混合教學(xué)模式下批判性思維能力培養(yǎng)方式探究

武曉

引 言

隨著科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)過程中的重要作用日益凸顯。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)（線上教學(xué)）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)（線下教學(xué)）相結(jié)合已成為高等教育教學(xué)過程中的主要趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在混合教學(xué)模式背景下，對于高校學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)將面臨更多挑戰(zhàn)。如何調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式、有效利用混合式教學(xué)方法培養(yǎng)高校學(xué)生的批判性思維能力，是當(dāng)前高等院校教育、教學(xué)工作者需要重點關(guān)注的問題。

混合教學(xué)模式與批判性思維

1.混合教學(xué)模式界定

近年來，科技的進(jìn)步以及疫情的肆虐為教學(xué)活動帶來了空前的影響。自2020年2月以來，反復(fù)出現(xiàn)的疫情加速了傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，為新型教學(xué)模式的發(fā)展帶來了契機(jī)。在此背景之下，混合教學(xué)模式在教學(xué)過程中得到了廣泛的運用。

混合式教學(xué)通常被稱為“blended”“hybrid”“flexible”“mixed”“flipped”或“inverted”學(xué)習(xí)。從國內(nèi)外對于混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀來看，目前對于混合式教學(xué)的概念還未能有一個明確的界定。美國學(xué)者瑪格麗特·德里斯科（Margaret Driscoll）對混合式教學(xué)給出的定義為：混合教學(xué)模式可以是面對面教學(xué)與任何形式的教學(xué)相結(jié)合的過程，珍妮弗·霍夫曼（Jennifer Hoffman）則認(rèn)為混合教學(xué)模式是教師將各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解后，為各類教學(xué)環(huán)節(jié)選擇不同的教學(xué)手段，最終將其在課程上進(jìn)行整合。自混合教學(xué)模式理論引入我國后，我國學(xué)者也相繼從不同角度對該模式進(jìn)行了界定，東北師范大學(xué)教授何克抗教授指出，混合教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)教學(xué)模式與線上教學(xué)模式的優(yōu)點相結(jié)合的高效教學(xué)模式。上海師范大學(xué)黎家厚教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是在教學(xué)活動中，教師及學(xué)生根據(jù)自身需求將教學(xué)內(nèi)容、過程以及媒介進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、應(yīng)用的一種融合型學(xué)習(xí)。華南師范大學(xué)李克東教授認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是將線上和線下兩種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整合，降低學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式。

縱覽目前中外學(xué)者對于混合式教學(xué)的理解，我們可以將混合教學(xué)模式劃分為如下兩類：其一從課程設(shè)計層面來講，混合式教學(xué)是對課堂教學(xué)中所運用的教學(xué)方法的混合；其二從資源利用層面來講，混合式教學(xué)是教師采用的外在教學(xué)手段或教學(xué)環(huán)境的混合。因此，就目前針對混合式教學(xué)的研究成果來看，混合教學(xué)模式的概念外延較為寬泛。從混合的內(nèi)容上來看，混合教學(xué)模式可以是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)媒體、教學(xué)模式甚至是教學(xué)環(huán)境的混合。

2.批判性思維

對于批判性思維能力的研究以及培養(yǎng)，最早可追溯至古希臘時期，其中亞里士多德的《辯謬篇》以及蘇格拉底問答法為當(dāng)代批判性思維能力的培養(yǎng)與研究奠定了基礎(chǔ)。1970年代，北美興起了一股教育改革浪潮，“基于非形式邏輯的批判性思維運動”應(yīng)運而生。這次運動后，“非形式邏輯”“新修辭學(xué)”以及“論辯理論”被整合為支撐批判性思維的“論證邏輯”。但直至今日，對于批判性思維概念的界定仍處于百家爭鳴的狀態(tài)。眾多概念中，美國學(xué)者羅伯特·恩尼斯（Robert H.Ennis）指出：批判性思維即一種理性的、反省的思維方式，該思維方式的主要目的是指導(dǎo)我們做什么以及相信什么。筆者認(rèn)為，相較于其他對于批判性思維概念的表述，恩尼斯的表述言簡意賅并充分概括出了批判性思維的特質(zhì)，因此，本文將在此概念的基礎(chǔ)上對于批判性思維進(jìn)行論述。

隨著批判性思維概念的普及，批判性思維成為構(gòu)成“21世紀(jì)型能力”的核心要素。教育者逐漸意識到對批判性思維能力的培養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、理性思考習(xí)慣的重要途徑。近年來，對于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)尤其是對于高等院校學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)成了教學(xué)者研究的重要課題。如何評估學(xué)生的批判性思維，如何在課程中有效提升學(xué)生的批判性思維，如何引導(dǎo)學(xué)生將批判性思維理論切實運用到生活中，這些問題曾是教育工作者圍繞批判性思維能力培養(yǎng)重點研究的課題。而隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、線上教學(xué)與線下教學(xué)的交融，如何在混合教學(xué)模式下有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力成了一線教師面臨的新挑戰(zhàn)。

混合教學(xué)模式下批判性思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式下批判性思維能力培養(yǎng)概述

批判性思維能力由批判性思維技能與批判性思維態(tài)度共同構(gòu)成，因此對于批判性思維能力的培養(yǎng)是對批判性思維態(tài)度與技能的培養(yǎng)。在培養(yǎng)批判性思維能力的過程中，部分高校重視態(tài)度的培養(yǎng)，部分高校重視技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)重點的不同導(dǎo)致高校在培養(yǎng)批判性思維能力時選擇的培養(yǎng)方式也大相徑庭。縱觀中外高校，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對批判性思維能力的培養(yǎng)方式主要有三種類型：獨立型、融合型與綜合型。獨立型指單獨設(shè)置一門思維訓(xùn)練課程，有針對性與目的性地對學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)。該類培養(yǎng)方法重點傳授的是批判性思維原理與方法，并向?qū)W生教授如何將之運用到不同的現(xiàn)實場景中，該培養(yǎng)方式不過多地涉及具體學(xué)科內(nèi)容，如美國賓夕法尼亞大學(xué)以及我國的華中科技大學(xué)均設(shè)置了批判性思維相關(guān)獨立課程。融合型指在教學(xué)過程中將批判性思維能力的培養(yǎng)融入專業(yè)學(xué)科的具體教學(xué)過程，如美國加州大學(xué)伯克利分校以及斯坦福大學(xué)均采用此方法。綜合型指的是在教學(xué)過程中，先單獨教授一段時間批判性思維，然后將批判性思維技能訓(xùn)練與學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，采用此法的有悉尼大學(xué)、奧克蘭大學(xué)以及默多克大學(xué)。

在對中外高校批判性思維能力的培養(yǎng)方式進(jìn)行調(diào)研后，筆者發(fā)現(xiàn)無論是采用獨立型、融合型還是綜合型的方式，各高校在培養(yǎng)批判性思維的過程中都存在共通的教學(xué)方法，具體如下：

（1）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在培養(yǎng)批判性思維過程中被廣泛使用的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的實施過程為教師根據(jù)課程內(nèi)容或?qū)W生特點精選案例，并圍繞教學(xué)目標(biāo)與案例設(shè)置思考題供學(xué)生討論、分析。學(xué)生在分析案例的過程中需要進(jìn)行自主探究，最終形成自己的觀點。

在采取案例教學(xué)的過程中，教師作為引導(dǎo)者會鼓勵學(xué)生對相關(guān)知識點進(jìn)行獨立思考與探究，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力與信息篩選整合能力。在此過程中，學(xué)生與教師之間的雙向交流是十分重要并且是必不可少的。

（2）基于項目的學(xué)習(xí)

不同放置條件和貯藏條件下草莓裸根苗的生理變化………………………………… 付崇毅，姜 偉，杜金偉，白紅梅，薛國萍（99）

基于項目的學(xué)習(xí)又被稱為“Project-Based Learning（PBL）”。在基于項目的學(xué)習(xí)過程中，教師會指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘現(xiàn)實生活中的真實問題并以此為出發(fā)點對課堂所學(xué)進(jìn)行運用，最終生成解決方案。在此過程中，學(xué)生的批判性思維態(tài)度與技能會在實際生活場景之下得到鍛煉與提升。在學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)以及生活經(jīng)驗對解決方案進(jìn)行獨立探索的過程中對批判性思維態(tài)度以及技能進(jìn)行內(nèi)化。

（3）以學(xué)生為中心的教學(xué)法

以學(xué)生為中心的教學(xué)法是在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的過程中不可忽視的教學(xué)手段。該教學(xué)法要求弱化教師在課堂中的主體地位，主張教師成為引導(dǎo)者以及知識構(gòu)建的輔助者。教師需要在課堂中進(jìn)行大量的情景設(shè)計、師生對話幫助學(xué)生成為信息加工的主體以及知識的主動構(gòu)建者。在學(xué)生主動構(gòu)建知識框架的過程中，對學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)與有效評估。

基于以上研究，我們發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校對于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)主要依托建構(gòu)主義教育理論，多采用“搭建腳手架”以及在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式來實現(xiàn)。在此理論指導(dǎo)之下，課堂教學(xué)大多通過師生互動、小組合作、完成項目、案例分析等教學(xué)活動幫助學(xué)生培養(yǎng)并強(qiáng)化獨立思考、探討與協(xié)商、表達(dá)個人主張、不斷質(zhì)疑、爭論以及解釋的批判性思維能力與態(tài)度。

2.混合教學(xué)模式下對批判性思維能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

結(jié)合混合教學(xué)模式概念的內(nèi)涵與外延不難發(fā)現(xiàn)，前文提及的在傳統(tǒng)教學(xué)模式下運用的批判性思維能力培養(yǎng)方式很難或根本無法在混合教學(xué)模式的課堂中有效實踐。如何在混合教學(xué)模式下對學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)是當(dāng)代教師的一項新挑戰(zhàn)。就目前而言，新型教學(xué)模式下教師面臨的挑戰(zhàn)主要有：

（1）線上教學(xué)內(nèi)容多以理論知識為主，學(xué)生缺乏主動性

近年來，特別是在新冠疫情暴發(fā)后，混合教學(xué)走進(jìn)人們的視野中，成為了一種不可或缺的教學(xué)模式。混合教學(xué)模式普及范圍之廣、速度之快在教學(xué)過程中衍生出了一系列問題。調(diào)研顯示，大部分擅長傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師對于教學(xué)模式的突然改變存在準(zhǔn)備不足的問題。因此在混合教學(xué)過程中，大部分教師在設(shè)計課程內(nèi)容時未能充分考慮如何在教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，導(dǎo)致大多數(shù)線上課程多為純理論的講授。并且，線上理論課程缺少與實際生活的聯(lián)系，多為教師主導(dǎo)的理論講授，就學(xué)生層面而言，對于純理論教授的線上課程，普遍存在課堂參與度不高、缺乏學(xué)習(xí)動力以及過于依賴教師講授的情況。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力未能得到培養(yǎng)，與此同時，在線上教學(xué)過程中學(xué)生缺乏獨立思考的機(jī)會，此種情況對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、質(zhì)疑精神等批判性思維能力極為不利。

（2）難以充分實現(xiàn)師生、生生之間的有效交流

對批判性思維能力的培養(yǎng)不僅需要教師傳授理論，更需要班級、社區(qū)乃至社會協(xié)同幫助。學(xué)生需要在班級、社區(qū)以及社會活動中鍛煉其信息收集能力、提出與表達(dá)自我觀點的能力、質(zhì)疑能力以及論證能力，最終在多方互動中將批判性思維技能與態(tài)度進(jìn)行內(nèi)化。

但就混合教學(xué)模式而言，如何利用線上教學(xué)與線下教學(xué)實現(xiàn)班級、社區(qū)以及社會協(xié)同，真實地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個培養(yǎng)批判性思維能力的有利環(huán)境，成為了一項難題。結(jié)合目前針對混合教學(xué)模式的研究來看，教師對混合式教學(xué)感知易用性評價較低，表明對于教師而言將純面授課程轉(zhuǎn)換為混合式教學(xué)并非易事。從批判性思維能力的培養(yǎng)角度來看，混合教學(xué)模式無法為培養(yǎng)批判性思維能力提供一個理想的環(huán)境。特別是在線上教學(xué)過程中，師生之間、生生之間、學(xué)生與社區(qū)之間以及學(xué)生與社會之間無法充分聯(lián)動，這就導(dǎo)致課堂無法通過有效交流與聯(lián)動對學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，同理，教師也很難在真實的情境下對學(xué)生的批判性思維能力內(nèi)化程度進(jìn)行評估。

（3）線上教學(xué)過程中學(xué)生主導(dǎo)地位變?nèi)?/p>

以學(xué)生為中心的教學(xué)方式旨在鼓勵學(xué)生主動對外部世界進(jìn)行探索，學(xué)生作為主體與外部環(huán)境即客體之間進(jìn)行互動，在此過程中，教師扮演引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對客體進(jìn)行思考并提出、修正自己的觀點。在混合教學(xué)模式下，由于教學(xué)環(huán)境所限，教師很難做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分地對外部世界進(jìn)行探索。特別是在線上教學(xué)的過程中，無論學(xué)生還是教師都會無意識地返回到“課堂中心、課本中心以及教師中心”的傳統(tǒng)課堂中。

（4）難以有效推進(jìn)、監(jiān)控與評估項目制教學(xué)結(jié)果

從前文的論述可知，項目制教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要方法之一。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、陳述問題、設(shè)計解決方案、展示方案以及進(jìn)行論證等組織方式對學(xué)生批判性思維的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)與評估。在此過程中，學(xué)生需要與同學(xué)、教師甚至是社會中的利益相關(guān)者進(jìn)行充分溝通交流才能有效達(dá)成課程目標(biāo)。在有效的課堂中，項目制教學(xué)的實施需要具備連貫性與協(xié)同性。但在混合教學(xué)模式下，由于教學(xué)環(huán)境所限，教師與學(xué)生在實施項目制教學(xué)的過程中很難使其具備連貫性。在實施過程中，由于學(xué)生較弱的主體地位以及協(xié)同學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了變化，使得學(xué)生批判性思維能力的提升并不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)顯著。在此背景之下，教師也無法就學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行客觀、全面的評估。

混合教學(xué)模式下批判性思維能力培養(yǎng)方式創(chuàng)新

因為在混合教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維存在諸多困難，教師應(yīng)當(dāng)勇于在課堂中進(jìn)行改革與創(chuàng)新。結(jié)合前文所述，對于如何在此背景下有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)分別從課程設(shè)計以及資源的利用方面尋求創(chuàng)新途徑。

1.圍繞課程目標(biāo)，將案例分析教學(xué)法充分融入線上教學(xué)

在混合教學(xué)模式下，對于學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的重點在于如何調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，最大限度地使學(xué)生參與到線上教學(xué)的過程中，線上線下配合充分調(diào)動學(xué)生獨立思考的能力。以此為目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在混合教學(xué)的過程中改變線上教學(xué)多為理論教學(xué)的現(xiàn)狀，將實際操作與分析融入到線上課堂中。在課堂的具體實施過程中，教師進(jìn)行線上教學(xué)時可選擇與課程相關(guān)的案例，并依據(jù)課程目標(biāo)圍繞案例設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時對案例進(jìn)行分析與討論，以此來增強(qiáng)線上課程的實操性并激發(fā)學(xué)生探索的欲望、鍛煉學(xué)生論證的能力。

2.線上線下課程緊密配合，優(yōu)化課程體系，建立立體化課程

結(jié)合前文所述混合式課程在批判性思維培養(yǎng)過程中存在的不足，可以看出課程的連貫性與一致性對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力有著至關(guān)重要的作用?；诖?，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行混合式課程設(shè)計時，可以圍繞課程主題與目標(biāo)構(gòu)建立體化課程。所謂立體化課程，指線上線下課程緊密結(jié)合、相互配合，以此來保證課程的連貫性與一致性，從而在一個較長的、完善的課程體系中對學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)并使之提升。

對于線上線下課程應(yīng)當(dāng)如何配合才能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力的問題，筆者認(rèn)為在混合式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在線下有意識地引導(dǎo)學(xué)生對所授知識點或項目操作過程提出疑問，在此基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生將問題進(jìn)行整理與歸納，最終教師根據(jù)整理出的問題設(shè)計線上教學(xué)內(nèi)容。在此課堂實施過程中，不但能夠保證學(xué)生在課堂上的主體地位、鍛煉學(xué)生獨立思考與提出問題的能力，而且可以使線上教學(xué)與線下教學(xué)緊密連接，實現(xiàn)立體化教學(xué)，并通過該方法擴(kuò)展學(xué)生的知識面。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建跨學(xué)科思維從而提升批判性思維

采用融合型教學(xué)法對學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時往往需要將批判性思維技能、態(tài)度與專業(yè)學(xué)科相融合，在不同專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中對批判性思維技能進(jìn)行運用。在跨學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)生需要在不同的專業(yè)知識之間分析共性、構(gòu)建連接并解決問題。該過程對于批判性思維能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下，由于空間環(huán)境的限制，不同的課堂之間很難進(jìn)行連接，跨學(xué)科教學(xué)難以充分實現(xiàn)?；诖耍P者認(rèn)為在混合教學(xué)模式背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用線上課程的優(yōu)勢，課前了解學(xué)生的專業(yè)背景，在課程講授的過程中，合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源與其他教師的課堂或其他專業(yè)知識進(jìn)行連接，最大限度地實現(xiàn)線上跨學(xué)科教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)平臺培養(yǎng)并提升學(xué)生的信息整合能力

信息整合能力包含對于信息的分析、篩選、歸類以及提煉能力。主體在信息整合過程中會不斷地進(jìn)行質(zhì)疑、論證的拆解以及論證的重構(gòu)等批判性思維活動。因此，信息整合能力是批判性思維諸多能力中的一項至關(guān)重要的基礎(chǔ)能力。信息整合能力的培養(yǎng)以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，因此在混合教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用線上課程的優(yōu)勢，著重對學(xué)生的信息整合能力進(jìn)行培養(yǎng)。在具體的課程實施過程中，教師可以把課程相關(guān)案例或項目等作為起點，要求學(xué)生對案例或項目中的相關(guān)問題自行進(jìn)行線上調(diào)研，線下匯報調(diào)研方法與結(jié)果；亦可提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)研結(jié)果對不同網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行對比，并依據(jù)自身目的進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。

5.多平臺聯(lián)動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與探索

依據(jù)前文所述，在對批判性思維培養(yǎng)的過程中，需要班級、社區(qū)甚至社會協(xié)同進(jìn)行構(gòu)建以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。在混合教學(xué)過程中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，選擇多平臺教學(xué)，增強(qiáng)師生、生生之間實時互動，實現(xiàn)班級、社區(qū)以及企業(yè)之間的聯(lián)動，拓寬學(xué)生眼界、培養(yǎng)學(xué)生開放與包容的心態(tài)。

結(jié) 語

在混合式教學(xué)背景下培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮并融合線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，做到線上線下教學(xué)互補(bǔ)。線上教學(xué)融入線下教學(xué)對于學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)是一個契機(jī)，更是一項挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)過程中有意識地將批判性思維能力培養(yǎng)融入線上線下教學(xué)過程，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計以及互聯(lián)網(wǎng)資源的運用等方面不斷革新教學(xué)手段，在混合教學(xué)模式背景下探索培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力與精神的有效教學(xué)方法。