乘著音樂的翅膀“飛”

李璐

音樂教學中的情景教學法是利用教學輔助手段將語言文字中的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，結(jié)合形象的表達和音樂的藝術(shù)感染力，為學生營造真實可感的學習氛圍。教師在教學中秉持著以學生為主體，有目的地創(chuàng)設(shè)出特定的情緒和場景，以此激發(fā)學生自主學習的動力和興趣，讓學生在特定的情境中領(lǐng)悟教師所教授的知識。在音樂教學中，具體表現(xiàn)為關(guān)注學生的感官體驗，通過不同的教學情景引導學生在音樂欣賞中形成自己獨特的感受，在潛移默化中陶冶情操、培養(yǎng)審美、啟迪智慧。在新課改背景下，中小學音樂教師應該主動更新教學觀念，將情景教學法融于課堂，嘗試從語言情景、游戲情景、問題情景、媒體情景四個方面進行創(chuàng)設(shè)，打造出形式多樣的課堂，以提升學生音樂藝術(shù)審美能力，讓情景教學在音樂教育這塊肥沃的土壤中扎根生長。

語言的魅力是無窮的，音樂課可以讓學生通過聽覺體驗來激發(fā)對美的向往，因此聆聽與體驗是音樂課堂上重要的學習方式之一。教師應該注重課堂上語言的表達，通過語言、肢體等不同形式的信息傳輸方式創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，并在適當?shù)沫h(huán)節(jié)用語言引導學生欣賞音樂美，幫助學生形成自己的獨特認知，讓學生在音樂中感知和探索美好世界，讓音樂美貫穿于課堂始末。

比如，在《伏爾塔瓦河》的教學過程中，教師應用形象的語言描述其畫面?！皻g樂的音樂聲漸漸消失，寧靜的夜幕降臨，月光下一群仙女載歌載舞。在這云霧迷蒙、水波漣漪的旋律下，把人帶入唯美、夢幻、神秘的意境之中?！泵烂畹囊魳钒殡S著老師富有情感和表現(xiàn)力的講解，將學生帶入夢幻的情景中，讓學生進一步感受音樂學習的魅力。

此外教師還要注重使用激勵性教學評價語言。當學生給出的答案正確時，不能僅用“好”“對”等簡單的詞敷衍回應，可以從音樂的角度說“你的音樂感知能力很不錯”來表揚學生，學生就會感受到自己真的被關(guān)注到了。而當學生的回答存在偏差時，教師可以溫柔地說：“你的思維很靈活，但是在這個問題上，你的思路有一點出入，換一個角度來看，你可能會有新的發(fā)現(xiàn)?！苯處煂劢o予學生，積極地對待每位學生，學生才會回饋愛，從而營造出良好的學習氛圍。

音樂游戲是引導學生通過表演、歌唱、節(jié)奏、聆聽等方式開展的音樂教學，融合音樂和游戲的多種特征，借助于游戲活動的體驗性學習音樂，引導學生在限定的音樂主題下進行游戲，由此實現(xiàn)既定的教學目標。中小學的音樂教學活動是一種情感上的活動，每一種音樂都蘊含著不同的情緒和情感，而不僅僅是音樂知識、音樂技能的培養(yǎng)和訓練的課程，學生只有身臨其境才能感受到音樂中的情感。

比如，在二年級《貓虎歌》的教學過程中，音樂教師可以為學生創(chuàng)設(shè)大森林的情境，有的學生把自己當成是小貓咪，也有的學生把自己當作大老虎。音樂教師不需要用太多的語言去提示學生，只要音樂響起它就會指引學生應該怎樣將游戲進行下去。音樂教師可以根據(jù)課堂教學的需要提供物質(zhì)上的準備，如創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境、提供不同的材料和樂器等。當然，音樂教師還需要做一些準備：一個輕松的教學氛圍和教師在情緒情感上對學生的引領(lǐng)與帶動。學生在教師營造的環(huán)境和氛圍中感受和體驗音樂，成為一個快樂的音樂學習者。

中小學生的思維發(fā)展還未成熟，離不開教師的引導，教師在課堂中以教學重難點為切入，以提問的形式引出，可以大大提高學生的積極性與音樂課堂的活力。問題情景是否高效，主要看問題設(shè)計是否合理。教師要尊重學生的個性特點，主動了解學生的學習方式及學習習慣，并根據(jù)作品中不同的音樂表現(xiàn)特征、情感和音樂相關(guān)文化等要素設(shè)計有層次的問題，使不同水平的學生都能融入音樂課堂，并引導學生用“跳一跳”的方式去學習，享受音樂帶來的樂趣，不斷提升學生的審美能力，最終取得最佳的效果。

比如，初中音樂課本中，有很多描繪性極強、刻畫現(xiàn)實事物的音樂作品。例如，有關(guān)人物形象的《圖畫展覽會》《卡門序曲》等，還有描繪自然風光的《電閃雷鳴波爾卡》《伏爾塔瓦河》等。面對這類具象的作品，教師就可拋出一個中心問題：“音樂是如何刻畫人物形象的？”有了中心問題，學生便容易抓住欣賞的要點，也可以更具體地運用所掌握的知識經(jīng)驗，解決新的問題。并且，獨立欣賞、獨立分析有助于學生積累音樂語匯，鍛煉其聽辨能力，為今后的音樂欣賞積累經(jīng)驗。

多媒體教學的特點是通過圖畫和聲音，帶給學生直觀、形象化的課堂教學體驗。在音樂課堂上，教師可使用多媒體教學。學生依靠學習軟件來掌握音樂知識，并根據(jù)教師準備的教學課件，在腦海形成一個大體的印象，這大大提高了課堂學習的效率?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的音樂課堂可以讓教師所創(chuàng)設(shè)的情景最大化地發(fā)揮作用。中小學生情緒體驗能力較強，對各種新鮮事物也充滿著好奇和熱情，因其接觸面的擴大，更加劇了他們的獵奇心理。音樂課堂上，教師可以利用多媒體設(shè)計角色扮演環(huán)節(jié)，引導學生更好地體驗和感受音樂的強弱變化，感知創(chuàng)作者表達的精神境界。

比如，六年級的《小小少年》是一首四四拍、弱起演唱的歌曲。由于學生對弱起節(jié)奏的歌曲感知不足，在學唱時習慣性地唱成強拍，而這樣會導致歌曲原有的韻味消失。因此，教師可以針對這一常見問題，巧妙利用多媒體的優(yōu)勢，將歌譜以圖片的形式展示出來，并在歌譜每一拍上都插入圓點，在演示文稿中自定義一個小圓點，將小圓點進行閃爍一次動畫設(shè)置，設(shè)置其后的小圓點依照順序出現(xiàn)。動態(tài)的歌譜吸引學生的注意力，引導學生根據(jù)出現(xiàn)的圓點的速度打出節(jié)拍，發(fā)現(xiàn)弱起小節(jié)的節(jié)奏特點，開啟弱起歌曲的正確演唱方式。教師順勢拍擊節(jié)拍引導學生一起感受體會進一步強化弱拍的樂感。在結(jié)尾處一小節(jié)只出現(xiàn)三次圓點引起同學的思考，學生立刻找到在作品的開頭也有三次圓點。通過自己思考得出的結(jié)論印象深刻，在進行演唱時更準確到位。又如學唱《黃河船夫曲》，為了展示黃河的浩浩蕩蕩，可以通過視頻畫面再現(xiàn)黃河九曲十八彎的雄姿，增強學生的形象感受，在此基礎(chǔ)上再學唱歌曲。當唱到“天下黃河九十九道彎哎”的時候，通過畫面的聯(lián)想，可以進一步激發(fā)情感。

值得注意的是，教師是課堂的組織者，在創(chuàng)設(shè)情境時要注意切不可“喧賓奪主”，教師與多媒體相互配合才能呈現(xiàn)出更好的教學效果。

總之，情景音樂教育具有形象逼真、情深意長等特點，為學生開拓了一個廣闊的想象空間。實踐證明，科學合理的情景教學可以增加課堂趣味性，不僅加深學生對所學內(nèi)容的印象，還能更快地調(diào)動學生的熱情和積極性，進一步增加了教師與學生的互動頻率，活躍了課堂氛圍，讓課堂教學有效果、有效率、有效益。但情景式教學的實施對授課教師有較高的要求：一是教師自身要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，對授課內(nèi)容高度理解；二是要充分了解學生的動態(tài)和學生的特點，因材施教；三是創(chuàng)造情景時要緊密圍繞授課主題。因此，教師應當具備發(fā)展的眼光，不斷挖掘情景教學的潛在價值，創(chuàng)設(shè)與學生心理特點相契合的教學情景，拓寬教學設(shè)計和操作思路，讓情景教學為中小學音樂課堂插上“騰飛”的翅膀。