基于“雙元驅(qū)動(dòng)”下的陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)泛工作室制教學(xué)模式探索

詹偉

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，景德鎮(zhèn) 333000）

1 引言

高校陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要任務(wù)在于為陶瓷行業(yè)輸送優(yōu)秀的應(yīng)用型陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，實(shí)踐能力的培養(yǎng)在教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，只有大力提高實(shí)踐能力，才能真正培養(yǎng)出滿足行業(yè)需求的合格人才。然而，由于受到種種原因的影響，高校陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面并不盡如人意，因此，大力提高實(shí)踐教學(xué)水平應(yīng)是高校陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。工作室制無疑是提高高校陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的重要模式。但就目前來看，高校陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式仍不夠完善，還存在著諸多問題，基于此種現(xiàn)狀，本文提出基于校企聯(lián)合的“雙元驅(qū)動(dòng)”陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)泛工作室制教學(xué)模式，是一種行之有效的新的工作室制教學(xué)模式，對于推動(dòng)高校陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平將大有裨益。

2 當(dāng)前陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

高校陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，為社會培養(yǎng)具有較高實(shí)踐技能的應(yīng)用型陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。從目前的情況來看，高校在陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且采取了課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，但是在實(shí)踐教學(xué)中還存在著不少問題。當(dāng)前陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括以下幾個(gè)問題。

2.1 教學(xué)方式的簡單化

當(dāng)前高校陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是存在著實(shí)踐教學(xué)方式簡單化的問題。有的高校認(rèn)為只要在校內(nèi)建立健全陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐工作室即可，但這樣做會導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)與企業(yè)及社會需求脫節(jié)的問題；有的高校則只注重于以簡單的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)代替實(shí)踐教學(xué)，主要采取鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開創(chuàng)和經(jīng)營店鋪或擺地?cái)偟姆绞?，這種形同放任自流的方式也難以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的根本目的；還有的高校采取訂單式實(shí)踐，讓學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)工作崗位從事設(shè)計(jì)與生產(chǎn)工作，但這樣做，一方面會導(dǎo)致學(xué)生技能掌握的不全面，也易導(dǎo)致學(xué)生成為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力和學(xué)校的創(chuàng)收途徑。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的單一化

當(dāng)前高校陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)工作時(shí)，往往出于節(jié)約成本等目的，不愿意投入較大的資金去完善設(shè)備與場地，從而導(dǎo)致不少工作室的實(shí)踐條件落后，設(shè)備老化嚴(yán)重，只能進(jìn)行簡單的設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作活動(dòng)，如進(jìn)行簡單的電腦設(shè)計(jì)和拉坯、彩繪、雕刻等實(shí)踐活動(dòng)，而不具備進(jìn)行大型陶瓷藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)與制作條件，教學(xué)內(nèi)容比較單一，學(xué)生要完成多樣化的作品只能借助于校外力量。而教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，也只是簡單地參觀考察或?qū)嵤┮恍┬⌒晚?xiàng)目，或僅僅是鼓勵(lì)學(xué)生參與地?cái)偧谢顒?dòng)而沒有明確的實(shí)踐目標(biāo)。

2.3 師資力量的不足

開展陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要相關(guān)專業(yè)教師具有較高的實(shí)踐技能。但是，高校陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師普遍有著非常繁重的教學(xué)作務(wù)和科研任務(wù)，自身實(shí)踐技能水平有限并缺乏實(shí)踐創(chuàng)作的時(shí)間與精力，導(dǎo)致實(shí)踐能力不足甚至出現(xiàn)不斷下滑；還有許多非產(chǎn)瓷區(qū)高校則嚴(yán)重缺乏具有較高實(shí)踐技能的陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師。實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的師資力量的嚴(yán)重不足，直接地影響到陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的成效與質(zhì)量。

2.4 學(xué)生認(rèn)知的不足

陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能需要學(xué)生投入較大的精力與體力，無論是原料制備、拉坯成型還是彩繪、雕塑，都不是能夠輕松掌握的技能。但是，高校陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生中，有不少學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性缺乏認(rèn)知，并不重視實(shí)踐教學(xué)，只注重于設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)只是陶瓷工人或技師的工作，對實(shí)踐環(huán)節(jié)抱以輕視的態(tài)度，或者嫌臟嫌累，不愿意吃苦，還有的學(xué)生則因?yàn)榭佳械仍?，缺乏進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。再加上一些陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)單調(diào)而乏味，更加重了一部分學(xué)生的厭學(xué)情緒。

3 “雙元驅(qū)動(dòng)”泛工作室制教學(xué)模式的作用

基于當(dāng)前陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的諸多問題，制定和開展新的實(shí)踐教學(xué)模式勢在必行，而“雙元驅(qū)動(dòng)”泛工作室制教學(xué)模式則是一種可行的教學(xué)模式?！半p元驅(qū)動(dòng)”泛工作室制教學(xué)模式是一種校企合作的教學(xué)模式，是學(xué)校與企業(yè)共同構(gòu)建的具有廣泛實(shí)踐教學(xué)功能的工作室制教學(xué)模式?！半p元驅(qū)動(dòng)”泛工作室制教學(xué)模式在陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的開展具有非常重要的意義與作用。

3.1 豐富實(shí)踐教學(xué)手段

“雙元驅(qū)動(dòng)”泛工作室制教學(xué)模式的構(gòu)建將有助于解決陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式簡單化的問題。在“雙元驅(qū)動(dòng)”泛工作室制教學(xué)模式，高校陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與相關(guān)企業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)工作室的方式多種多樣，由高校和各相關(guān)企業(yè)共同制定。各個(gè)陶瓷企業(yè)的產(chǎn)品具有顯著差異，有的生產(chǎn)日用陶瓷，有的則生產(chǎn)藝術(shù)陳設(shè)瓷，還有的生產(chǎn)建筑陶瓷、衛(wèi)生陶瓷。由于相關(guān)陶瓷企業(yè)各方面條件和產(chǎn)品都不相同，這就決定了高校與各相關(guān)企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建工作室時(shí)需要因地制宜，從而使工作室各具特色，各具優(yōu)勢，而高校教師根據(jù)工作室的實(shí)際情況與企業(yè)技師聯(lián)合開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠接受到豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)方式。

3.2 充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

“雙元驅(qū)動(dòng)”泛工作室制教學(xué)模式的構(gòu)建將有助于解決陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一枯燥的問題。在“雙元驅(qū)動(dòng)”泛工作室教學(xué)模式下，陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)將可以依據(jù)于各企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目開展教學(xué)工作，如日用陶瓷企業(yè)以日用陶瓷設(shè)計(jì)為主，藝術(shù)陶瓷企業(yè)則以藝術(shù)陶瓷設(shè)計(jì)為主，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是大不相同的。這些實(shí)際項(xiàng)目及生產(chǎn)活動(dòng)與千篇一律的校內(nèi)實(shí)踐相比，面向市場、豐富多樣，從而使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容得到極大地充實(shí)。

3.3 實(shí)現(xiàn)師資力量的互補(bǔ)

“雙元驅(qū)動(dòng)”泛工作室制教學(xué)模式的構(gòu)建將有效地解決陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資力量不足的問題。高校陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師具有較強(qiáng)的美術(shù)素養(yǎng)和理論知識，但在實(shí)踐技能上往往不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)中的技師則長期從事陶瓷藝術(shù)實(shí)踐生產(chǎn)制作工作，擁有精湛的陶瓷藝術(shù)生產(chǎn)制作技能與經(jīng)驗(yàn)，但卻缺乏專業(yè)理論知識與教育教學(xué)知識。采取“雙元驅(qū)動(dòng)”泛工作室教學(xué)模式將使高校教師與企業(yè)技師在相互合作教學(xué)中優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短，有助于“雙師型”師資人才的培養(yǎng)，從而大大提升教育教學(xué)的效率與效果。

3.4 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“雙元驅(qū)動(dòng)”泛工作室制教學(xué)模式的構(gòu)建也將有效地解決陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足的問題。在“雙元驅(qū)動(dòng)”泛工作室制教學(xué)模式下，由于實(shí)踐教學(xué)方式更為豐富多樣、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更為充實(shí)生動(dòng)、師資力量更為雄厚，從而能夠最大程度地吸引學(xué)生參與，使學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，由被動(dòng)學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主動(dòng)性與積極性。

4 “雙元驅(qū)動(dòng)”泛工作室制教學(xué)模式的策略

陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中開展“雙元驅(qū)動(dòng)”泛工作室制教學(xué)模式需要高校與企業(yè)的共同努力，同時(shí)還需要師生的緊密配合，并采取行之有效的策略。

4.1 校企共建實(shí)踐基地

陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中開展“雙元驅(qū)動(dòng)”泛工作室制教學(xué)模式首先需要學(xué)校與企業(yè)共建實(shí)踐基地，在基地內(nèi)建立各種工作室。實(shí)踐基地內(nèi)不僅擁有各種工作室，同時(shí)還需要擁有陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)所需要的完善條件。實(shí)踐基地可以建設(shè)在校內(nèi)，也可以依托產(chǎn)業(yè)園區(qū)或大型企業(yè)進(jìn)行建設(shè)。陶瓷產(chǎn)區(qū)的高校陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在校企共建基地方面具有更大的優(yōu)勢，能夠因地制宜地開展。實(shí)踐基地可以采取校方提供師資、企業(yè)贊助資金、提供技師的方式進(jìn)行，可以成為學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)員工培訓(xùn)基地，既提升了學(xué)生實(shí)踐操作技能，同時(shí)也為企業(yè)提供了所需人才，從而實(shí)現(xiàn)了校企共贏。

4.2 共商專業(yè)實(shí)踐方案

在“雙元驅(qū)動(dòng)”泛工作室制教學(xué)模式下，陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方案由校方和企業(yè)共同商定。校方和企業(yè)共同制定陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)方式等，并在教學(xué)過程中及時(shí)地進(jìn)行溝通，不斷地進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)不斷變化的社會狀況。由于實(shí)踐方案是通過校企業(yè)實(shí)時(shí)互動(dòng)商定而出，與僵化固定的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方案相比具有開放性、靈活性特點(diǎn)。當(dāng)然，實(shí)踐方案也需要遵循基本的教育教學(xué)規(guī)律，一般來說，陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)低年級學(xué)生可以采取基礎(chǔ)理論知識與實(shí)踐技能培訓(xùn)相結(jié)合的方式，高年級學(xué)生可以采跟崗、頂崗的方式扎實(shí)提高實(shí)踐技能。

4.3 共享師資力量

在“雙元驅(qū)動(dòng)”泛工作室制教學(xué)模式下，學(xué)校挑選優(yōu)秀的專業(yè)教師，企業(yè)挑選優(yōu)秀的專業(yè)技師，雙方共同組成一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生以及企業(yè)員工可以同時(shí)享受到學(xué)校教師和企業(yè)技師的教學(xué)與培訓(xùn)。在開展教學(xué)的過程中，高校教師與企業(yè)技師可以不斷地進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，高校教師向企業(yè)技師學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，企業(yè)技師向高校教師討教理論知識，雙方共同提高、共同進(jìn)步，最終的目標(biāo)是形成一支雄厚的“雙師型”教師隊(duì)伍，既具有較高的專業(yè)理論知識，同時(shí)又擁有扎實(shí)的實(shí)踐技能。校方與企業(yè)也可以采取集中培訓(xùn)的方式，校方派遣教師進(jìn)企業(yè)參加技能培訓(xùn)，企業(yè)派遣技師進(jìn)學(xué)校參加理論進(jìn)修，最終的目的都是為培養(yǎng)一批“雙師型”教師隊(duì)伍，使學(xué)生得到良好的教育。

4.4 共建共享教學(xué)資源庫

在“雙元驅(qū)動(dòng)”泛工作室制教學(xué)模式下，學(xué)校與企業(yè)共同參與，構(gòu)建從基礎(chǔ)理論知識到崗位實(shí)踐技能培訓(xùn)的完整的教學(xué)資源庫，并共享教學(xué)資庫。教學(xué)資源庫包括豐富的課程資源和實(shí)踐資源，既包括基礎(chǔ)理論知識，也包括技能知識，并制作大量的案例分析。教學(xué)資源庫可以面向教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，面向?qū)W生及企業(yè)員工提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。在必要的時(shí)候，教師還可以利用教學(xué)資源庫開展線上教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)資源庫中，可以進(jìn)行虛擬工作室、企業(yè)案例的建設(shè)，使學(xué)生通過線上工作室體驗(yàn)和感受實(shí)踐場景。學(xué)校和企業(yè)需要派遣專人對教學(xué)資源庫進(jìn)行維護(hù)，并根據(jù)市場變化隨時(shí)充實(shí)、調(diào)整、變更教學(xué)資源庫內(nèi)容。

5 結(jié)語

隨著我國高校陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的不斷擴(kuò)招，就業(yè)形勢變得日趨嚴(yán)峻，而實(shí)踐能力水平成為畢業(yè)生能否順利就業(yè)的關(guān)鍵因素之一。因此，在高校陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中，實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)成為重中之重，只有這樣，才能培養(yǎng)出行業(yè)需要的應(yīng)用型人才?！半p元驅(qū)動(dòng)”陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)泛工作室制教學(xué)模式無疑是提高實(shí)踐教學(xué)水平、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效模式。在這一模式下，學(xué)生的素質(zhì)與技能能夠得到全面發(fā)展與提高，能夠更加適應(yīng)于行業(yè)的實(shí)踐需求。