句多讀幾遍，再將課文中的語(yǔ)句總結(jié)為簡(jiǎn)略的詞語(yǔ)填入表格，一方面鍛煉學(xué)生整合信息、鍛造語(yǔ)言的能力，另一方面也能讓學(xué)生通過(guò)閱讀表格準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課文的中心內(nèi)容，感受主人公的父母通過(guò)兩種截然不同的表達(dá)方式傳達(dá)著自己對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，從而體會(huì)課文“文質(zhì)兼美”的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)故事背后蘊(yùn)藏的深厚哲理。

2.結(jié)合邏輯思維訓(xùn)練，多維厘清文本脈絡(luò)

閱讀教學(xué)要幫助學(xué)生養(yǎng)成一種多元的、靈活的思維方式，幫助學(xué)生打造良好的邏輯，訓(xùn)練學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文讀本種類(lèi)繁多，不同的讀本有不同的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)，而不同的作者，其創(chuàng)作思維和創(chuàng)作邏輯也不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的課文時(shí)，其實(shí)也在接觸多元的邏輯思維，認(rèn)識(shí)多種詮釋的理論和探索世界的方法。

教師在教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)課文的研讀，根據(jù)課文自身的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的方式。圖像化閱讀同思維訓(xùn)練相結(jié)合，能夠進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦。學(xué)生將白紙黑字的課文同豐富多元的圖像信息進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)思維的多層次運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生能夠同時(shí)對(duì)多種形式的信息進(jìn)行分析，對(duì)課文本身的理解也能到達(dá)更深的層次。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元《葡萄溝》時(shí)，權(quán)寬浮先生從葡萄溝的水果品種多、葡萄長(zhǎng)得好、維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客、葡萄干好這四方面寫(xiě)“葡萄溝真是個(gè)好地方”。教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)葡萄溝的贊美與喜愛(ài)之情時(shí)，可以先讓學(xué)生初讀課文，找出中心句。接著自由讀課文，思考“葡萄溝好在哪？”然后根據(jù)文字描述，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖或教師事先準(zhǔn)備的短視頻（圖片），直觀(guān)、具體感受“好”的內(nèi)容。學(xué)生借助視頻不僅體會(huì)到葡萄好在“產(chǎn)量高、顏色鮮、品種多”，還區(qū)分了“一大串”和“一大串一大串”數(shù)量的不同，以及“五光十色”與“五顏六色”意思的不同。觀(guān)看完視頻，學(xué)生對(duì)葡萄溝葡萄好的畫(huà)面感到清晰真切，對(duì)葡萄溝的向往之情溢于言表，對(duì)作者的贊美感同身受。同時(shí)，對(duì)作者寫(xiě)葡萄好這句“總分總”的結(jié)構(gòu)形式和句子中“五光十色”及 “一大串一大串”這種數(shù)量詞的重復(fù)使用也了然于心，還能聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用寫(xiě)法寫(xiě)文章或利用詞語(yǔ)造句。這樣的圖像化閱讀方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多維度、深層次發(fā)展學(xué)生思維能力。

3.圖片呈現(xiàn)文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生共情意識(shí)

著名教育家陶行知先生認(rèn)為生活教育乃是改造中國(guó)教育、社會(huì)的唯一出路，只有重視生活教育，才能打破“死讀書(shū)、讀死書(shū)、讀書(shū)死”的傳統(tǒng)舊教育。陶行知先生曾這樣說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。在死教育、死學(xué)校、死書(shū)本里鬼混的人是死人?！币虼?，我們當(dāng)前的教育要更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不能把教育的視野僅僅局限于書(shū)本，而是要向?qū)W生的生活發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生生活的能力，為語(yǔ)文教育注入一汪活水，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添活力。閱讀并不只是要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和信息整合，而是要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中理解作者在文字中所表達(dá)的深層的內(nèi)涵，并從中獲得自己新的感悟，養(yǎng)成自己健全的思維與人格。

在圖像化閱讀教學(xué)中，教師也要重視思想和情感層面的教育，幫助學(xué)生通過(guò)圖片增強(qiáng)對(duì)課文的理解。比如，教師可以靈活利用教材中的插圖加深學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的體會(huì)，給學(xué)生以更加直觀(guān)的感受，使學(xué)生準(zhǔn)確把握作者在課文中所描繪的具體畫(huà)面與情境，并通過(guò)感受插畫(huà)的具體風(fēng)格和意境，反過(guò)來(lái)體會(huì)課文中所表達(dá)的深刻含義。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元第十六課《海上日出》時(shí)，教師首先讓學(xué)生自己讀一讀課文，熟悉巴金爺爺筆下描寫(xiě)的關(guān)于海上日出的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言談?wù)動(dòng)^后的感受。學(xué)生自由表達(dá)看法之后，教師可以引導(dǎo)：“那么同學(xué)們想不想去那里看一看？就讓我們隨著巴金先生的船，一同出發(fā)，欣賞海上日出的奇觀(guān)吧！”通過(guò)這樣的語(yǔ)句把學(xué)生的注意力集中到海上日出這一景觀(guān)上來(lái)。接著，教師隨機(jī)邀請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文的第一自然段，并引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題：“你從這一段落中讀懂了什么？你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？請(qǐng)?jiān)僮x一讀這些語(yǔ)句?！比缓?，教師繼續(xù)講解課文的第二、三自然段，進(jìn)一步引出作者對(duì)海上日出的描寫(xiě)。這時(shí)，教師就可以出示一些有關(guān)海上日出的圖片，并讓學(xué)生從連續(xù)的幾張圖片中找到紅日是如何從海面上升起的，讓學(xué)生對(duì)作者在課文中所描繪的海上日出產(chǎn)生更加具象化的認(rèn)識(shí)。教師一邊讓學(xué)生觀(guān)察和總結(jié)圖片中日出的特點(diǎn)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在課文中找到與之相關(guān)的語(yǔ)句，加深學(xué)生對(duì)海上日出的印象。比如，在觀(guān)察日出前的海平面的圖片時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課文的第三自然段中找到作者對(duì)日出前天空景色的描寫(xiě)，并讓學(xué)生齊聲朗讀，一邊讀一邊結(jié)合圖片進(jìn)行觀(guān)察，分析此時(shí)的天空具有哪些特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)有種身臨其境的感受，充分體會(huì)海上日出的壯美景觀(guān)，使學(xué)生能夠同作者達(dá)到高度的共情，體會(huì)作者對(duì)自然景觀(guān)的熱愛(ài)之情和贊美之情。

三、結(jié)語(yǔ)

圖像化閱讀能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的想象，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，對(duì)學(xué)生的情感能力的培養(yǎng)也有著很大的幫助。教師也要把握?qǐng)D像的優(yōu)越性，合理運(yùn)用圖像元素，使其在閱讀課堂上充分發(fā)揮積極的作用，提高閱讀課堂的教學(xué)效率，為學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)帶來(lái)切實(shí)的幫助。