兒歌開(kāi)啟童心 憧憬美好未來(lái)
——淺談一年級(jí)兒歌的教學(xué)

江蘇南京市游府西街小學(xué)浦口分校（210000） 唐鴿鴿

一、一年級(jí)教材選編兒歌的價(jià)值

兒歌是一種兒童文學(xué)的體裁，其語(yǔ)言形象生動(dòng)，韻律優(yōu)美，朗朗上口，易于成誦。兒歌內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，極富童真童趣，具有認(rèn)知性、教育性。現(xiàn)行的統(tǒng)編語(yǔ)文教材注重選編兒童文學(xué)作品，一年級(jí)以兒歌為主，兒歌占了選文的一大半。可見(jiàn)，兒歌在一年級(jí)教材中的分量之重。

剛步入小學(xué)課堂的一年級(jí)學(xué)生，雖然已經(jīng)掌握了一些口語(yǔ)語(yǔ)匯，能與人交流，但時(shí)常會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話結(jié)巴、語(yǔ)句不通順等現(xiàn)象。鑒于一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選編兒歌類課文，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效糾正學(xué)生語(yǔ)言交際的不良習(xí)慣。教學(xué)兒歌還能啟迪學(xué)生思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科。在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，兒歌教學(xué)具有多方面的價(jià)值。

（一）借助兒歌培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

兒歌一般具有節(jié)奏明快、精短凝練的特征，誦讀起來(lái)朗朗上口。為一年級(jí)學(xué)生提供兒歌類課文，能促使學(xué)生更好地理解其中的道理，感受兒童的情趣，從而形成表達(dá)的意識(shí)，獲得表達(dá)能力的不斷發(fā)展。

（二）借助兒歌豐富學(xué)生的語(yǔ)言

兒歌最明顯的特點(diǎn)是押韻和有節(jié)奏感。一般說(shuō)來(lái)，沒(méi)能押韻不成兒歌。押韻而富有節(jié)奏感的兒歌，學(xué)生往往聽(tīng)了一遍后便能記住，易于朗讀、背誦。從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度來(lái)看，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是從口語(yǔ)開(kāi)始的，并逐步向書(shū)面表達(dá)過(guò)渡。此時(shí)，借助兒歌中精練的、近乎口語(yǔ)化的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)言交際，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)他們的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)與能力的形成，使他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐步向書(shū)面語(yǔ)言方向發(fā)展?？梢?jiàn)，兒歌教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，能提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）借助兒歌豐富學(xué)生的精神世界

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生正處在審美能力初步形成階段。兒歌是富有韻律美的詩(shī)歌，在其簡(jiǎn)短而富有節(jié)奏感的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著一定的道理。誦讀兒歌，學(xué)生能認(rèn)識(shí)多彩的世界，感受山川大河之美、民風(fēng)民俗之樂(lè)、忠孝廉義之德，同時(shí)能擴(kuò)大視野。兒歌類課文具備語(yǔ)言精練、意境優(yōu)美、視角獨(dú)特等特征，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)活潑、色彩豐富的兒童世界。這類課文描繪了純真的情感世界，表現(xiàn)了童真與童趣，成為一種適合兒童學(xué)習(xí)的藝術(shù)典型。兒歌對(duì)開(kāi)啟學(xué)生認(rèn)識(shí)真善美的精神世界，具有顯著的推動(dòng)作用。

二、兒歌的教學(xué)策略

兒歌是一種較為特殊的文學(xué)體裁，形式上具有個(gè)性化特點(diǎn)，多用擬人、比喻等形象化手法；內(nèi)容上常常塑造某一事物形象，或敘述一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事。統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)，開(kāi)篇便是一首學(xué)生很熟悉的《上學(xué)歌》。這篇兒歌類課文，以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，描寫小朋友上學(xué)的情景，讓學(xué)生讀了倍感親切，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

（一）創(chuàng)設(shè)情境引童趣

在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要引入兒歌，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)。要想學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，教師可把學(xué)生熟悉的內(nèi)容通過(guò)有趣的形式再現(xiàn)出來(lái)，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，《小小的船》是一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是一首典型的兒歌，內(nèi)容充滿幻想色彩，富有兒童情趣。詩(shī)歌描繪了月兒、小船、星星、天空等意象。這些意象低年級(jí)學(xué)生十分熟悉，將它們放在一起，便產(chǎn)生了不一樣的意境。教學(xué)時(shí)，教師借助多媒體先展示“彎彎的月兒”和“小小的船”的畫(huà)面，將二者放在一起對(duì)比；再出示整個(gè)夜空的圖片——天空、星星、月亮，為學(xué)生展現(xiàn)詩(shī)句描繪的情境。這樣，學(xué)生就能明白詩(shī)歌中“小小的船”是指彎彎的月兒，想象坐在小船似的月亮上觀賞天空，就能看見(jiàn)“閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天”。教師又為這一情境配上適宜的音樂(lè)，讓學(xué)生朗讀這首充滿藝術(shù)美的兒歌。這樣，學(xué)生便能更好地沉浸到兒歌所創(chuàng)設(shè)的情境中，去感受輕松有趣的課堂氛圍，從而提升學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。這樣的情境，不僅學(xué)生的注意力被快速吸引，而且能夠保持較長(zhǎng)的時(shí)間，不容易被外界其他因素所干擾。

統(tǒng)編一年級(jí)語(yǔ)文教材有許多種類的兒歌。這些課文節(jié)奏鮮明、富有情趣，包含了許多能使兒童感到賞心悅目的意象。根據(jù)這些意象，教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，把學(xué)生熟悉的內(nèi)容通過(guò)有趣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣教學(xué)符合兒童好玩的天性和以形象思維為主的心理特點(diǎn)，能夠激起他們閱讀的興趣。

（二）課外拓展探新知

低年級(jí)語(yǔ)文教材編選的兒歌，有些具有敘事性特征，有故事情節(jié)和人物形象。這些情節(jié)和人物形象有些是幻想出來(lái)的，是虛構(gòu)的，但又被大多數(shù)學(xué)生所理解。在教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中去理解兒歌，從而使學(xué)生獲得屬于他們自己的體驗(yàn)。但僅僅依靠教材文本，是無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)的。因此，教師應(yīng)考慮如何從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知。這要求教師跳出教材的限制，將課外內(nèi)容巧妙地融入兒歌的意境中，拓展教學(xué)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)的《姓氏歌》一文，是一篇關(guān)于姓氏的兒歌。第一節(jié)通過(guò)問(wèn)答的方式，告訴我們一些常見(jiàn)的姓氏；第二節(jié)列舉了一些姓氏，包括復(fù)姓。大部分學(xué)生對(duì)單姓很熟悉，但對(duì)復(fù)姓不清楚。在日常生活中，由于復(fù)姓不常見(jiàn)，有些學(xué)生可能聽(tīng)過(guò)某些人的名字，但不知道它們是復(fù)姓。對(duì)此，教師要抓住學(xué)生這種“熟悉的陌生感”，進(jìn)行課外拓展。比如，講解“諸葛”這個(gè)姓氏，先讓學(xué)生知道“諸葛”是復(fù)姓；再引出《三國(guó)演義》這部經(jīng)典小說(shuō)，講解諸葛亮“空城計(jì)”的故事，也可以讓學(xué)生和父母一起閱讀兒童版《三國(guó)演義》。雖然學(xué)生年紀(jì)小，還不太能看懂這些經(jīng)典名著，但能產(chǎn)生探究欲望。再如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《比尾巴》這首兒歌，教師可依托文本，讓學(xué)生思考：“你還知道哪些動(dòng)物的尾巴有什么特征呢？試著續(xù)寫兒歌?！边@樣，就能引導(dǎo)學(xué)生在課外積極探索更多的自然科學(xué)知識(shí)。

在語(yǔ)文課堂上，拓展延伸是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是課內(nèi)閱讀向課外閱讀的發(fā)展。對(duì)兒歌的拓展，除內(nèi)容拓展外，教師還可以從情感體驗(yàn)方面進(jìn)行拓展，以深化、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)的《上學(xué)歌》時(shí)，可引入《小兔子乖乖》《保護(hù)眼睛》等兒歌。這些童謠將行為習(xí)慣、安全教育融入其中，展現(xiàn)出兒歌的德育價(jià)值和美育價(jià)值。

（三）發(fā)揮想象說(shuō)童心

科學(xué)巨匠愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并提出培養(yǎng)學(xué)生想象力的要求。比如，在閱讀方面，要求低年級(jí)學(xué)生要“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”；在寫話方面，要求低年級(jí)學(xué)生“對(duì)寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物”?？梢?jiàn)，想象這一思維能力在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。兒歌帶有濃郁的生活氣息，在語(yǔ)言上淺顯易懂，學(xué)生極易理解。有些兒歌要求學(xué)生憑借想象去與文本、作者對(duì)話，才能體會(huì)它的豐富內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助詩(shī)歌中的情節(jié)、意象，展開(kāi)豐富的想象，由詩(shī)歌內(nèi)容到生活畫(huà)面，讓學(xué)生理解、體味兒歌的情趣。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)的兒歌類課文《明天要遠(yuǎn)足》一文，寫小作者因“明天要遠(yuǎn)足”的興奮、好奇與激動(dòng)而久久不能入睡，洋溢著作者對(duì)遠(yuǎn)足的向往和喜愛(ài)。詩(shī)中沒(méi)有交代遠(yuǎn)足要去什么地方。教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)學(xué)生探索未知世界欲望的情境，讓學(xué)生“收拾自己的行李，我們也準(zhǔn)備去遠(yuǎn)足。你想去哪呢？有什么疑問(wèn)呢？”這樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，想象碧海藍(lán)天的美景，引導(dǎo)學(xué)生將這種美好的感受帶進(jìn)課文朗讀中，讓他們?nèi)肭槿刖?，就能激活他們的情感，使他們更愿意去探索未知，發(fā)現(xiàn)自然界的美。借助兒歌意境深入理解其內(nèi)容，學(xué)生既能夠發(fā)現(xiàn)自然界的美好，又能夠?qū)W會(huì)把自己的內(nèi)心世界和情感活動(dòng)表達(dá)出來(lái)。再如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《家》這首兒歌，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)詩(shī)中出現(xiàn)的“藍(lán)天和白云”“樹(shù)林和小鳥(niǎo)”“小河和魚(yú)兒”“泥土和種子”之間的關(guān)系，并在朗讀中深切體會(huì)到“家”的意義。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生再想象說(shuō)一說(shuō)，對(duì)兒歌進(jìn)行補(bǔ)充。這樣能夠激發(fā)學(xué)生愛(ài)家、愛(ài)國(guó)的美好情感，讓學(xué)生感悟到祖國(guó)大家庭的溫暖。

兒童是未經(jīng)世俗浸染的花朵，顯得單純，富有夢(mèng)想，是天生的詩(shī)人。他們有不一樣的視角、細(xì)膩的情感、單純美好的想象。在低年級(jí)教學(xué)中引入兒歌，就是要喚醒學(xué)生這種最真實(shí)的情感。有些兒歌通過(guò)豐富的想象，營(yíng)造出一個(gè)廣闊而綺麗的世界，給學(xué)生以聯(lián)想空間，讓學(xué)生產(chǎn)生更多有創(chuàng)造性的想法。在教學(xué)中，教師應(yīng)將兒歌的情境形象化，以藝術(shù)的方式進(jìn)行再現(xiàn)，這樣能營(yíng)造出適宜的氛圍，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生發(fā)揮自身的特點(diǎn)和獨(dú)有的思維，進(jìn)入無(wú)限的想象空間，認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟兒歌，初步領(lǐng)悟兒歌的文化內(nèi)涵，受到積極健康的情感熏陶。

（四）鑒賞運(yùn)用創(chuàng)新作

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出：“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！惫ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材低年級(jí)選編的兒歌大都富有生活氣息。無(wú)論是從形式還是內(nèi)容上看，一年級(jí)教材中的兒歌都是自由、輕松的。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，逐漸理解兒歌的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)與生活相聯(lián)系，嘗試寫一寫兒歌。語(yǔ)文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)和能力，使學(xué)生掌握鑒賞兒歌的規(guī)律，受到兒歌的熏陶感染。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)的《四季》是一首富有趣味的兒歌。作者運(yùn)用擬人化的寫法，描寫四季中具有代表性的事物，表現(xiàn)了春夏秋冬四季的不同特點(diǎn)。全詩(shī)共有4 小節(jié)，第1 小節(jié)“草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)，我是春天”。教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生弄明白草芽是剛冒出來(lái)的小草，這是春天到來(lái)的象征；同時(shí)，讓學(xué)生用快樂(lè)的語(yǔ)調(diào)去讀出春天的歡快。然后，以同樣的教法教學(xué)夏天。剩余兩個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)并感受秋天谷穗的有禮貌和冬天的可愛(ài)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然四季的美好。最后，再讓學(xué)生找一找四季的其他美景，并嘗試自己編出一首兒歌。這樣教學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞方法，又能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)和自信。再如，《春節(jié)童謠》《剪窗花》這些兒歌，有著濃厚的生活氣息和傳統(tǒng)文化色彩。教學(xué)中，教師可安排學(xué)生想一想、搜一搜、動(dòng)動(dòng)手，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中鑒賞與學(xué)習(xí)，積極仿寫，這樣從讀到寫，使學(xué)生真正成為兒歌學(xué)習(xí)的主人。

中國(guó)是個(gè)詩(shī)的國(guó)度?！吧钪胁皇侨鄙倜溃侨鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。”兒童是天生的詩(shī)人，其純真的童心、稚嫩的想法，是很難用理性去解讀的。而兒歌通俗易懂，又富有童趣，是兒童表達(dá)情感的工具，也是兒童與外界溝通交流的方式。因此，在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生理解兒歌的內(nèi)容，而且要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，拓展兒歌的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生感受到兒歌的藝術(shù)魅力。這樣，就能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們初步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力與審美能力的和諧發(fā)展。