新冠疫情期間大學(xué)生心理狀態(tài)、應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀及關(guān)系調(diào)查

杜 鵑

(濟(jì)寧學(xué)院 教師教育學(xué)院，山東 曲阜 273155)

國(guó)際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件(PHEIC)是通過(guò)疾病的國(guó)際傳播構(gòu)成對(duì)其他國(guó)家的公共衛(wèi)生風(fēng)險(xiǎn)，以及可能需要采取協(xié)調(diào)一致的國(guó)際應(yīng)對(duì)措施的不同尋常事件[1]19，如2009年的H1N1流感，以及2019年底暴發(fā)的新冠疫情。而每次突發(fā)的公共衛(wèi)生事件都是對(duì)人們身心健康的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，對(duì)各種信息較為敏感的大學(xué)生更是如此。為更好地落實(shí)高校疫情防控措施、全力守護(hù)大學(xué)生的身心健康，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，探析大學(xué)生在面對(duì)新冠疫情時(shí)的心理狀態(tài)及應(yīng)對(duì)方式，為高校在疫情防控期及以后做好大學(xué)生心理健康引導(dǎo)工作提供參考。

一、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

運(yùn)用“問(wèn)卷星”對(duì)山東省5所高校的大學(xué)生進(jìn)行在線問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷4523份，回收有效問(wèn)卷4416份，有效率為98.56%。其中男性3380人(76.5%)，女性1036人(23.5%)；?？茖W(xué)歷1572人(35.6%)，本科學(xué)歷2844人(64.4%)；城鎮(zhèn)居民1878人(42.5%)，農(nóng)村居民2538人(57.5%)；大一1425人(32.3%)，大二1163人(26.3%)，大三961人(21.8%)，大四867人(19.6%)。

(二)調(diào)查工具

1.個(gè)人基本情況調(diào)查問(wèn)卷

該問(wèn)卷自行設(shè)計(jì)，用于探知被試的基本情況，內(nèi)容包括性別、學(xué)歷等人口學(xué)變量以及關(guān)于對(duì)新冠疫情的關(guān)注度調(diào)查。

2.突發(fā)性公共衛(wèi)生事件心理問(wèn)卷[2]268

問(wèn)卷由高延等人編制，共有25個(gè)項(xiàng)目，分為抑郁、神經(jīng)衰弱、恐懼、強(qiáng)迫-焦慮和疑病5個(gè)維度。各項(xiàng)目采用4點(diǎn)計(jì)分，偶爾/沒(méi)有計(jì)0分、有時(shí)/輕度計(jì)1分、經(jīng)常/中度計(jì)2分、總是/重度計(jì)3分。每個(gè)維度的得分越高，表明被試在該維度上的情緒反應(yīng)越嚴(yán)重。該問(wèn)卷的克倫巴赫α系數(shù)為0.69，重測(cè)信度為0.63；5個(gè)維度的方差累積貢獻(xiàn)率為56.847%，表明問(wèn)卷具有較好的信效度。

3.特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷[3]167

問(wèn)卷由姜乾金等人編制，共有20個(gè)項(xiàng)目組成，其中積極應(yīng)對(duì)(PC)與消極應(yīng)對(duì)(NC)各包含10個(gè)項(xiàng)目。各項(xiàng)目采用5級(jí)計(jì)分，從“肯定是”到“肯定不是”分別計(jì)5、4、3、2、1分。該問(wèn)卷在積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)維度上的克倫巴赫α系數(shù)分別為0.69和0.70，重測(cè)信度為分別為0.75和0.65；2個(gè)維度內(nèi)所屬項(xiàng)目的因素負(fù)荷率均大于0.45，表明問(wèn)卷具有較好的信效度。

(三)調(diào)查方法

由于取樣時(shí)間正處于新冠疫情防控的關(guān)鍵期，本次調(diào)查依托“問(wèn)卷星”進(jìn)行。

(四)數(shù)據(jù)分析處理

運(yùn)用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、差異檢驗(yàn)等。

二、研究結(jié)果

(一)大學(xué)生對(duì)新冠疫情的關(guān)注情況

結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象中有42.3%的大學(xué)生在武漢衛(wèi)健委首次發(fā)布27人感染病毒性肺炎的通報(bào)時(shí)就開始關(guān)注新冠疫情，而在此時(shí)間點(diǎn)開始重視這一突發(fā)公共衛(wèi)生事件的只占了總樣本的20.3%；52.7%的大學(xué)生是在2020年1月20日鐘南山肯定新冠病毒人傳人時(shí)才開始重視。從大學(xué)生對(duì)疫情的關(guān)注程度看，非常關(guān)注44.7%，比較關(guān)注52.7%，不太關(guān)注2.2%，完全不關(guān)注0.3%。每天關(guān)注時(shí)間4小時(shí)以上者4.1%，1-4個(gè)小時(shí)者52.6%，少于1小時(shí)者43.3%。

(二)新冠疫情期間大學(xué)生心理狀態(tài)的一般情況

由表1看出，5個(gè)維度的得分為：抑郁(0.18±0.36)、神經(jīng)衰弱(0.18±0.35)、恐懼(0.79±0.45)、強(qiáng)迫-焦慮(0.08±0.21)、疑病(0.08±0.26)，而恐懼維度得分顯著高于其他維度。

表1 心理狀態(tài)得分情況(n=4416)

(三)新冠疫情期間大學(xué)生心理狀態(tài)的差異分析

1.大學(xué)生心理狀態(tài)的性別差異分析

由表2可知，新冠疫情期間大學(xué)生的心理狀態(tài)在抑郁(t=-3.29，P<0.001)、恐懼(t=8.58，P<0.001)、強(qiáng)迫-焦慮(t=-2.23，P<0.05)維度上存在顯著的性別差異，其中在抑郁、強(qiáng)迫-焦慮維度上女性大學(xué)生的得分顯著高于男性大學(xué)生，在恐懼維度上男性大學(xué)生的得分顯著高于女性大學(xué)生。

表2 心理狀態(tài)的性別差異分析(M±SD)

2.大學(xué)生心理狀態(tài)的學(xué)歷差異分析

由表3可知，新冠疫情期間大學(xué)生的心理狀態(tài)在各維度上不存在顯著的學(xué)歷差異。

表3 心理狀態(tài)的學(xué)歷差異分析(M±SD)

3.大學(xué)生心理狀態(tài)的家庭所在地差異分析

由表4可知，新冠疫情期間大學(xué)生的心理狀態(tài)在抑郁(t=3.07，P<0.01)、神經(jīng)衰弱(t=2.39，P<0.05)維度上存在顯著的家庭所在地差異，其中在抑郁、神經(jīng)衰弱維度上來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生的得分顯著高于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生。

表4 心理狀態(tài)的家庭所在地差異分析(M±SD)

4.大學(xué)生心理狀態(tài)的年級(jí)差異分析

由表5可知，新冠疫情期間大學(xué)生的心理狀態(tài)在恐懼維度(F=6.84，P<0.01)上存在顯著的年級(jí)差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)可知，在恐懼維度上，大三顯著高于大一、大二，大四顯著高于大一，大一和大二、大二和大四、大三和大四之間差異不顯著。

表5 心理狀態(tài)的年級(jí)差異分析(M±SD)

(四)新冠疫情期間大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的一般情況

兩種應(yīng)對(duì)方式的得分為：消極應(yīng)對(duì)(25.63±8.22)、積極應(yīng)對(duì)(32.93±7.72)。積極應(yīng)對(duì)的得分顯著高于消極應(yīng)對(duì)。

表6 應(yīng)對(duì)方式得分情況(n=4416)

(五)新冠疫情期間大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的差異分析

1.大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的性別差異分析

由表7可知，新冠疫情期間大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式在積極應(yīng)對(duì)(t=9.18，P<0.001)、消極應(yīng)對(duì)(t=13.08，P<0.001)維度上存在顯著的性別差異，其中在積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)維度上男性大學(xué)生的得分顯著高于女性大學(xué)生。

表7 應(yīng)對(duì)方式的性別差異分析(M±SD)

2.大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的學(xué)歷差異分析

由表8可知，新冠疫情期間本科大學(xué)生在積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)維度上的得分均高于?？拼髮W(xué)生，但是在積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)維度上均不存在顯著的學(xué)歷差異。

表8 應(yīng)對(duì)方式的學(xué)歷差異分析(M±SD)

3.大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的家庭所在地差異分析

由表9可知，新冠疫情期間來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生在積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)維度上的得分均高于城鎮(zhèn)大學(xué)生，但是在積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)維度上均不存在顯著的家庭所在地差異。

表9 應(yīng)對(duì)方式的家庭所在地差異分析(M±SD)

4.大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的年級(jí)差異分析

由表10可知，新冠疫情期間的大學(xué)生在積極應(yīng)對(duì)(F=11.17，p<0.001)和消極應(yīng)對(duì)(F=3.99，p<0.01)方式上存在顯著年級(jí)差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)可知，在積極應(yīng)對(duì)方式上大二顯著低于其他年級(jí)，但其他年級(jí)之間差異不顯著；在消極應(yīng)對(duì)方式上大二顯著高于大一，大三顯著高于其他年級(jí)，大四顯著高于大一，而大二與大四之間差異不顯著。

表10 應(yīng)對(duì)方式的年級(jí)差異分析(M±SD)

(六)新冠疫情期間大學(xué)生心理狀態(tài)與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

消極應(yīng)對(duì)與抑郁、神經(jīng)衰弱、恐懼、強(qiáng)迫-焦慮、疑病5個(gè)維度均存在顯著正相關(guān)(P<0.001)；積極應(yīng)對(duì)與抑郁、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫-焦慮、疑病4個(gè)維度均存在顯著負(fù)相關(guān)(P<0.001)，而與恐懼維度存在顯著正相關(guān)(P<0.001)。

表11 心理狀態(tài)與應(yīng)對(duì)方式相關(guān)分析(n=4416)

(七)新冠疫情期間大學(xué)生心理狀態(tài)與應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

為了明確大學(xué)生在新冠疫情期間心理狀態(tài)對(duì)其應(yīng)對(duì)方式的影響，本文作了進(jìn)一步的回歸分析。根據(jù)變量的不同性質(zhì)對(duì)其進(jìn)行了不同處理，其中將性別、所在地、年級(jí)和專業(yè)類別轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M變量，將女性、農(nóng)村、大一和文史類專業(yè)設(shè)為參照組，年齡、關(guān)注疫情的程度和時(shí)長(zhǎng)作為連續(xù)變量。上述分類變量為控制變量，不同心理狀態(tài)為自變量，消極/積極應(yīng)對(duì)方式為因變量，進(jìn)行多元線性回歸分析。所有變量均進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。自變量采用層次進(jìn)入的方式，考察每層中增加的變量對(duì)回歸方程解釋力度的影響，從而判定增加的變量是否和因變量獨(dú)立關(guān)聯(lián)，結(jié)果如表12所示。

表12 應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理狀態(tài)的回歸分析結(jié)果(準(zhǔn)化系數(shù)b)

從消極應(yīng)對(duì)方式來(lái)看，由模型1可知，男生比女生會(huì)采取更多的消極應(yīng)對(duì)方式；與大一學(xué)生相比，其他年級(jí)學(xué)生的消極應(yīng)對(duì)方式更多；對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生而言，文史類學(xué)生明顯比藝體類學(xué)生有更少的消極應(yīng)對(duì)，而與理工類和其他專業(yè)類別的學(xué)生相比沒(méi)有差異。同時(shí)，大學(xué)生對(duì)疫情信息越關(guān)注，其消極應(yīng)對(duì)方式就會(huì)越少，對(duì)疫情信息關(guān)注的時(shí)長(zhǎng)并不會(huì)影響他們的消極應(yīng)對(duì)方式。此外，在模型2中加入不同心理狀態(tài)，回歸方程的解釋力達(dá)到了20.7%，比模型1增加了14.4%的解釋力。具體來(lái)說(shuō)，抑郁、神經(jīng)衰弱和恐懼的心理狀況可顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)生的消極應(yīng)對(duì)方式；強(qiáng)迫-焦慮和疑病則對(duì)消極應(yīng)對(duì)方式具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用。從回歸系數(shù)大小看，神經(jīng)衰弱與消極應(yīng)對(duì)方式的關(guān)聯(lián)更為緊密。

從積極應(yīng)對(duì)方式來(lái)看，由模型3可知，男生比女生會(huì)采取更多的積極應(yīng)對(duì)方式；與大一學(xué)生相比，大二學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式明顯更少一些，而大三、大四學(xué)生與大一學(xué)生相比沒(méi)有明顯差異；就專業(yè)類型而言，理工類和藝體類學(xué)生與文史類學(xué)生相比，其積極應(yīng)對(duì)方式不存在顯著性差異，而其他專業(yè)類別的學(xué)生在積極應(yīng)對(duì)得分上明顯最低。同時(shí)，隨著對(duì)疫情信息關(guān)注程度的增加，大學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式就會(huì)越多，而對(duì)疫情信息關(guān)注的時(shí)長(zhǎng)并不會(huì)影響他們的積極應(yīng)對(duì)方式。此外，在模型4中加入不同心理狀況，回歸方程的解釋力達(dá)到了7.7%，比模型3增加了3.6%的解釋力。具體來(lái)說(shuō)，抑郁、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫-焦慮和疑病會(huì)明顯抑制大學(xué)生采取積極的應(yīng)對(duì)方式；與此不同的是，恐懼心理則會(huì)大大增加大學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)。從回歸系數(shù)大小看，恐懼與積極應(yīng)對(duì)方式的關(guān)聯(lián)是最為密切的。

三、討論與分析

(一)大學(xué)生對(duì)新冠疫情的關(guān)注情況

本文的調(diào)查結(jié)果顯示，在重大公共衛(wèi)生事件發(fā)生時(shí)，大學(xué)生能及時(shí)有效地利用電視、兩微一端、社區(qū)宣傳等平臺(tái)了解事態(tài)的發(fā)展情況。特別是在此前新冠疫情防控的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生對(duì)疫情防控措施的掌握情況總體上是好的，但也存在著一定的盲區(qū)，比如小部分同學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上流傳的“防治偏方”辨別力不強(qiáng)。

(二)新冠疫情期間大學(xué)生心理狀態(tài)的現(xiàn)狀

對(duì)正處于身心發(fā)展重要階段的大學(xué)生而言，突發(fā)公共衛(wèi)生事件很容易對(duì)其造成影響，并產(chǎn)生一定的負(fù)性情緒。新冠疫情是新中國(guó)成立以來(lái)發(fā)生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。分析結(jié)果顯示，在此次疫情發(fā)生期間，除了恐懼情緒最為突出外，大學(xué)生體會(huì)到抑郁、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫-焦慮、疑病負(fù)性情緒的強(qiáng)烈程度并不高。這是因?yàn)?，這次疫情對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們懂事以來(lái)經(jīng)歷的第一個(gè)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，疫情期間每天增加的疑似病例、確診病例和死亡病例人數(shù)，會(huì)給他們帶來(lái)沖擊，使他們感到恐懼。但因?yàn)榇舜我咔楸┌l(fā)正值學(xué)生放假期間，國(guó)家及時(shí)采取的防控措施在一定程度上降低了疫情帶給他們的威脅，因而他們體驗(yàn)到的其他負(fù)性情緒較少。

差異分析結(jié)果顯示，新冠疫情期間大學(xué)生心理狀態(tài)在抑郁、恐懼、強(qiáng)迫-焦慮上存在顯著的性別差異，其中在抑郁、強(qiáng)迫-焦慮維度上女性大學(xué)生的得分顯著高于男性大學(xué)生，可能是因?yàn)榕哂星榫w易變、反應(yīng)過(guò)度、膽子小的特點(diǎn)。在恐懼維度上男性大學(xué)生的得分顯著高于女性大學(xué)生，可能是因?yàn)橄噍^于女生依賴性強(qiáng)、情緒抒發(fā)形式多樣的特點(diǎn)，男生更傾向于獨(dú)立面對(duì)困境，加之他們平時(shí)對(duì)新聞動(dòng)態(tài)的關(guān)注度高、新冠疫情期間面對(duì)病毒來(lái)源和應(yīng)對(duì)方式的不確定性，使他們更容易產(chǎn)生恐懼的情緒體驗(yàn)。在抑郁、神經(jīng)衰弱上存在顯著的家庭所在地差異，在抑郁、神經(jīng)衰弱維度上來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生得分顯著高于來(lái)自農(nóng)村大學(xué)生，原因可能是與農(nóng)村相比，部分城市持續(xù)增加的確診及死亡人數(shù)，給了城鎮(zhèn)大學(xué)生更多的負(fù)面情緒體驗(yàn)。在恐懼上存在顯著的年級(jí)差異，高年級(jí)的大學(xué)生在該維度上的得分較高，這是因?yàn)橥蝗缙鋪?lái)的疫情打亂了大三、大四年級(jí)學(xué)生備戰(zhàn)研究生及在編考試的學(xué)習(xí)計(jì)劃，面對(duì)網(wǎng)課及不可預(yù)知的未來(lái)他們的恐懼體驗(yàn)最為嚴(yán)重。而對(duì)于不同學(xué)歷的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，新冠疫情期間，他們既能按照教學(xué)計(jì)劃通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，又可以通過(guò)權(quán)威媒體及時(shí)掌握疫情的信息，并且獲取信息的方式和渠道沒(méi)有明顯不同，社會(huì)聯(lián)系也未間斷，因此他們的心理狀態(tài)不存在顯著差異。

(三)新冠疫情期間大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀

應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體面對(duì)有壓力的情境和事件時(shí)所采取的認(rèn)知和行為方式[4]213。如果個(gè)體能采用求助、學(xué)會(huì)適應(yīng)等較為積極的方式去面對(duì)有壓力的情景和事件，則有助于問(wèn)題的解決。反之，如果個(gè)體采用逃避、抱怨等消極的方式去面對(duì)有壓力的情景和事件，不僅問(wèn)題得不到解決，還會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間處于消極情緒之中而產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題。面對(duì)新冠疫情這一突發(fā)公共衛(wèi)生事件，大學(xué)生多數(shù)采用積極的方式去應(yīng)對(duì)，這表明大學(xué)生在遭遇突發(fā)事件后積極調(diào)整自己的心態(tài)，有效減輕突發(fā)事件帶來(lái)的反應(yīng)[5]922。

差異分析結(jié)果顯示，新冠疫情期間大學(xué)生在積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)維度上存在顯著的性別及年級(jí)差異。在積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)維度上男性大學(xué)生的得分顯著高于女性大學(xué)生，這與彭艷[6]115的研究結(jié)果不一致。這可能是因?yàn)?，?dāng)遇到危機(jī)或者困難時(shí)，男性大學(xué)生更喜歡運(yùn)用各種方式去直接面對(duì)問(wèn)題，能解決問(wèn)題最好，不能解決就會(huì)推脫責(zé)任、否認(rèn)錯(cuò)誤[7]153。大二年級(jí)學(xué)生由于缺乏應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)，因此在疫情期間產(chǎn)生不良情緒時(shí)較少采用積極的方式去應(yīng)對(duì)。對(duì)于高年級(jí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷百年一遇的疫情，就業(yè)招聘會(huì)只能以網(wǎng)上形式進(jìn)行，即網(wǎng)上投遞簡(jiǎn)歷、網(wǎng)上尋找工作，加劇了找工作難的局面[8]112；面對(duì)來(lái)自就業(yè)、學(xué)業(yè)和經(jīng)濟(jì)、家庭等壓力，他們無(wú)法及時(shí)調(diào)整自我，穩(wěn)定情緒，因而較多地采用消極的方式去應(yīng)對(duì)。而對(duì)于身處不同地域、不同學(xué)歷的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自疫情暴發(fā)后，國(guó)家通過(guò)各種渠道讓他們能及時(shí)了解疫情進(jìn)展和注意事項(xiàng)，因而他們?cè)趹?yīng)對(duì)方式上沒(méi)有顯著差異。

(四)新冠疫情期間大學(xué)生心理狀態(tài)、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

本文調(diào)查結(jié)果顯示，消極應(yīng)對(duì)方式與抑郁、神經(jīng)衰弱、恐懼、強(qiáng)迫-焦慮、疑病5個(gè)維度均存在顯著正相關(guān)，即心理狀態(tài)越明顯，消極應(yīng)對(duì)方式使用的頻率越大。為進(jìn)一步探究大學(xué)生在新冠疫情期間心理狀態(tài)對(duì)消極對(duì)方式的影響，通過(guò)多元回歸分析，我們發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)衰弱對(duì)消極應(yīng)對(duì)方式的正向預(yù)測(cè)作用最為突出。因此，在面對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生時(shí)，應(yīng)努力提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們保持良好的情緒，加強(qiáng)體育鍛煉，注意勞逸結(jié)合，以減少消極應(yīng)對(duì)方式使用的頻率。

積極應(yīng)對(duì)方式與抑郁、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫-焦慮、疑病4個(gè)維度均存在顯著負(fù)相關(guān)，而與恐懼維度存在顯著正相關(guān)，即抑郁、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫-焦慮、疑病的癥狀明顯，積極應(yīng)對(duì)方式使用的頻率越小，恐怖體驗(yàn)越明顯，積極應(yīng)對(duì)方式使用的頻率越大。通過(guò)多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，恐懼對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式的正向預(yù)測(cè)作用最為突出。這說(shuō)明在面對(duì)類似新冠疫情這類影響面巨大的突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)，大學(xué)生的情緒體驗(yàn)不可避免地以恐懼為主。但是如果能針對(duì)大學(xué)生自身的特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行防疫知識(shí)的宣講、引導(dǎo)他們保持良好心態(tài)、避免過(guò)度關(guān)注、保持社會(huì)聯(lián)系、學(xué)會(huì)適當(dāng)求助等，他們就會(huì)更多地采用積極方式去應(yīng)對(duì)問(wèn)題。

綜上所述，高等院校是人群高度聚集的地方，一旦發(fā)生疫情，將嚴(yán)重影響社會(huì)的和諧穩(wěn)定，是疫情防控的重點(diǎn)機(jī)構(gòu)[9]119。突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生后，高校一方面應(yīng)為大學(xué)生多開展防疫知識(shí)科學(xué)普及宣講，提高他們的防疫認(rèn)知水平，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)防疫；另一方面應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生理性思考、積極面對(duì)，幫助他們采用正確的方式緩解負(fù)性情緒，以踐行健康生活。