淺談如何讓高中物理課堂“活”起來

嚴(yán)娟娟

在高中階段，物理是比較重要的理科學(xué)科，具有理科學(xué)科的邏輯性強、學(xué)習(xí)難度大的特點。教師在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過程中往往采用灌輸式教學(xué)，不顧及學(xué)生是否能接受。新課改之后的高中物理課堂更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，突出讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。在不給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，打造高效的高中物理課堂是我們作為一線高中物理教師需要長期探究的課題。采用怎樣的教學(xué)手段讓高中物理課堂真正的“活”起來，是擺在我們面前的首要問題。筆者認(rèn)為，“活”起來的高中物理課堂不僅要滿足高效性的特點，還要充滿趣味性。高中物理教學(xué)過程中，教師需要掌握一定的教學(xué)手段來提高物理課堂的高效性和趣味性，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下讓學(xué)生學(xué)習(xí)更高效，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。筆者經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實踐將一些實用的教學(xué)手段和方法分享給大家，希望能給各位高中物理教師提供一些幫助。

1.重師教，輕生學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，高中物理課堂上的教學(xué)重點基本以教師“教”的過程為主，而忽視學(xué)生“學(xué)”的主體地位。這種教學(xué)觀念是違背教育教學(xué)的基本規(guī)律的。在當(dāng)下的高中物理課堂上，當(dāng)教師走進教室的那一刻起，教師就在不停地講著，不管是知識理論講解還是例題講解，整堂課下來都是教師一人在唱“獨角戲”，似乎和學(xué)生沒有什么關(guān)系。同時，教師為了準(zhǔn)備課堂上所講的內(nèi)容，也是花費了不少心血，查閱了諸多的材料，精心準(zhǔn)備和設(shè)計。但是，他們在備課的過程中卻忽略了一項，那就是“備”學(xué)生，備學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、備學(xué)生的接受能力、備學(xué)生的反應(yīng)情況等。

2.重認(rèn)知，輕情感

在很多高中物理教師的課堂上，教師都會想盡各種方法讓學(xué)生盡量學(xué)明白、學(xué)透徹物理定理、定律、公式等，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S將物理知識傳授給學(xué)生，提高他們的認(rèn)知能力。在高中物理教學(xué)目標(biāo)上，也明確要求了在課堂教學(xué)時要重視對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面進一步讓學(xué)生學(xué)好學(xué)科知識。但是，教師在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力時，卻忽視了對學(xué)生的情感培養(yǎng)。學(xué)生對物理學(xué)科的情感也應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的重點部分。只有學(xué)生對物理學(xué)習(xí)有熱情、興趣、積極性，才能學(xué)好物理。由此可見，物理學(xué)科中的情感教育培養(yǎng)也很重要，是不容忽視的。

3.重知識，輕過程

物理屬于理科學(xué)科，需要實驗驗證的知識點也比較多。但是，有的高中物理教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，在高中物理課堂上過于重視對理論知識的講解，急于將結(jié)論提前擺出來，而忽略了結(jié)論的求證過程。這樣的教學(xué)習(xí)慣，也會讓學(xué)生養(yǎng)成犯懶的習(xí)慣，因為當(dāng)學(xué)生看到書本上的理論結(jié)果，就懶得去進一步求證，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識之后，在實際應(yīng)用的過程中總是遇到各種問題，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.重講授，輕探究

由于高中階段學(xué)生所學(xué)的學(xué)科比較多，給物理分配的課時較少，在短短的45分鐘的課堂上，大多數(shù)教師都會把重點放在知識講授上，在課堂上，學(xué)生很少有空余的時間和機會對當(dāng)堂問題進行深入探究。雖然教師留下了課后作業(yè)，但是由于高中生課業(yè)壓力大，在課后完成作業(yè)時并不會深入探究，所以重講授、輕探究的教學(xué)方式不利于高中物理高效課堂的實現(xiàn)。

5.重接受，輕自主

從當(dāng)下的高中生物理學(xué)習(xí)的狀態(tài)來看，很多學(xué)生在課堂上都是以被動接受知識為主，自主探究為輔，這就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。比如，當(dāng)學(xué)到某個新知識之后，大多數(shù)學(xué)生都是等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再為了完成任務(wù)而進行學(xué)習(xí)。如果教師沒有給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生就不會主動去學(xué)習(xí)。這主要是學(xué)生長期被動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了不良習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

6.重甄別，輕發(fā)展

“重甄別，輕發(fā)展”這樣的物理教學(xué)現(xiàn)狀主要出現(xiàn)在教學(xué)評價環(huán)節(jié)。對于高中生來說，評價是比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它起著激勵、引導(dǎo)、鑒定等作用。教師在對學(xué)生進行評價時，總是以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的好與壞，而沒有從利于學(xué)生發(fā)展的角度做出綜合的評價。特別是處于高中階段的學(xué)生，他們可發(fā)展的方向很多，需要教師通過觀察，將學(xué)生的優(yōu)點和缺點進行有效甄別，通過合適的評價讓學(xué)生的優(yōu)點最大化，巧妙地糾正學(xué)生的缺點，促進其綜合發(fā)展。

（一）在高中物理課堂上凸顯學(xué)生的主體地位

在高中物理課堂上，很多教師把自己當(dāng)成課堂的主角，自己在課堂上講個不停，學(xué)生在下面是否聽得進去或者聽進去多少好像和教師毫無關(guān)系。這樣的教學(xué)，讓物理課堂失去了色彩，所以，在教學(xué)時，為了避免這一問題出現(xiàn)，教師在授課的過程中要擺正自己的位置，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做課堂的主人。從語言、動作、講授內(nèi)容上都做好設(shè)計，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，發(fā)揮物理知識的特性。例如，在教學(xué)“摩擦力”相關(guān)知識時，我們可以先讓學(xué)生自主做好預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上在課堂的初始階段埋下問題“摩擦產(chǎn)生的條件是什么？”“摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)？”用這兩個關(guān)聯(lián)問題作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自主預(yù)習(xí)的過程會在心中得到初步答案。當(dāng)整堂課結(jié)束之后，給學(xué)生留下機會并采用隨機點名的方式讓學(xué)生揭曉導(dǎo)入課內(nèi)容中的兩個問題。在這個過程中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并且建立了獨立解決問題的自信。

（二）在高中物理課堂上采用分層教學(xué)的方法

高中物理課堂上的分層教學(xué)需要從兩個方面入手：一是根據(jù)知識內(nèi)容的難易程度，對于難度較大、內(nèi)容較深的物理知識，在教學(xué)時可以將知識內(nèi)容進行分層教學(xué)，一般依據(jù)由簡單到復(fù)雜、由淺入深的原則進行設(shè)計。二是根據(jù)學(xué)生的能力水平和對物理知識的興趣程度以及物理基礎(chǔ)的水平等進行分層教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計問題、學(xué)習(xí)活動或者布置作業(yè)等，盡量照顧到各個層次的學(xué)生。分層教學(xué)更能符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有助于學(xué)生在各個方面的進步和提高。在高中物理課堂上采用分層教學(xué)方法時，不僅需要教師吃透教材大綱、了解教學(xué)目標(biāo)，還要了解班級上每個學(xué)生的基本情況，做有針對性的課堂教學(xué)設(shè)計，努力讓每位學(xué)生都能積極地參與。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”相關(guān)知識時，為了給不同層次的學(xué)生分配任務(wù)，我們可以設(shè)計不同層次的問題，無論哪個層次的學(xué)生都能探究出問題的答案。可以如下設(shè)計：首先提出“冰壺運動作為冬奧會的比賽項目，你們知道運動員在推動冰壺之后，為什么會有其他隊員在旁邊不斷擦地？”這樣的靈活性問題，無論是哪個層次的學(xué)生，不管是否從物理學(xué)的角度去分析，都能找到初步的答案。其次，分析伽利略的實驗，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答：當(dāng)一個小球沿著斜面向下運動時，速度會怎樣？而向上運動時，小球的運動速度會怎樣？猜想一下，當(dāng)小球沿著水平面滾動時，它的速度是怎樣的（這里可以讓基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生回答）？學(xué)生可以根據(jù)自己的想象任意猜想。

最后，分析伽利略的推斷，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生來完成實驗。驗證得出結(jié)論：小球在水平面上滾動時速度會逐漸變慢，這是由于摩擦力的作用。所以得出結(jié)論：如果沒有摩擦力的情況下，小球會永遠(yuǎn)運動下去。

總結(jié)：冰壺運動員擦地是為了減少摩擦力，控制冰球運動的方向。

（三）在高中物理課堂上注重學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

高中物理教學(xué)中的實驗是重要的學(xué)習(xí)部分，隨著新課程的改革，高中物理教材中的物理實驗主題在不斷增加，大多數(shù)實驗內(nèi)容設(shè)計的目的是培養(yǎng)提高學(xué)生的動手操作能力和思維探究能力。基于此，我們更應(yīng)該關(guān)注物理教學(xué)中的實驗設(shè)計，在做實驗之前將和實驗相關(guān)的理論與原理細(xì)致、深入地剖析出來，確保學(xué)生在參與實驗的過程中能充分理解每個步驟。除此之外，還要多給學(xué)生創(chuàng)造動手實驗的機會，讓學(xué)生走進實驗室，積極參與實驗，爭取通過實驗收獲物理知識。很多物理定律都是在物理學(xué)家的多次實驗之后而獲得的結(jié)論，如楞次定律、能量守恒定律、庫侖定律、歐姆定律、牛頓定律等，為了加深學(xué)生對這些定律的理解和認(rèn)識，可以進行小組實驗，讓學(xué)生通過小組之間的合作去驗證并得出結(jié)論，讓學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Φ玫脚囵B(yǎng)和提高。

（四）在高中物理課堂上融入創(chuàng)新元素增加課堂趣味性

經(jīng)過課堂實踐研究可知，在物理課堂上加入創(chuàng)新元素能有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，開拓學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生感受到物理知識的趣味性，所以加入創(chuàng)新元素能大大提高物理課堂教學(xué)效率。在應(yīng)試教育的影響下，高中生主要掌握的是應(yīng)試技巧，缺乏的是創(chuàng)新能力，所以將有趣、精彩的創(chuàng)新內(nèi)容融入課堂之中，有助于學(xué)生牢固掌握知識。高中物理課堂上的創(chuàng)新元素可以是多方面的，只要我們善于開發(fā)和利用，任何能激發(fā)學(xué)生興趣的元素都能成為高效物理課堂構(gòu)建的有力武器。例如，將計算機游戲融入物理課堂，因為游戲是學(xué)生最喜歡玩、最能吸引他們關(guān)注力的內(nèi)容。我們可以根據(jù)學(xué)生的情況，請專業(yè)的計算機軟件設(shè)計師為學(xué)生設(shè)計出一款物理游戲，采用過關(guān)、升級和積分的形式來迎合學(xué)生的口味，激發(fā)他們的智力水平。如“加速度”游戲、猜題游戲、疊紙牌游戲、“正字反寫”游戲等，在這些游戲之中加入物理知識，讓學(xué)生通過過關(guān)卡去驗證物理原理，加之游戲帶來的樂趣讓學(xué)生的物理思維得到鍛煉，讓物理知識的驗證變得更加簡單和直觀。這樣具有創(chuàng)新元素的高中物理課堂既給學(xué)生帶來了樂趣，又提高了課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)目的。

（五）在高中物理課堂上有效利用課堂評價來提高教學(xué)質(zhì)量

課堂評價能有效起到激發(fā)學(xué)生潛能、引導(dǎo)物理思維的作用，在高中物理課堂上，教師的有效評價能改變一個學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)心態(tài)，能讓學(xué)生產(chǎn)生自信，由此可見課堂評價的重要性。而在高中物理課堂上發(fā)揮出評價的激勵、導(dǎo)向和鑒定作用需要從以下幾個方面做起：首先，課堂評價需要選準(zhǔn)時機，這就需要遵循即時性的原則。在高中物理課堂上，教師要適時地改變教學(xué)方法，在知識傳授中增加和學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生也能在物理課堂上享受到被“寵愛”的待遇。學(xué)生和教師之間的關(guān)系拉進了，學(xué)生就能放下芥蒂鼓足勇氣去提問、去主動探究、去大膽猜想和質(zhì)疑。評價的即時性是考驗教師評價技術(shù)的主要方面，教師如果過早介入會影響學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機會，如果介入過晚會讓學(xué)生處于盲目狀態(tài)，所以課堂評價需要選準(zhǔn)時機。其次，在課堂評價過程中，教師的主動權(quán)需要適當(dāng)轉(zhuǎn)讓，激發(fā)學(xué)生的主動性。物理課堂上，評價的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能、個性，促進其進行創(chuàng)新。所以在高中物理有效課堂評價中應(yīng)該將教師選擇問題轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、評價問題，注重學(xué)生的差異化，為每個學(xué)生的發(fā)展留足空間。最后，在高中物理課堂上還要注重評價的多元化，遵循多樣性的原則。對于高中生來說，他們已經(jīng)有一定的認(rèn)知水平，單一、無趣、沒有深度的評價無法對他們起到作用，我們可以根據(jù)課堂氛圍的不同采用多種多樣的評價方式，這樣能起到事半功倍的教學(xué)效果。如鼓勵學(xué)生進行自評、互評，將課堂評價變?yōu)楣餐瑓⑴c的活動?？傊诟咧形锢碚n堂上采用有效的評價能讓學(xué)生“活”起來。

總之，我們教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生死記硬背知識，而是讓學(xué)生能在快樂、愉悅的氛圍中學(xué)到知識。雖然高中物理學(xué)科比較枯燥，但是只要我們抓住高中生的興趣點，并根據(jù)他們的心理變化及需求采用行之有效的教學(xué)方式，如在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在高中物理探究中找到自我；在物理問題解決的過程中巧妙利用分層教學(xué)模式讓每位學(xué)生都能感受進步的喜悅；在物理實驗過程中，讓學(xué)生大膽動手操作、親自驗證實驗結(jié)果，感受物理知識的奧妙；將創(chuàng)新元素加入物理教學(xué)環(huán)節(jié)為物理知識的傳授增加神秘色彩；巧妙地利用有效的課堂評價激勵學(xué)生真正“學(xué)活”物理；等等。上述教學(xué)手段能讓我們的高中物理課堂真正“活”起來，但無論我們采用什么樣的教學(xué)方式，都需要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，去設(shè)計和創(chuàng)造出符合學(xué)生需求的高中物理課堂。