地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀及其影響因素分析

李淑麗 王秀麗

(濟(jì)寧學(xué)院 教師教育學(xué)院，山東 曲阜 273155)

一、前言

學(xué)習(xí)拖延是“有目的的推遲或拖延必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的行為”[1]147-150。在大學(xué)校園中，經(jīng)常會看到這些現(xiàn)象：上課遲到；制定的學(xué)習(xí)計劃不能如期完成；交作業(yè)的時間到了，卻要求老師寬限幾天再交；考試之前挑燈夜戰(zhàn)，臨時抱佛腳……日常現(xiàn)象表明，學(xué)習(xí)拖延在大學(xué)生群體中是普遍存在的現(xiàn)象。在中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多受到家長的監(jiān)督，學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象相對較少發(fā)生。但到了大學(xué)時期，大學(xué)生上課時間減少，自主支配的時間增多，逐漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象。學(xué)習(xí)拖延不僅影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績，帶來不合格的學(xué)習(xí)結(jié)果，還會使大學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，不利于身心健康成長。

學(xué)習(xí)拖延這一術(shù)語最早出現(xiàn)在1984年Laura J.Solomon和Esther D.Rothblum發(fā)表的一篇題為《學(xué)習(xí)拖延：頻率及其認(rèn)知、行為相關(guān)因素》的文章中。自此，學(xué)術(shù)界開始了對學(xué)習(xí)拖延特別是大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的研究。我國對大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的研究尚處于起步階段，大多數(shù)學(xué)者主要從大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延研究的現(xiàn)狀、成因等方面進(jìn)行研究。龐維國、趙霞、丁烜紅等的研究都表明：大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延是普遍存在的現(xiàn)象，有近一半的大學(xué)生被學(xué)習(xí)拖延困擾[2]59-65，[3]90-92，[4]206-207。龐維國等學(xué)者通過研究，認(rèn)為引起大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的成因包括主觀原因和客觀原因。主觀原因包括學(xué)習(xí)動機(jī)、時間管理能力、完美主義、情緒等；客觀原因包括任務(wù)特征、情境特征等[2]59-65。

從以上情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們主要以重點高?；蚱胀ㄒ槐靖咝Ｗ鳛檠芯繉ο?，且研究結(jié)果并不一致，同時有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延干預(yù)研究相對匱乏。本文以地方本科院校大學(xué)生為研究對象，了解其學(xué)習(xí)拖延的特征及影響因素，并與已有研究結(jié)果相比較，獲得關(guān)于地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的整體認(rèn)知。

二、研究方法

(一)研究對象與抽樣

以山東省4所地方本科院校的大學(xué)生作為問卷施測對象。發(fā)放問卷450份，回收問卷422份，剔除資料填答不全者，合計有效問卷為395份，有效問卷回收率為87.78%。被試構(gòu)成情況：男生141人(35.7%)，女生254人(64.3%)；理工科194人(49.1%)，文科201人(50.9%)；大學(xué)一年級103人(26.1%)，大學(xué)二年級96人(24.3%)，大學(xué)三年級102人(25.8%)，大學(xué)四年級94人(23.8%)。

(二)研究工具

本文以韓貴寧編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷》和《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延成因問卷》為研究工具，并根據(jù)被試實際情況作了部分修改。

《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷》由36道題目組成，包括五個維度：完成作業(yè)(9道題)、復(fù)習(xí)備考(10道題)、自主學(xué)習(xí)(7道題)、學(xué)習(xí)拖延的積極影響(4道題)、學(xué)習(xí)拖延的消極影響(6道題)。采用李克特五點計分，受測者回答選項從“從不這樣”到“總是這樣”，分別依序給予1到5分，受測者在某一題得分越高，表明學(xué)習(xí)拖延程度越高；反之得分越低，則表示學(xué)習(xí)拖延程度較輕。

《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延成因問卷》由53道題目組成，包括三個維度：任務(wù)特征(共18題，其中難度3道題、具體性3道題、實用性3道題、必要性3道題、趣味性3道題、任務(wù)要求3道題)、情境特征(共14道題，其中同學(xué)影響3道題、教師影響6道題、家庭影響2道題、無關(guān)任務(wù)3道題)、主觀原因(共21道題，其中學(xué)習(xí)動機(jī)3道題、學(xué)習(xí)策略3道題、時間管理3道題、情緒3道題、自我效能3道題、完美主義3道題、懶惰3道題)。采用李克特五點計分，受測者回答選項從“從不這樣”到“總是這樣”，分別計1到5分，受測者在某一題得分越高，表明某種原因?qū)W(xué)習(xí)拖延的影響越大；反之若得分越低，則表示某種原因?qū)W(xué)習(xí)拖延的影響越小。

(三)資料處理與分析

本文的問卷資料運用SPSS for Windows 22.0版處理，使用描述統(tǒng)計分析、t檢驗、回歸分析等，所有差異性檢驗的顯著水平均定為P<0.05。

三、問卷信度、效度分析

(一)信度分析

由表1可知，對《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷》的五個維度(完成作業(yè)、復(fù)習(xí)備考、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)拖延的積極影響、學(xué)習(xí)拖延的消極影響)分別進(jìn)行信度分析，其中四個維度的Alpha系數(shù)都大于0.7，只有學(xué)習(xí)拖延積極影響這一維度的Alpha系數(shù)為0.642，在可接受范圍之內(nèi)。對《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延成因問卷》的三個維度(任務(wù)特征、情境特征、主觀原因)分別進(jìn)行信度分析，得到的內(nèi)部一致性系數(shù)均大于0.7。兩個問卷總體信度較高。

表1 問卷的信度(N=395)

(二)皮爾森相關(guān)、收斂效度與區(qū)別效度

分別計算《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷》和《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延成因問卷》各個維度的皮爾森相關(guān)、收斂效度與區(qū)別效度。兩個問卷每個維度的收斂效度大于0.5，具有收斂效度；每個維度的收斂效度大于該維度與其他維度的皮爾森相關(guān)，具有區(qū)別效度。

四、結(jié)果

(一)大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的總體狀況

由于拖延是連續(xù)的，絕對拖延和絕對不拖延的大學(xué)生都是極少的。因此當(dāng)被試在一道正向計分題目上的平均分大于3(偶爾這樣)時，便界定為學(xué)習(xí)拖延，得分越高說明學(xué)習(xí)拖延的程度越嚴(yán)重。由表2可知，從各維度的平均分看，地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延并不嚴(yán)重，除消極影響得分略高于3分之外，其他各維度以及總分均值都低于3分。同時，表2數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)拖延對大學(xué)生既有積極影響，也有消極影響。但消極影響要大一些。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷各維度的總體情況(分，M±SD)

(二)大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延在性別、專業(yè)、年級方面的差異情況

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的性別差異

由表3可知，大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延總體水平上性別差異顯著，男生的學(xué)習(xí)拖延程度高于女生。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在完成作業(yè)、復(fù)習(xí)備考、自主學(xué)習(xí)各方面男生和女生都具有顯著差異，并且都是男生的拖延程度高于女生。在學(xué)習(xí)拖延的影響方面，性別差異也具有顯著性，男生受到的學(xué)習(xí)拖延影響要高于女生。

表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延性別差異的檢驗結(jié)果(分，M±SD)

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的專業(yè)差異

由表4可知，大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延總體水平上專業(yè)差異不顯著。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在完成作業(yè)、復(fù)習(xí)備考、自主學(xué)習(xí)、消極影響方面，大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的專業(yè)差異均不顯著。但在學(xué)習(xí)拖延對大學(xué)生的積極影響方面，理工科和文科的大學(xué)生差異顯著，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)拖延對理工科大學(xué)生的積極影響要高于對文科大學(xué)生的積極影響。

表4 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延專業(yè)差異的檢驗結(jié)果(分，M±SD)

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的年級差異

由表5可知，大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延總體水平上年級差異具有顯著性，事后多重檢驗表明，完成作業(yè)、復(fù)習(xí)備考、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)拖延總分方面，大一、大二最嚴(yán)重，其次為大四，大三程度最輕。

表5 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延年級差異的檢驗結(jié)果(分，M±SD)

(三)大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的影響因素

由表6可知，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的因素中，主觀原因和情境特征對學(xué)習(xí)拖延有顯著影響，并且主觀原因?qū)W(xué)習(xí)拖延的影響最大。任務(wù)特征對學(xué)習(xí)拖延沒有顯著影響。

表6 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延影響因素的回歸分析

五、討論與建議

(一)討論

從大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷各維度的平均分看，地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延并不嚴(yán)重，但是從得分大于3分者所占百分比來看，大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象不容忽視。在三種拖延情境中，自主學(xué)習(xí)的拖延程度最高，其次是復(fù)習(xí)備考，完成作業(yè)的拖延程度較低。這個結(jié)果與趙霞、丁烜紅等的研究結(jié)果不同(完成作業(yè)拖延程度最高，其次是復(fù)習(xí)備考，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)時學(xué)習(xí)拖延較輕)[3]90-92，[4]206-207。這說明，無論是重點高?；蚱胀ㄒ槐靖咝５拇髮W(xué)生，還是地方本科院校大學(xué)生，都較為普遍地存在學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象。二者又有差異，地方本科院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力稍有欠缺，面對自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，更容易拖延。學(xué)習(xí)拖延對大學(xué)生既有積極影響，也有消極影響。但消極影響要大一些。學(xué)習(xí)拖延雖然一定程度上具有積極性，可能會使大學(xué)生交出完美的作業(yè)，并有可能由于時間的緊迫感而產(chǎn)生一定的成就感。但是，學(xué)習(xí)拖延的消極影響卻不容忽視：學(xué)習(xí)成績下降，既定學(xué)習(xí)目標(biāo)無法達(dá)成，情緒低落等都有可能是學(xué)習(xí)拖延造成的。

地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延總體水平上性別差異顯著，男生的學(xué)習(xí)拖延程度高于女生。這個結(jié)果與龐維國、羅媛等的研究結(jié)果不同[2]59-65，[5]119-122。由于樣本不同，大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的性別差異出現(xiàn)不同的研究結(jié)果。地方本科院校的男大學(xué)生比女大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延程度高，男生更易于推遲作業(yè)的完成，考試之前喜歡臨時抱佛腳，而在自主學(xué)習(xí)時更容易改變計劃。

地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延總體水平上年級差異具有顯著性，在完成作業(yè)、復(fù)習(xí)備考、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)拖延總分方面，大一、大二最嚴(yán)重，其次為大四，大三拖延程度最輕。這個結(jié)果與大部分學(xué)者的研究不一致[2]59-65，[5]119-122，[6]118-120。大部分學(xué)者的研究結(jié)果表明通常是大三、大四學(xué)習(xí)拖延最嚴(yán)重，大二次之，大一最不嚴(yán)重。研究結(jié)果不一致的原因可能在于：地方本科院校的大學(xué)生與重點高校、普通一本高校的大學(xué)生相比，在自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我監(jiān)督方面相對欠缺。步入大學(xué)后，教師管理較少，缺乏家長監(jiān)督，學(xué)生不由自主地降低了對自己的要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象嚴(yán)重。進(jìn)入大三之后，逐漸懂得大學(xué)時光的珍貴，明白只有掌握扎實的專業(yè)知識，不斷提高自己，才能在未來的就業(yè)競爭中占有一席之地。因而學(xué)習(xí)具有主動性，除了能夠按時完成作業(yè)、積極備考外，還能有計劃地自主學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提升自身素質(zhì)，因而學(xué)習(xí)拖延程度較輕。

在影響地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的因素中，主觀原因和情境特征對學(xué)習(xí)拖延都有顯著影響，并且主觀原因?qū)W(xué)習(xí)拖延的影響最大。主觀原因?qū)W(xué)習(xí)拖延有顯著影響這個結(jié)果與一些學(xué)者的研究結(jié)果相同，但情境特征對學(xué)習(xí)拖延有顯著影響與一些學(xué)者的研究結(jié)果不同[2]59-65。也就是說，地方本科院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)除了受到學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、時間管理能力、情緒、自我效能感、完美主義傾向、懶惰等主觀因素的影響而導(dǎo)致拖延外，同學(xué)影響、教師影響、家庭影響、無關(guān)任務(wù)等也會造成學(xué)習(xí)拖延，他們更容易受到他人的影響。

(二)建議

1.地方本科院校要重視大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象，把干預(yù)大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延作為一項工作常抓不懈。大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的主要原因之一是不能用科學(xué)方法管理時間，地方本科院校可以適當(dāng)調(diào)整各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把時間管理課程納入人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大學(xué)生的時間規(guī)劃能力。另外，有效的職業(yè)規(guī)劃也可以預(yù)防學(xué)習(xí)拖延。地方本科院校應(yīng)該在大一就開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，激發(fā)大學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，提高自我效能感，培養(yǎng)良好的自我管理、自我約束能力[7]139-142。

2.地方本科院校教育者應(yīng)加強對大學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督與指導(dǎo)。雖然高校教育者需培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但應(yīng)循序漸進(jìn)，必要時要加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如提供學(xué)習(xí)資源支持、講授學(xué)習(xí)策略等。

3.大學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力。首先，要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難易程度進(jìn)行設(shè)置，充分考慮實際情況。執(zhí)行一段時間之后，要及時回顧總結(jié)，適當(dāng)調(diào)整。其次，要與同學(xué)建立和諧的關(guān)系。經(jīng)常與同學(xué)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)收獲，交流思想感情，共同體驗，共同分享，共同發(fā)展。在團(tuán)體學(xué)習(xí)時以合作代替競爭，降低學(xué)習(xí)的壓力和威脅感，有助于大學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)。

綜上所述，山東省地方本科院校大學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象，大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延性別和年級差異顯著，而專業(yè)差異不顯著。在影響學(xué)習(xí)拖延的諸多因素中，主觀因素和情境特征對學(xué)習(xí)拖延都有顯著影響，并且主觀因素對學(xué)習(xí)拖延的影響最大。針對地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延狀況，高校教師及學(xué)生管理人員要充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)拖延對大學(xué)生個人及社會的消極影響，重視學(xué)習(xí)拖延問題，采取必要的措施預(yù)防和控制大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延。