思政課教師必須錘煉三種能力

袁芳 高瓊

2020年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課座談會(huì)上，為加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵要發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”怎樣引導(dǎo)思政課教師提升專業(yè)能力？除了常規(guī)的學(xué)習(xí)和課堂研究以外，筆者認(rèn)為，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉以下三種能力。

批判性思考——專業(yè)化成長(zhǎng)的首要前提

思政課教師進(jìn)行教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是“備教材”，即對(duì)教材的深入解讀。對(duì)教材的解讀是否深入直接影響課堂教學(xué)的實(shí)效。針對(duì)部編版《道德與法治》教材，任課教師在使用過(guò)程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行批判性閱讀、思考、運(yùn)用，這也是小學(xué)思政課教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究的必然要求。

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，由教材編寫者組織起來(lái)的教學(xué)材料。其中，編寫者的教育價(jià)值觀、課程觀、學(xué)科價(jià)值觀、教學(xué)觀、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，可能都會(huì)影響思政教材的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式。《道德與法治》教材同時(shí)作為“學(xué)材”，尤其需要教師有敏銳的“學(xué)生視角”與“生活視角”，以此出發(fā)，在解讀教材時(shí)應(yīng)該多一份批判性思考。

那么，如何對(duì)教材進(jìn)行批判性分析呢？筆者在此以《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)第三單元第7課《權(quán)利受到制約和監(jiān)督》中的第一個(gè)話題“權(quán)力行使有邊界”為例來(lái)加以說(shuō)明。教材64頁(yè)的第一段正文指出：“根據(jù)憲法和法律的規(guī)定，我國(guó)行政機(jī)關(guān)下設(shè)的各部門職能分工不同，它們各司其職，各負(fù)其責(zé)，共同服務(wù)于人民?！边@個(gè)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)各部門各司其職，各負(fù)其責(zé)，服務(wù)于民。緊接著“活動(dòng)園”內(nèi)容引導(dǎo)參觀“一站式”行政服務(wù)中心，引導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)：“‘一站式’服務(wù)，辦事不再走冤枉路?！边@強(qiáng)調(diào)了行政服務(wù)中心綜合辦事的便利。但是教材人物對(duì)話內(nèi)容中又提出了一個(gè)討論的問(wèn)題：“行政服務(wù)中心分窗口辦事，有沒(méi)有這個(gè)必要？”

本課最后指出：“‘一站式’服務(wù)，就像一個(gè)政務(wù)超市，不同區(qū)域代表不同的行政機(jī)關(guān)，承擔(dān)辦理不同業(yè)務(wù)的職能。人們到這里辦理業(yè)務(wù)時(shí)到相應(yīng)的區(qū)域就可以了?！卑岛松厦嬗懻搯?wèn)題的答案：“分窗口辦理代表著不同部門的不同職責(zé)，當(dāng)然有必要。”

教師實(shí)地走進(jìn)宜昌市伍家崗區(qū)行政服務(wù)中心了解到，目前行政服務(wù)追求的理念就是“一門進(jìn)”“一窗辦”，雖然目前還有分類，但基本都是大類別，后續(xù)窗口功能還要繼續(xù)“集成”，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“一窗通辦”。筆者結(jié)合教師的實(shí)地調(diào)查和對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思考：教材“活動(dòng)園”里的引導(dǎo)語(yǔ)提到的“‘一站式’服務(wù)，辦事不再走冤枉路”是否主要針對(duì)的是以往沒(méi)有行政服務(wù)中心的情況？教材中提到的是，人民辦事要去各個(gè)不同的行政部門，如果一件事情涉及多個(gè)部門，還要分別到不同的地方。但是現(xiàn)在有了行政服務(wù)中心，行政部門在這里設(shè)置專門的辦事處，老百姓只需要走進(jìn)行政服務(wù)中心就行。

因此，筆者認(rèn)為對(duì)教材進(jìn)行批判性思考，要考慮教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的性是什么？?jī)?nèi)容的價(jià)值指向又是什么？材料的選取、實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是否考慮了現(xiàn)實(shí)生活狀況等。也就是說(shuō)，教師要在綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)呈現(xiàn)在教材中的每項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行審視，并進(jìn)行相應(yīng)合理地變動(dòng)，在課堂實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而不斷完善。教師的主動(dòng)批判性思考和行動(dòng)，使教師的專業(yè)成長(zhǎng)成為可能。

創(chuàng)造性實(shí)踐——專業(yè)化成長(zhǎng)的重要保障

在對(duì)教材進(jìn)行批判性思考后，思政課教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。什么樣的教學(xué)實(shí)踐行為是具有創(chuàng)造性的呢？結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，立足學(xué)生的特點(diǎn)和需要，科學(xué)地使用教材，能根據(jù)學(xué)生的非預(yù)設(shè)反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使得課堂能吸引學(xué)生，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)參與到課堂活動(dòng)中。這樣的課堂教學(xué)便是一種創(chuàng)造性實(shí)踐。創(chuàng)造性實(shí)踐的核心要求是教師在了解不同學(xué)生的特點(diǎn)與需求、以及所面臨的共性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

在此，筆者以《道德與法治》教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課《不一樣的你我他》這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)為例加以說(shuō)明。根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)， 第一課時(shí)為“找找我們的不同”。教材內(nèi)容是通過(guò)世界上沒(méi)有完全相同的樹(shù)葉引導(dǎo)學(xué)生明白世界上也沒(méi)有完全相同的人，就連雙胞胎也有不一樣的地方。教材中“展開(kāi)想象”活動(dòng)內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)的：“有一個(gè)圓，你會(huì)把它想象成什么呢？把你的想象畫出來(lái)，并涂上顏色。然后鼓勵(lì)學(xué)生相互介紹自己的創(chuàng)意?！苯滩奶崾菊Z(yǔ)：“為什么同是在圓上作畫，每個(gè)人畫得各不相同呢？”這個(gè)活動(dòng)在課堂中實(shí)施時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題是，不是每個(gè)人的創(chuàng)意都與他人不同，很多學(xué)生的想法相似。有的同學(xué)本來(lái)有自己的想法，但看了旁邊同學(xué)的“畫法”，覺(jué)得更好，就進(jìn)行了模仿。教材中的提示問(wèn)題旨在引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有自己的想法和創(chuàng)意，但這個(gè)活動(dòng)在三年級(jí)的教學(xué)課堂中沒(méi)能順利展開(kāi)。其實(shí)，教師可以提前將這個(gè)創(chuàng)作任務(wù)布置下去，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成，或者是和美術(shù)課教師合作，讓學(xué)生在美術(shù)課上完成，讓美術(shù)課教師引導(dǎo)學(xué)生畫出自己的個(gè)性化作品，然后將各自作品帶到《道德與法治》課堂進(jìn)行欣賞、發(fā)現(xiàn)不同和尋找特點(diǎn)?；蛘呤歉鶕?jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)“開(kāi)設(shè)”新的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，感受“不一樣的你我他”。教師引導(dǎo)學(xué)生要深刻理解：“我們每個(gè)人在外貌、性格、想法等方面的與眾不同?！?/p>

因此，思政課教師要想切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造性實(shí)踐是重要保障，這其中的核心方法就是抓住目標(biāo)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)踐性反思——專業(yè)化成長(zhǎng)的核心力量

所謂實(shí)踐性反思就是實(shí)踐指向的反思，這種反思的主題從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，反思結(jié)論的指向是進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將會(huì)受到限制。反思也是思政課教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的必要條件。思政課教師實(shí)踐性反思往往體現(xiàn)為立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐反思。比如，學(xué)生在課堂上進(jìn)行自由表達(dá)，為什么有的孩子就要模仿他人的呢？在課堂上去更好地通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)孩子的獨(dú)特性呢？這都會(huì)觸發(fā)教師的思考，激起反思。把反思的結(jié)果賦予實(shí)踐檢驗(yàn)，再總結(jié)提煉，再實(shí)踐，這樣多次循環(huán)的過(guò)程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。從積極的方面來(lái)看，對(duì)一次成功課堂教學(xué)的反思也利于教師積累好的經(jīng)驗(yàn)，直接獲取專業(yè)知識(shí)和技能，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。結(jié)合個(gè)人的從教經(jīng)歷，筆者在教學(xué)中的每一次改善、每一次成長(zhǎng)都是從各類反思中來(lái)。實(shí)踐性反思是思政課教師通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，成長(zhǎng)為專業(yè)型教師的核心力量。

思政課教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)歷對(duì)教材的批判性思考、學(xué)情分析基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性實(shí)踐和以促進(jìn)學(xué)生的品德成長(zhǎng)為指向的實(shí)踐性反思過(guò)程，只有切實(shí)歷經(jīng)這樣的修煉，思政教師的專業(yè)化發(fā)展才會(huì)成為可能。

責(zé)任編輯/楊亮亮