識(shí)其美 知其美 美其美

胡春蘭

語(yǔ)文教育是傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化、樹(shù)立學(xué)生文化自信的重要部分，其不僅有著特色鮮明的文化元素，還對(duì)學(xué)生的審美傾向和精神品格有著潛移默化的推動(dòng)作用。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生文化民族性、創(chuàng)造性以及時(shí)代性的重要時(shí)期，教師應(yīng)積極對(duì)初中語(yǔ)文教材中的審美元素進(jìn)行挖掘，找尋情感內(nèi)容的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生逐步在建立文化自信的同時(shí)提高審美能力。

一、樹(shù)立文化自信，培養(yǎng)審美觀念

初中階段的學(xué)生基于外在的繁雜環(huán)境、內(nèi)在過(guò)強(qiáng)的自我意識(shí)以及認(rèn)知的局限性，對(duì)一些問(wèn)題的看法存在一定的主觀性和片面性?；诖?，要想使其樹(shù)立起良好的文化自信，培養(yǎng)其審美能力，教師可以從經(jīng)典作品著手，帶領(lǐng)學(xué)生深入品讀，進(jìn)一步對(duì)偉人的精神品格、責(zé)任擔(dān)當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)偉人的智慧來(lái)潛移默化地影響其審美情趣和文化自信的建立。比如在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)的《木蘭詩(shī)》一文教學(xué)過(guò)程中，教師可以將詩(shī)中主人公花木蘭的家國(guó)責(zé)任和英雄品質(zhì)充分地提煉出來(lái)，重點(diǎn)突出花木蘭雖為巾幗，但是英雄氣概絲毫不輸須眉的品質(zhì)。教師可以通過(guò)情景演繹的形式，讓學(xué)生分角色完成《木蘭詩(shī)》中的場(chǎng)景，學(xué)生還可以在《木蘭詩(shī)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步激發(fā)文化自信，并促進(jìn)審美能力的提升。

二、強(qiáng)化美育滲透，提升審美情趣

初中學(xué)生的個(gè)體思想認(rèn)知處在逐漸成熟的階段，借助語(yǔ)文教學(xué)來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)造美、欣賞美的能力和意識(shí)，是初中語(yǔ)文重要的教學(xué)目標(biāo)之一。初中語(yǔ)文教學(xué)工作的重要載體是文學(xué)作品，這些教材中的文學(xué)作品蘊(yùn)含了豐富、多元的美學(xué)價(jià)值，其中不乏品質(zhì)美、情感美、意境美和語(yǔ)言美的作品，而這些美學(xué)資源都是進(jìn)行初中學(xué)生美育培養(yǎng)的重要組成部分。因此，初中語(yǔ)文教師要積極利用教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，從文中的意境美、語(yǔ)言美等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的美學(xué)思維滲透，以提升學(xué)生的審美能力。比如，在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)的《背影》一文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境的導(dǎo)入來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生思考：《背影》講的是誰(shuí)的背影？作者為何寫(xiě)下這篇《背影》？作者想表達(dá)的情感是什么？對(duì)于父親的背影，作者內(nèi)心有何感受”引導(dǎo)學(xué)生帶著上述問(wèn)題來(lái)對(duì)課文進(jìn)行閱讀。這不僅能使學(xué)生明確課文的重點(diǎn)，還能夠從側(cè)面引導(dǎo)其進(jìn)行有效的探索和思考，在潛移默化中提升學(xué)生在思維方面的能力，并且學(xué)生還能夠通過(guò)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題來(lái)提高自主思考和學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣。

再以七年級(jí)下冊(cè)中的《夜泊秦淮》一文的教學(xué)舉例，教師可以通過(guò)小組討論和多媒體圖片等形式對(duì)本文所描述的畫(huà)面進(jìn)行簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)。全詩(shī)前半段通過(guò)月色、青煙、白沙等意象事物來(lái)對(duì)靜謐、孤獨(dú)的場(chǎng)景進(jìn)行鋪設(shè)。教師可以在課程開(kāi)始前借助多媒體設(shè)備，將文中提到的相關(guān)內(nèi)容以圖片或者視頻進(jìn)行展示，讓學(xué)生有一種身臨其境的體驗(yàn)，并且還能對(duì)詩(shī)句中的語(yǔ)言美進(jìn)行深刻領(lǐng)悟。在教學(xué)過(guò)程中，教師還通過(guò)小組形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的意境美和語(yǔ)言美感知程度進(jìn)行表述，這不僅可以掌握學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的理解程度，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)審美意蘊(yùn)深度挖掘，極大地激發(fā)了學(xué)生文化自信，同時(shí)也有效提高其審美情趣。

三、挖掘美學(xué)元素，體會(huì)美學(xué)情感

初中語(yǔ)文學(xué)科中含有豐富的美學(xué)內(nèi)涵，其中包括思想方面的意境美、藝術(shù)方面的形象美以及語(yǔ)言方面的結(jié)構(gòu)美等。因此，初中語(yǔ)文教師要積極對(duì)教材內(nèi)蘊(yùn)含的審美素材進(jìn)行挖掘，不斷為學(xué)生傳遞語(yǔ)文中的各種美學(xué)感知，激發(fā)學(xué)生對(duì)美學(xué)認(rèn)知的同時(shí)，通過(guò)課文美學(xué)鑒賞來(lái)使得文章內(nèi)容生機(jī)勃勃。比如在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)中的《蘇州園林》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)語(yǔ)言描述和畫(huà)面感知的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以用文中的園林插畫(huà)向?qū)W生展示圖畫(huà)美，讓學(xué)生通過(guò)圖片來(lái)感悟蘇州園林的意境美。其次，教師可以給學(xué)生布置以“我心目中的最美園林”為題寫(xiě)一篇作文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詢課外資料，親身體驗(yàn)以及觀看視頻等形式，寫(xiě)出自己認(rèn)為的園林美，重點(diǎn)表述“美”在哪里，這不僅能夠讓學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中享受美，還可以讓其在這個(gè)過(guò)程中受到美學(xué)的啟迪和熏陶。最后，教師可以在課堂上對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行展示，邀請(qǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀自己的作文，以通過(guò)園林的各種中式美學(xué)建筑來(lái)提升學(xué)生的文化自信?？傊?，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要積極借助并挖掘教材內(nèi)的美學(xué)元素，同時(shí)利用各種教學(xué)手段將語(yǔ)文教學(xué)和美學(xué)教育相融合，以實(shí)現(xiàn)潛移默化的育人效果。

四、激發(fā)情感共鳴，感悟美學(xué)人生

文學(xué)作品是作者對(duì)某一事物進(jìn)行情感表述的重要載體，要想掌握文章的思想內(nèi)容，首先就要對(duì)作者想要表述的情感進(jìn)行理解，以此體會(huì)文章的情感美、思想美，深刻理解文章的內(nèi)涵?；诖耍踔姓Z(yǔ)文教師要想在教學(xué)過(guò)程中突出審美教育，就需要充分利用作者的情感表達(dá)對(duì)學(xué)生審美意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)文章的詞句來(lái)感知美和體驗(yàn)美，從而養(yǎng)成正確的審美觀。

比如，在進(jìn)行九年級(jí)上冊(cè)《沁園春·雪》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行有感情地朗讀，然后讓學(xué)生對(duì)本文所要表達(dá)的意蘊(yùn)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。之后教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們覺(jué)得最能夠激起你心中情感的是哪一句？這種情感是怎樣的？是氣勢(shì)磅礴的還是波瀾壯闊的？”最后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行分享，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)毛主席所要表達(dá)的思想和情感進(jìn)行感悟。通過(guò)情感分析，我們能夠很清晰的感知一代偉人的卓越風(fēng)采。那么，我們需要向偉人學(xué)習(xí)的精神是什么？逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身感悟進(jìn)行探討，不僅可以讓學(xué)生在整個(gè)討論期間樹(shù)立正確的三觀，還能夠以此促進(jìn)其審美意識(shí)的進(jìn)一步提升?？傊?，教師可以通過(guò)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，以詞句賞析來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者情感的鑒賞，同時(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問(wèn)手段，讓學(xué)生在討論過(guò)程中得到情感啟迪。

五、組織實(shí)踐活動(dòng)，踐行美學(xué)價(jià)值

初中語(yǔ)文在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要想進(jìn)一步突出審美教育，不僅需要提高學(xué)生在文學(xué)鑒賞、閱讀理解方面的能力，還需要讓學(xué)生在實(shí)際生活中親身踐行美學(xué)教育，讓其成為美育踐行者和傳播者。教師可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的形式，組織學(xué)生開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)美學(xué)意識(shí)進(jìn)一步深化，促進(jìn)其審美觀念的進(jìn)一步增強(qiáng)。

比如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)的《荷葉母親》一文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分借助現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景或者活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，如在母親節(jié)當(dāng)天組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，讓學(xué)生為母親做一件力所能及的事情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于母親的感激和喜愛(ài)之情。再以七年級(jí)上冊(cè)中的《植樹(shù)的牧羊人》一文為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論植樹(shù)的意義和目的，然后借助植樹(shù)節(jié)來(lái)組織相應(yīng)的植樹(shù)活動(dòng)，在這個(gè)植樹(shù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，不僅能夠使學(xué)生實(shí)踐能力得到提升，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中油然而生保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)，進(jìn)而內(nèi)生出一種文化自信，感知美、體會(huì)美、踐行美。

六、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)文化作為中華民族屹立于世界的瑰寶，其在一定程度上對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文的文化素養(yǎng)、文學(xué)構(gòu)建有著重要的促進(jìn)作用。而在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行美學(xué)意蘊(yùn)的挖掘與探索，是對(duì)文化經(jīng)典傳承、文化自信樹(shù)立的現(xiàn)實(shí)需求，只有做到識(shí)其美、知其美、美其美，才能讓學(xué)生立足于文化自信的視域下對(duì)時(shí)代發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行正確把握，對(duì)學(xué)生審美能力的提升有著不可忽視的激勵(lì)作用。