高中語(yǔ)文情感體驗(yàn)教學(xué)策略探究

李冬青

（任丘市第一中學(xué) 河北 任丘 062550）

1 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)越來(lái)越注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生形成良好的情感體驗(yàn)是開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的先決條件。

教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀文本融入不同的人物角色，激活感官體驗(yàn)，進(jìn)入到文章的情境氛圍中。既可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，同時(shí)又能讓學(xué)生深刻理解文章的思想情感。教師還必須要廣泛搜集與文本相關(guān)的參考材料，為學(xué)生提供一些有價(jià)值的資料，從而使得學(xué)生充分掌握文本的主題和內(nèi)容。例如，在講解《相信未來(lái)》這一課時(shí)，教師要特別注重作品中語(yǔ)言情境的講解，尤其是語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)?？梢越柚妒竦离y》這首古詩(shī)作為導(dǎo)入，為學(xué)生講解作者是在何種人生狀態(tài)下創(chuàng)作出這首詩(shī)的，讓學(xué)生深刻感受詩(shī)人的所思所想，體會(huì)詩(shī)人“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的感慨。這樣，通過(guò)《蜀道難》這首詩(shī)為《相信未來(lái)》這一課提供了更加詩(shī)意的情境，為學(xué)生展開(kāi)豐富的想象、提升情感體驗(yàn)和想象力做好了鋪墊。

2 解析語(yǔ)言 加深情感體驗(yàn)

教師在開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)中，其教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容，進(jìn)一步理解作品的思想感情，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知和理性認(rèn)知的有效融合。借助語(yǔ)言解析，可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容從淺層體驗(yàn)逐步過(guò)渡到深層體驗(yàn)。例如，在講解《荷塘月色》這篇文章時(shí)，師生通讀文本，共同欣賞月下荷塘的美景，共同感受文中的純美意境，學(xué)生自然會(huì)體會(huì)到作者的思想情感。授課時(shí)，教師注重修辭手法的講解，讓學(xué)生感受到作者的擬人化寫(xiě)作用意，如“婀娜”“羞澀”等詞語(yǔ)的巧妙運(yùn)用，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)作品的意境，從而對(duì)文中的人物形象有一個(gè)更加深刻的體驗(yàn)，也能從作品中感悟出一定的人生哲理。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用擬人、排比、類(lèi)比等寫(xiě)作手法，以及以動(dòng)態(tài)詞寫(xiě)靜態(tài)景的寫(xiě)作方式，為以后寫(xiě)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

3 通過(guò)誦讀強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用，通過(guò)誦讀能夠有效地幫助學(xué)生初步感受作品的主題以及作者的思想情感，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)賞析文本奠定基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)誦讀，可以有效地提升學(xué)生的文本體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)文本的理解程度。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)該借助多媒體為學(xué)生播放經(jīng)典朗誦錄音或視頻，為感受文本蘊(yùn)含的情感創(chuàng)設(shè)氛圍。在此基礎(chǔ)上再深入誦讀，會(huì)收到更好的教學(xué)效果。除此之外，教師還要針對(duì)文章中的一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行前期指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中特別留意這些重點(diǎn)詞句在文中的用意和作用，并體驗(yàn)語(yǔ)句的輕重緩急、情感變化。誦讀方式方法要豐富多樣，如單獨(dú)朗讀、分角色朗讀、齊讀等形式。無(wú)論采用哪種誦讀方式，都必須要將體驗(yàn)作為誦讀的主要目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)《相信未來(lái)》這篇文章時(shí)，教師在誦讀前要和學(xué)生一起梳理作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作目的，同時(shí)介紹文章的寫(xiě)作背景。學(xué)生通過(guò)深入地了解作者的寫(xiě)作環(huán)境從而在誦讀過(guò)程中結(jié)合個(gè)人的情感理解，從情感體驗(yàn)的角度出發(fā)理解作者的寫(xiě)作意圖，并在誦讀時(shí)將其表現(xiàn)出來(lái)。

4 聯(lián)系生活 優(yōu)化情感體驗(yàn)

在體驗(yàn)文本思想情感時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己類(lèi)似的生活經(jīng)歷或情感經(jīng)歷，促使學(xué)生的思想情感與作品所表現(xiàn)的思想情感形成共鳴效應(yīng)，有助于優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深對(duì)作品的理解。但由于學(xué)生的情感體驗(yàn)有差異，所以，教師要注意因材施教。例如，學(xué)習(xí)《相信未來(lái)》一課后，教師結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷闡釋“相信未來(lái)”的主題含義，然后引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己不順心的生活經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)換位思考等方式，把不順心、不愉快化作生活、學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力，通過(guò)將學(xué)生置身于作品所表現(xiàn)的情景中，使學(xué)生充分感受作品思想情感。又如，閱讀欣賞《荷塘月色》后，教師可以設(shè)置問(wèn)題“如果在生活中看到類(lèi)似的景色，你打算怎樣描繪類(lèi)似的美景”，由此促使學(xué)生對(duì)原作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。