分層教學(xué)法在初中體育教育中的應(yīng)用分析

劉鵬

經(jīng)濟和科技的迅速發(fā)展，教育和建設(shè)也隨之有了更好的發(fā)展?fàn)顩r和設(shè)備條件。各種高效的教學(xué)方式和教學(xué)方法也隨之被引進(jìn)，從而幫助教育更多的學(xué)生，使得學(xué)生能夠最大程度上發(fā)揮自己的潛能，保持自身的個性。分層教學(xué)方法就是其中之一，能夠依據(jù)學(xué)生的特性和學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，從而更好地進(jìn)行教育教學(xué)。采用分層教學(xué)法與體育教學(xué)結(jié)合的方式，在很大程度上解決學(xué)生懶散，不愛運動的缺陷，塑造強健的體魄和較好的心理素質(zhì)，從而不斷提升和發(fā)展自身。本文主要根據(jù)分層教學(xué)法在初中體育教育中的應(yīng)用進(jìn)行探討和分析，提出有效的應(yīng)用策略，僅供參考。

在現(xiàn)代化教育的今天，我們的學(xué)生也早于往日的不同。我們的生活更倡導(dǎo)多元化和個性化。而古板僵化的教學(xué)模式將學(xué)生一概而論，將每個學(xué)生按照固定的教學(xué)模式，固定的教學(xué)方式去培養(yǎng)教育，卻忽略了學(xué)生自身的特質(zhì)與其擅長方向。在這樣的教育模式下，只能是大工廠下，制造出來的學(xué)生，彼此之間相差不大，卻也失去了自身的閃光點。在此教育情況下，分層教學(xué)應(yīng)運而生，重視學(xué)生個體差異，提倡個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式深受各大高校與學(xué)生的喜愛。而如何將分層教學(xué)法與初中體育教學(xué)合理融合應(yīng)用也是現(xiàn)代教育需要思考和攻克的問題。

1 分層教學(xué)法在學(xué)生教育方面的系統(tǒng)概述與優(yōu)勢分析

分層教學(xué)法最開始在美國被提出，后來應(yīng)用于學(xué)生的教育教學(xué)，而后被世界各地的國家和地區(qū)廣泛應(yīng)用，不斷發(fā)展和革新。分層教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力水平將學(xué)生分層次教學(xué)。將同等層次下的學(xué)生分到一起，更便于教學(xué)，不會因為每個學(xué)生的基本特點和性質(zhì)，而難以教學(xué)。從不同層次出發(fā)，指定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式，利用有限的教學(xué)資源達(dá)到最佳的效果。事先聲明的一點是，分層教學(xué)是為了更好的實現(xiàn)教育的多元化發(fā)展，其目的讓每個學(xué)生獲得合理的教育，而不是要實施階級歧視，將學(xué)生分為三六九等。之所以實行分層教學(xué)，是希望更好的實現(xiàn)教育資源的合理分配，方便教師的優(yōu)質(zhì)化教育和學(xué)生的才能的合理運用。分層教學(xué)的主要目的是為了向國家和社會輸送有利于國家，有利于人民的人才。

1.1 重視學(xué)生個性化發(fā)展，堅持面向全體學(xué)生原則

以往的一對多的教學(xué)方式，往往使教師難以發(fā)現(xiàn)以至于忽略學(xué)生的長處和優(yōu)勢。學(xué)生的個性和所長得不到尊重和發(fā)揚，勢必會對教師甚至學(xué)校產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。一直這樣下去，輕者會使學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)習(xí)興趣降低，重則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反社會人格，對國家和社會造成嚴(yán)重危害。而分層教學(xué)可以在很大程度上避免這種情況的發(fā)生。在分層教學(xué)的模式下，同一層次的學(xué)生交流和溝通也更便捷、更有效、更有利于學(xué)生的身心發(fā)展。針對的學(xué)生的特長或者個性，同一層次的學(xué)生更容易理解和接受包容。例如一些學(xué)生喜歡追星。而對于不喜歡追星的同學(xué)來說，他們并不能理解追星的意義，也更不能理解追星能夠給他們帶來什么。往往對追星學(xué)生抱有偏見。而追星的學(xué)生對于不追星學(xué)生的偏見和不理解，可能會產(chǎn)生自卑心理，長此以往可能會導(dǎo)致校園暴力的發(fā)生。對于學(xué)生的心理健康造成十分不良的影響。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的特長和個性進(jìn)行分層教學(xué)，盡可能的使同一層次的學(xué)生聚集在一起，最大程度上避免了學(xué)生因為理念和溝通方式的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致的悲慘情況的發(fā)生。尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，養(yǎng)成積極向上的人生觀和價值觀。

1.2 營造輕松活潑的教學(xué)氛圍，塑造多元化課堂

對于教師來說，調(diào)動課堂氛圍是一件極其頭痛的事情。此起彼伏的說話聲又或者是沉默寡言的課堂，對于任何一個有激情，想要去細(xì)心教學(xué)的教師都是很崩潰的情況。而學(xué)生對于課堂不認(rèn)真聽講或者不愿意回答問題、課堂上總是死氣沉沉的情況，主要有兩種情況。其一，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容不感興趣，并不能理解教師提出的觀點和看法，不能將教師的內(nèi)容內(nèi)化為自己的思想。在這種情況下，學(xué)生的課堂積極性往往不高，只能想辦法引開自己的注意力，與同桌竊竊私語或者往窗外眺望都是引開注意力的方式。其二，教師的教學(xué)方式太過死板嚴(yán)肅，上課過程中學(xué)生由。于畏懼教師的威嚴(yán)，不敢于發(fā)表自己的看法和意見。又或者教師提出的問題太過尖銳，超過了學(xué)生的認(rèn)知范疇。最后導(dǎo)致學(xué)生不敢在課堂上向老師訴說想法和觀點。而分層教學(xué)卻可以解決這一問題。教師根據(jù)學(xué)生們的基本情況制定不同的課堂教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都保證被尊重和欣賞。構(gòu)造通俗易懂的知識框架，讓學(xué)生們能夠?qū)⒔處熕v授的知識融會貫通并加以理解和運用。同一層次的學(xué)生也更容易交流，發(fā)現(xiàn)自己的不足。在對于問題的深入探討之后，由老師揭曉答案，做總結(jié)。問題的難易程度要合理適中，不能超過學(xué)生的理解范圍。其提出問題的本意是想要學(xué)生去解決并理解問題，而非難倒學(xué)生，展示老師自己。

1.3 反饋學(xué)生問題，利于教師深入教學(xué)

在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間往往是上課師生，下課陌生人。造成這種情況最主要的原因，是現(xiàn)在學(xué)生對于教師的不了解導(dǎo)致的不信任。學(xué)生不能確信老師是否能夠給自己帶來知識的補給，教師不信任學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。兩者之間的相互不信任造就了這樣下課互不相認(rèn)局面。其根本在于，教師在教學(xué)前沒有與學(xué)生做好溝通，而學(xué)生在課程之后，沒有及時向老師進(jìn)行反饋，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間存在著一條巨大的鴻溝，而這條鴻溝憑借老舊古板的教學(xué)模式無法跨越。我們以往的教學(xué)模式缺了一角，無法將學(xué)生和教師緊密的聯(lián)系在一起。學(xué)生無法向教師更好地反映問題，教師無法更好地收集問題并加以解決。而分層模式恰恰解決了這一點，彌補上了這一角。教師可以在課堂上根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)，收集學(xué)生的問題，不斷更新制定自己的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，并在下一次的課堂上集中反饋給學(xué)生。當(dāng)然在此次過程中，每個學(xué)生的個人天賦有好有壞，不可統(tǒng)一定論。針對每個學(xué)生提出不同的教學(xué)安排和教學(xué)要求，才能更好的實現(xiàn)學(xué)生自身能力的提升。以便于學(xué)生對于自身問題進(jìn)行更改，不斷向好的方面進(jìn)發(fā)。讓本身基礎(chǔ)不好的學(xué)生更改自己的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)好的學(xué)生提升自身能力。有利于教師更改自己的教學(xué)方法，更好的為學(xué)生們服務(wù)。

1.4 分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中所起的積極作用和意義

對于處于初中階段的學(xué)生來說，他們正處于身體發(fā)育的黃金階段，對于他們身體的鍛煉和培訓(xùn)都是需要基于學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。而且長時間的有氧運動對于初中生來說不僅不能強健體魄，還會對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行摧毀，使得學(xué)生失去對于體育教學(xué)的興趣。體育課程設(shè)立的目的在于幫助學(xué)生強身健體，能夠在學(xué)習(xí)之外，放松身心。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式只注重系統(tǒng)化教學(xué)，忽略學(xué)生與學(xué)生之間的身體素質(zhì)的差異，會導(dǎo)致訓(xùn)練結(jié)果的不同。例如患有心臟病或者身體素質(zhì)偏弱的初中生不能進(jìn)行較為激烈的運動，需要對這些學(xué)生進(jìn)行其他的體育鍛煉教學(xué)。但是傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)往往會忽視這一情況，學(xué)生的身體素質(zhì)很難得到有效的鍛煉。分層教學(xué)法可以將學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行分類，制定分類教學(xué)。分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中的優(yōu)勢在于能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，使得他們能夠根據(jù)自己的愛好和興趣進(jìn)行課堂教育，而非是被迫完成任務(wù)式的課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，分層教學(xué)法能夠幫助促進(jìn)學(xué)生與教師的關(guān)系以及學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。在教學(xué)計劃的鼓勵下，使得學(xué)生對體育課程產(chǎn)生興趣，提高體育課程學(xué)習(xí)的積極性幫助學(xué)生更好地建立自信，以此來幫助學(xué)生有更多的發(fā)展和更多的可能。更有利于教師了解學(xué)生的心理情況和所思所想，根據(jù)學(xué)生對于課程的反饋情況，進(jìn)行教學(xué)計劃的調(diào)整，從而達(dá)到最佳的教學(xué)成果。

2 基于分層教學(xué)法的初中體育教育的應(yīng)用策略

2.1 針對學(xué)生的特點、興趣、愛好等，進(jìn)行分層教學(xué)，提供針對性培養(yǎng)計劃

分層教學(xué)首先需要做的就是對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的性格特點、能力水平等，將學(xué)生的整體水平進(jìn)行綜合考量，最后進(jìn)行體育教學(xué)計劃制定。此舉能夠保證所有學(xué)生能夠有效合理的教學(xué)，在他們的能力基礎(chǔ)上，發(fā)揮出他們自身最大的潛能。由于每個學(xué)生的體質(zhì)和能力不同，所以系統(tǒng)化的教育方式會間接破壞他們每個人的能力，從而阻礙他們在體育道路上更好地前進(jìn)，對此，教授首先需要做到的就是因材施教，衡量他們的能力、愛好等，才能夠?qū)⑺麄冞M(jìn)行準(zhǔn)確的劃分。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，學(xué)生為輔，在這種情況下，學(xué)生很難依據(jù)自己的能力和基礎(chǔ)，進(jìn)行適合自己的體育教學(xué)訓(xùn)練。分層教學(xué)法的理念主要是以學(xué)生為主體，教師為輔助，幫助學(xué)生探索自身的能力，從而更加有效地進(jìn)行潛能的開發(fā)，幫助提升他們的能力。初中生正處于對世界的好奇階段，各種探索和奇思妙想層出不窮，打壓和逼迫只會讓他們失去對世界的好奇，喪失探索的興趣。所以初中體育教育想要利用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)首先需要做到的就是讓學(xué)生依據(jù)自身的愛好選擇適合自己的能力。后續(xù)，體育教師需要針對每個學(xué)生的選擇或者愛好，將他們分為適合的層次，根據(jù)他們的層次，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃。例如，適合高強度訓(xùn)練的學(xué)生，教師可以讓他們間接性地進(jìn)行一定的長跑或者有氧運動，培養(yǎng)他們對于運動的適應(yīng)程度，幫助他們克服自身的惰性，從而能夠更順利地進(jìn)行之后的培養(yǎng)計劃。

2.2 采用理論與實踐結(jié)合的方式，讓學(xué)生理解體育課程的重要性，增強體育教學(xué)的趣味性

在多數(shù)的體育教學(xué)中，體育教師一般都是依據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度進(jìn)行體育教學(xué)。偶爾由于其他教師的教學(xué)工作，而被迫放棄進(jìn)行體育教師。多數(shù)學(xué)校都忽視了體育教育的重要性，重視其他學(xué)科的基礎(chǔ)教育。實際上，體育教育對學(xué)生來說至關(guān)重要，也能夠幫助學(xué)生在初中階段保持良好的體魄和強健的身體素質(zhì)，甚至在有效的體育教學(xué)下，能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生的心理素質(zhì)變得更好。所以初中體育教育不僅僅只是簡單的身體教學(xué)，更有對學(xué)生心理層面的疏導(dǎo)，適當(dāng)?shù)倪\動可以改善身體狀況，放松身心，減少學(xué)習(xí)壓力或父母給予的壓力等。然而每個學(xué)生的基礎(chǔ)和身體條件的不同，系統(tǒng)性的體育培訓(xùn)必然不適合每個人。采用體育理論與實踐教學(xué)結(jié)合的方式，在體育理論的基礎(chǔ)上，對于每一層次的學(xué)生進(jìn)行合理的衡量，判斷和分析出適合他們的體育教學(xué)方式，在不斷的體育教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解體育課程對于他們的重要性。當(dāng)然，在進(jìn)行體育教學(xué)的同時，體育教師可以適當(dāng)增加一些小游戲進(jìn)去，提高初中體育課程的趣味性，在游戲的過程中，提高他們的身體素質(zhì)，增強學(xué)生對于體育課程的興趣。最后，在不斷的體育訓(xùn)練培養(yǎng)下，幫助他們增強身體機能，讓學(xué)生能夠在體育課堂上放飛自我，釋放自己的壓力，放松身心，提高對體育課程的興趣。

2.3 結(jié)合以及改良教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)有效的教學(xué)計劃在教學(xué)過程中，逐步提高教學(xué)水平

傳統(tǒng)教學(xué)方式之所以不見成效，就是因為教學(xué)內(nèi)容固守不變。不管過了多久，教學(xué)內(nèi)容仍舊還是同從前沒什么差別。但是時代在進(jìn)步在革新，每一階段、每個時代，人的審美和愛好還有身體素質(zhì)都會有所不同。使用同樣的教學(xué)內(nèi)容不僅不會讓學(xué)生的身體素質(zhì)有所改善，還有可能會導(dǎo)致很多不可抗力因素，學(xué)生的身體也會受到損傷，更會有很多預(yù)想不到的意外發(fā)生。分層教學(xué)可以在很大程度上避免這種情況的發(fā)生。所以需要盡可能地避免傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容古板程序化的情況，首先需要做到的就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改良。采用適合現(xiàn)代初中生的體育教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)有效的教學(xué)計劃，從而針對性改善學(xué)生的身體素質(zhì)。在不斷改良和培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，選擇適宜的教學(xué)方式。依據(jù)分層教學(xué)原理，對學(xué)生進(jìn)行身體機能培訓(xùn)，在改善和進(jìn)階的過程中，逐步提高初中體育教育的教學(xué)水平。

2.4 加強教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，對于學(xué)生的在課堂上的表現(xiàn)或反饋，予以評價及鼓勵

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系往往是陌生的，相互之間都缺少交流，很少有渠道能夠了解彼此的想法。學(xué)生無法了解教師的辛苦，教師也難以理解學(xué)生所遭受的壓力。在體育課程中，很多運動往往需要學(xué)生能夠卸下心防，徹底釋放自己的壓力和包袱，才能有效達(dá)到運動的效果。因此分層教學(xué)法在教師與學(xué)生之間能夠建立一種相互了解、相互交流的渠道，幫助教師了解學(xué)生的思想和心理。在學(xué)生的反饋之后，不斷調(diào)節(jié)改善教導(dǎo)，學(xué)生體育運動的方向。在學(xué)生進(jìn)行體育課程的同時，給予學(xué)生鼓勵和信心，有助于建立體育課程教育體系。

3 總結(jié)

綜上所述，分層教學(xué)法對于初中體育教育有一定的積極作用，能夠幫助改善初中生對于體育的誤解，提高體育教學(xué)的存在感，幫助學(xué)生有良好的身體素質(zhì)。初中體育教育在分層教學(xué)法的基礎(chǔ)下，能夠因此有極大的改善，建立初中體育教育分層教學(xué)體系。結(jié)合學(xué)生的性格、特點、個性和興趣愛好等，從而多方面、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的身體機能。在逐步的分層教學(xué)過程中，使得學(xué)生的身體和心理兩方面都能夠得到良好的成長與發(fā)展。在日益提升和加強的初中體育教學(xué)質(zhì)量下，不斷培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的青少年，為祖國的各方面建設(shè)添磚加瓦。

（作者單位：上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬閔行晶城中學(xué)）