研究生課程思政的核心要素與實踐邏輯

曹鎮(zhèn)璽 孫志偉

研究生課程思政的核心要素與實踐邏輯

曹鎮(zhèn)璽 孫志偉

加強研究生課程思政體系建設(shè)是高校落實立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義，是實現(xiàn)全員全程全方位育人的必然要求。當(dāng)前研究生課程思政的建設(shè)實踐已經(jīng)從探索階段向突破階段過渡，亟待建立符合研究生教育特點的課程思政體系。研究生課程思政具有教育對象的復(fù)雜性、教學(xué)方式的專業(yè)性、培養(yǎng)目標(biāo)的多元性等特點，核心要素是三全育人、內(nèi)容建設(shè)、隱性教育、時代特征。在梳理總結(jié)研究生課程思政與教學(xué)要素相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了研究生課程思政育人的實踐邏輯。

課程思政；核心要素；教學(xué)要素；實踐邏輯

黨和國家歷來重視思想政治教育課程建設(shè)工作。習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上指出“各門功課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]；2019年3月習(xí)近平總書記召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會，深刻總結(jié)了堅持“八個相統(tǒng)一”，為課程思政建設(shè)提供了根本遵循，其中“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”明確提出了“要挖掘其他課程中蘊含的思想政治教育資源”的建設(shè)路徑[2]。為貫徹落實總書記的指示精神，教育部2020年5月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，我國高校拉開了全方位、深層次課程思政教育改革的帷幕。研究生教育作為國民教育序列的高級層次，加強研究生課程思政體系建設(shè)是高校落實立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義，是實現(xiàn)全員全程全方位育人的必然要求。本文從研究生課程思政的特征出發(fā)，厘清研究生課程思政的核心要素及其相互關(guān)系，嘗試勾勒符合研究生教育規(guī)律的課程思政建設(shè)實踐邏輯。

一、研究生課程思政的內(nèi)涵特征

研究生課程思政是指在建設(shè)研究生專業(yè)課程體系的過程中，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，將思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)知識融合，深入挖掘各類課程的育人元素，全面貫徹落實“立德樹人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”的宗旨[3]。相較于本?？平逃龑哟味裕芯可n程思政建設(shè)的底子薄、起步晚、難度大。從實踐角度而言，研究生教育是以高深知識傳遞與生產(chǎn)為目的的高層次專業(yè)教育，統(tǒng)一性規(guī)制與個性化訴求之間的張力在教育管理中始終存續(xù)，2021年5月教育部按照教育層次分類公布了課程思政示范項目名單，其中研究生教育確立了課程思政示范課程100門、課程思政教學(xué)名師和團隊100個，立項僅占總數(shù)的七分之一，且并未設(shè)立專門的研究生課程思政教育研究示范中心；從理論角度而言，研究生思政課程既不能等同于對專業(yè)課程的思政化，也不能是對思政課程的通識化，課程思政建設(shè)需要進(jìn)一步強化各類專業(yè)課程的政治站位與價值引領(lǐng)，通過價值塑造來引領(lǐng)研究生的知識教育與能力培養(yǎng)，從而形成兼具思政教育、專業(yè)特色、育人功能的課程體系。因此，研究生課程思政建設(shè)的實踐與理論難題是顯見的，其特征體現(xiàn)在教育對象、教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)三個方面。

1.教育對象的復(fù)雜性

從經(jīng)驗角度而言，研究生相較于本科生與?？粕巧罱?jīng)驗與教育經(jīng)驗更為豐富的教育對象，總體上具備更扎實的知識基礎(chǔ)和更強的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知方式與價值體系基本成型；從生源角度而言，研究生多樣化的生源結(jié)構(gòu)決定了該群體在年齡、社會經(jīng)歷、婚姻狀況、政治素養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等各方面均存在較大差異；從規(guī)模角度而言，隨著近年來我國研究生教育規(guī)?；M(jìn)程加速，在讀研究生的總體數(shù)量不斷增加，尤其在高水平研究型、綜合型大學(xué)中，研究生群體所占的比重越來越大，針對研究生群體的思想政治教育所面臨的現(xiàn)實壓力更為突出。綜上，研究生教育層次中教育對象的復(fù)雜性，對研究生課程思政提出了高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的建設(shè)要求。

2.教學(xué)方式的專業(yè)性

研究生教育在教學(xué)方式上與本?？粕嬖谳^大差異。首先，研究生課程具有高深知識的專業(yè)特點，其知識構(gòu)成的普遍性標(biāo)準(zhǔn)與思政教育的價值性引領(lǐng)之間存在緊張關(guān)系，思政元素的融入要求專業(yè)知識與思政知識相融通，而高深知識的專業(yè)性、學(xué)科知識的系統(tǒng)性、創(chuàng)新知識的前沿性決定了研究生課程思政建設(shè)具有壁壘效應(yīng)；其次，研究生教育階段以“教與學(xué)關(guān)系構(gòu)成”為特點的傳統(tǒng)教學(xué)模式所占比重急劇下降，學(xué)術(shù)研究成為研究生專業(yè)學(xué)習(xí)的基本手段，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弱化導(dǎo)致了教學(xué)關(guān)系的變革，外溢為自主學(xué)習(xí)、朋輩交流、師生探索等多樣化的專業(yè)學(xué)習(xí)途徑，導(dǎo)致了研究生“課程”的概念泛化，以通識課承擔(dān)育人責(zé)任的思政課教學(xué)方式很難滿足研究生思想政治教育的現(xiàn)實需要，同時也意味著研究生課程思政建設(shè)需要在方式途徑上進(jìn)行整體性的變革。

3.培養(yǎng)目標(biāo)的多元性

研究生課程思政是適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)多元化目標(biāo)要求的題中之義。首先在內(nèi)容建設(shè)方面，研究生課程思政既要滿足課堂教學(xué)的知識傳遞需要，又要突出理想信念教育，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)、職業(yè)倫理等重點優(yōu)化內(nèi)容供給；其次在素質(zhì)養(yǎng)成方面，既要培養(yǎng)研究生對知識生產(chǎn)未知領(lǐng)域的創(chuàng)新性探索精神，又要立足世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局，培養(yǎng)并提升研究生的國際視野、戰(zhàn)略思維、憂患意識、強國責(zé)任和擔(dān)當(dāng)精神；最后在成長機制方面，既要強化研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)當(dāng)中的第一責(zé)任人地位，全面落實立德樹人職責(zé)，建立和諧導(dǎo)生關(guān)系，又要增強研究生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。因此，研究生課程思政兼具多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，是研究生課程思政建設(shè)實踐邁向全員育人、全過程育人、全方位育人的內(nèi)在要求。

二、研究生課程思政的核心要素

隨著研究生課程思政建設(shè)的實踐深化，“課程”概念本身也在豐富發(fā)展，從“課程同行”逐步升級演化為尋求“形式與內(nèi)容上的突破”[4]。在專業(yè)課程和課題研究中融入思政教育是研究生教育落實課程思政的有效措施，研究生課程思政的實施必須以較高的政治站位，在專業(yè)教學(xué)和研究中開展價值與精神引領(lǐng)，提升政治素養(yǎng)，從而落實立德樹人的根本任務(wù)。研究生課程思政的教學(xué)實踐必須首先回應(yīng)黨和國家的人才需求，在把握研究生教育特點的基礎(chǔ)上，緊扣課程思政是什么、講什么、怎么講。這就要求必須厘清課程思政的內(nèi)在核心要素及其與研究生教育之間的關(guān)系，才能杜絕生搬硬套，寓價值塑造于知識傳遞和能力培養(yǎng)活動過程當(dāng)中，達(dá)到融鹽于水、潤物無聲的教學(xué)目的。

1.課程思政的核心要素首先是育人

研究生課程思政要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，其核心要義是“育人”。以課程思政為育人理念開展研究生培養(yǎng)實踐，首先要從政治站位上提高對課程思政的重視程度，把思想政治工作融入人才培養(yǎng)的全過程中去，構(gòu)建全程育人和協(xié)同育人的環(huán)境。課程思政是對全程育人、協(xié)同育人的順應(yīng)和發(fā)展，它要求在傳遞專業(yè)知識時，根據(jù)知識的邏輯特征，恰當(dāng)融入思政元素和理想信念，幫助研究生群體樹立為共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心。

在培育主體上，“三全育人”明確了教育應(yīng)當(dāng)如何為社會培養(yǎng)人才，要“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[5]；在培養(yǎng)對象上，課程思政育人的關(guān)鍵在于除傳授專業(yè)知識和技能外，更重要的是為中華民族的偉大復(fù)興和國家的長治久安培養(yǎng)學(xué)生的理想信念和家國情懷，在課程教學(xué)中傳承中華優(yōu)秀文化、開展法制教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德，踐行社會主義核心價值觀。新時代的育人目的和環(huán)境要求課程思政必須設(shè)定特定的目標(biāo)，對知識內(nèi)容進(jìn)行重新編排，有針對性地選擇教學(xué)資源和方法開展教學(xué)。高校人才培養(yǎng)是育人與育才的統(tǒng)一過程，課程思政承擔(dān)著在研究生專業(yè)教育中鑄魂育人的責(zé)任與使命，應(yīng)在系統(tǒng)梳理課程知識體系的基礎(chǔ)上，讓思政在課程教學(xué)中落地。

研究生教育在育人上強調(diào)“德智并驅(qū)”，要求研究生既要有深厚的學(xué)術(shù)造詣，也要有較高的道德品質(zhì)。研究生課程思政建設(shè)要扭轉(zhuǎn)重專業(yè)科研、忽視社會責(zé)任感和使命感的現(xiàn)象，強化對學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)和價值引領(lǐng)，在注重技能訓(xùn)練和知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，達(dá)致“育人”與“育才”的辯證統(tǒng)一。

2.“內(nèi)容”是課程思政的主體

關(guān)于新時代高校如何做好思想政治教育工作，提升思政教學(xué)質(zhì)量，廣大思政課教師及相關(guān)教育工作者不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗，提出了一系列教學(xué)改革模式，改革抓手涵蓋了教學(xué)形式、教學(xué)媒體、教學(xué)方法等多種元素，其核心是圍繞教學(xué)內(nèi)容挖掘其他教學(xué)元素改革潛力并添加思政元素。有研究基于思政課程“內(nèi)容為王”的觀點，強調(diào)思政課程建設(shè)應(yīng)更多地關(guān)注“教學(xué)內(nèi)容”而不是其他元素[6]，但課程思政與思政課程主體內(nèi)容不同，同時教學(xué)內(nèi)容需要依附于教學(xué)媒體、載體等存在，兩者之間為同一事物的不同維度，不能完全割裂，為此研究生課程思政建設(shè)需要處理好這種“內(nèi)在”與“外在”之間的關(guān)系。

課程思政突出在專業(yè)課程中增加思政元素，這些思政元素成為關(guān)鍵的“內(nèi)容”。課程思政要培養(yǎng)正確的思想意識和價值觀，傳遞正確的思政價值和思政元素，如果不能獲得“思想啟迪和人生領(lǐng)悟”，那么課程的內(nèi)容供給就脫離了教學(xué)的“主陣地”。課程思政是課程與思政的有機整合，而不是兩者簡單的疊加，在思政元素向?qū)I(yè)課程融入整合的過程當(dāng)中，需要積極探索案例教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗式教學(xué)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加強教學(xué)媒體和教學(xué)形式的渲染力、影響力，在技術(shù)的支持和幫助下釋放出內(nèi)容蘊含的價值觀和理想信念，讓技術(shù)、媒介更好地為課程思政服務(wù)，決不能讓技術(shù)的絢麗遮蔽了內(nèi)容的本質(zhì)。此外，研究生課程思政具有“大課程”的意涵，它除了包括專門課程之外，還包括面向研究生培養(yǎng)的科研及社會實踐等培養(yǎng)活動。換言之，“內(nèi)容”也是“大思政”的概念，不局限在教學(xué)過程中知識信息傳遞的載體，也包括在導(dǎo)師指導(dǎo)過程中、科研實踐中、專業(yè)團體中掌握的“默會知識”。

3.課程思政要強調(diào)隱性因素

研究生課程思政是優(yōu)化研究生思想政治教育的內(nèi)容供給，充分發(fā)揮全部課程的育人功能的有效手段。課程思政“以課程為載體，將‘思政’元素有效融入課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)各種育人要素有效聚合、協(xié)作運作，形成育人合力，共同服務(wù)于立德樹人的教育新形勢”[7]。研究生課程思政建設(shè)是思政元素與專業(yè)教學(xué)的融通，研究生課程思政與思政課程共筑的課程體系，構(gòu)建起“顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”的育人環(huán)境。

研究生課程思政中的“課程”概念并不局限于學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)的、有專門教材的課堂活動，校園文化、專題講座、社會實踐等活動也是“全程育人”不可或缺的組成部分。事實上，突出非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的育人功能是課程思政建設(shè)的重要方面，高校應(yīng)通過校園文化活動、社會調(diào)研實踐等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想、家國情懷和服務(wù)意識，強調(diào)課程思政的隱性育人功能。課程思政中的“隱性教育”利用學(xué)生的無意識學(xué)習(xí)，在潛移默化中影響學(xué)習(xí)者的思想觀念和情感認(rèn)知，通過專業(yè)教師的正確指引形成正確的穩(wěn)定的價值認(rèn)同。在大育人環(huán)境下，強調(diào)隱性教育的課程思政與強調(diào)顯性教育的思政課程相輔相成，協(xié)同構(gòu)建育人體系。另外，思政教育本身也蘊含“隱性”元素，高校應(yīng)將隱性的思政元素系統(tǒng)地整合在各類教育資源背后，利用課程載體進(jìn)行全方位、多角度的價值引領(lǐng)。

4.課程思政要突出時代特征

《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》對思政課改革創(chuàng)新提出了新的要求，指出新時代學(xué)校思想政治教育工作要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，堅持不懈用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。這就要求研究生課程思政必須善用馬克思主義中國化及其創(chuàng)新理論，堅持用黨的最新理論成果武裝頭腦、指導(dǎo)實踐，真正把研究生課程思政打造成為符合改革創(chuàng)新時代要求的一種全新課程形式。

新時代隨著互聯(lián)網(wǎng)、自媒體帶來的信息爆炸，研究生的思想政治工作也面臨著一些新的問題和挑戰(zhàn)，課程思政作為順應(yīng)時代科技發(fā)展的嶄新課程形式，應(yīng)向思政教育實踐注入時代色彩，為研究生思想政治教育工作賦能。信息社會的網(wǎng)絡(luò)魚龍混雜，研究生面臨著多種不同文化價值觀的沖擊。歷史虛無主義死灰復(fù)燃，網(wǎng)絡(luò)上常見落后、腐朽的文化和有害信息破壞文化生態(tài)的現(xiàn)象，有些“低級紅、高級黑”直接誤導(dǎo)了學(xué)生的價值判斷，給三觀尚未成熟的研究生帶來較大沖擊。應(yīng)對研究生教育癥候是新時代研究生課程思政建設(shè)的題中之義，必須以鮮明的時代特征應(yīng)對日益復(fù)雜的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

三、研究生課程思政與教學(xué)要素之間的關(guān)系

教學(xué)要素是教育活動的組成部分，目前不同學(xué)派之間在認(rèn)識上有較大差異，主要觀點有二要素說、三要素說、四要素說、六要素說，例如在我國接受度最高的四要素說，認(rèn)為教學(xué)要素主要包括教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介[8]。教學(xué)要素是課程思政建設(shè)的重要抓手，研究生課程思政建設(shè)必須協(xié)調(diào)思政元素與教學(xué)要素之間的互動關(guān)系。需要指出的是在教學(xué)四要素當(dāng)中，受教育者是教育對象，因此本文著重從教育者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介三個要素展開分析。

近年來為了提升課程思政的效果和質(zhì)量，教育學(xué)者和高校教師進(jìn)行了很多探索和嘗試：要求課程思政在全局視野上提升認(rèn)識，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)審視問題，在融合機制上深度優(yōu)化；指出課程思政要有溫度、有感情、講真理；提出要剖析課程思政的本質(zhì)，厘清主客體之間的關(guān)系；探索課程思政的內(nèi)涵意蘊、實踐路徑；挖掘隱藏在新技術(shù)中的思政元素并支持課程思政建設(shè)。既有文獻(xiàn)多從宏觀、全局的視野上對課程思政建設(shè)進(jìn)行整體性思考，或在技術(shù)上提供案例分析與指導(dǎo)。對于研究生課程思政而言，當(dāng)前的主要問題是如何有效利用宏觀理論和具體案例經(jīng)驗推進(jìn)課程思政建設(shè)實踐，迫切需要具有普適性的中層理論對宏觀理論和具體實踐進(jìn)行統(tǒng)合，厘清課程思政與各教學(xué)要素之間的關(guān)系即是該中層理論的重要組成部分，本文在此基礎(chǔ)上對研究生課程思政與教育者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介之間的關(guān)系進(jìn)行拆解和分析。

1.課程思政與教育者之間的關(guān)系

教育者是教學(xué)活動中不可或缺的角色，即便在自主學(xué)習(xí)中，教育者的角色也隱含在教學(xué)內(nèi)容中，如教學(xué)內(nèi)容的組織、資源的呈現(xiàn)和活動的設(shè)計等都隱含著教育者角色。以“三全育人”為主要手段的課程思政建設(shè)旨在打破傳統(tǒng)思政課程的“孤島”現(xiàn)象，將全部專業(yè)課程、課程教師、教學(xué)服務(wù)人員全部歸入思政教育的教育者[9]。研究生教育中，除專業(yè)課教師、學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師之外，研究生導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)中占有絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，涉及研究生的培養(yǎng)計劃制訂、研究方向選擇、論文設(shè)計、學(xué)業(yè)支持等各方面，所以研究生課程思政中教育者具有更加廣闊的意涵所指。

新時代課程思政中的“教育者”角色要突出隱性教育者的地位。在高校教育環(huán)境中，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園文化等是思政教育的非物質(zhì)載體，是一種隱形的沉浸式知識傳承和價值引領(lǐng)環(huán)境，這種環(huán)境在研究生思政課程中即是一種融合了教育者特征的教學(xué)載體和媒介。研究生教育實踐中，導(dǎo)師科研團隊的內(nèi)部文化、科研風(fēng)氣和團隊凝聚力等都對研究生有著重要的影響，也是貫徹落實“課程思政”的操作對象。研究生課程思政建設(shè)要緊跟時代和教育理念的發(fā)展，將全部課程教師、教學(xué)服務(wù)人員及有教育功能、融合教育者角色的媒體、資源都納入到教育者隊伍中來，構(gòu)建大思政教育格局，拓寬思政教育的陣地。

2.課程思政與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系

課程思政建設(shè)要做到內(nèi)容與形式的辯證統(tǒng)一，沒有內(nèi)容的形式將會變得抽象和空洞。課程思政建設(shè)要突出思政元素的價值引領(lǐng)，強調(diào)以“思政”的學(xué)理內(nèi)涵引領(lǐng)課程的建設(shè)。課程思政中教學(xué)內(nèi)容涉及多個方面，其中專業(yè)內(nèi)容和思政元素是教學(xué)內(nèi)容的核心。課程思政建設(shè)必須處理好思政元素與專業(yè)知識之間的關(guān)系，注重兩者之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”的雙重目標(biāo)。

課程思政的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別于傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的一個重要特點，在于價值觀的不可替代性。思政教育的價值意愿遵循一定歷史時期內(nèi)社會認(rèn)同的“最大公約數(shù)”，并不以教學(xué)者的個人意志為準(zhǔn)繩，更不能以個人好惡做取舍，而是以最廣泛的社會認(rèn)同為基礎(chǔ)。這就決定了教師在組織教學(xué)的過程中，對思政元素的挖掘與選擇，不得以個人喜好為準(zhǔn)繩，同時對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的的評價也不以學(xué)習(xí)者的喜好程度為評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容的組織要有系統(tǒng)性和邏輯性，能夠深入淺出、講深講透，思政元素的選擇與融入要防止出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，突出思政元素本身的系統(tǒng)邏輯性以及與專業(yè)知識的融合性，以免走入教學(xué)知識傳播碎片化的迷途。

研究生課程思政的內(nèi)容組織還要強調(diào)思政教育的深度。思政教育不同于娛樂活動，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的價值認(rèn)同，這種認(rèn)同以知識的學(xué)習(xí)為依托，探索豁然開朗的思想啟迪；研究生課程思政當(dāng)然可以努力創(chuàng)造輕松愉悅的外部環(huán)境獲致價值觀念的傳遞，但不能舍本逐末，要時刻強調(diào)內(nèi)容建設(shè)為“綱”、外在形式為“要”。

3.課程思政與教學(xué)媒體之間的關(guān)系

媒體是信息的載體，教育信息想要對學(xué)習(xí)者形成影響必須借助教育媒體。研究生課程思政建設(shè)的目的是在專業(yè)課程教學(xué)中有機添加思政元素，將專業(yè)教學(xué)和思政育人融為一體，達(dá)到綜合育人的目的。這就意味著課程思政以拓寬育人環(huán)境、形成育人合力為旨要，而不以打破原有知識體系、創(chuàng)造新知識為鵠的，要求課程思政在不改變專業(yè)知識體系的前提下實現(xiàn)課程與思政的有機融合。因此，重組教學(xué)活動、以教學(xué)媒體承載思政元素可視為課程思政建設(shè)的有效途徑。

研究生課程思政建設(shè)要突出新技術(shù)下教學(xué)媒體的優(yōu)勢，但應(yīng)用時應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)內(nèi)容的核心地位，不能本末倒置，防止出現(xiàn)過分關(guān)注新媒體技術(shù)而忽略了內(nèi)容核心地位的現(xiàn)象。在教學(xué)活動的組織和教學(xué)媒體的選擇上，教師要起到主導(dǎo)作用，可以采用案例教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深刻探索哲學(xué)理路；在媒介選擇和課堂活動的設(shè)置上，要理性分析課堂氛圍與教學(xué)效果之間的關(guān)系，關(guān)注興趣驅(qū)動與個性引領(lǐng)，但在政治理論和價值認(rèn)同方面決不允許泛娛樂化。課程思政教學(xué)在總體上強調(diào)融鹽于水、春風(fēng)化雨，但在大是大非的問題上要立場鮮明、理直氣壯。

當(dāng)今社會自媒體的飛速發(fā)展拓寬了教育的方式與路徑，為課程思政提供了更多的形式選擇；社會化學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)活動融入各種社會環(huán)境中，從而有利于構(gòu)建全方位的育人環(huán)境。課程思政建設(shè)也可以基于社會學(xué)習(xí)理論，利用社會媒體開展教育，在大思政育人理念引領(lǐng)下，充分利用社會媒體重新規(guī)劃和有效布局教育媒體方陣。

四、研究生課程思政實施的實踐邏輯

研究生思政工作承擔(dān)著為社會主義發(fā)展育人的重大責(zé)任，培養(yǎng)研究生明大德、立大志、成大才、擔(dān)大任。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前研究生思政課程在育人的持續(xù)性、時代性和全面性方面還存在較大的提升空間。作為研究生培養(yǎng)的“主陣地”，高校的思政工作不能局限在思政課程上，必須拓展思政教育的陣地，以大思政的理念構(gòu)建全面育人的環(huán)境。課程思政是對這一理念的順應(yīng)，為實現(xiàn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)黨和國家需要的人才，研究生課程思政需要根據(jù)課程思政的內(nèi)涵設(shè)計育人環(huán)境，更好地實現(xiàn)教書和育人的有機統(tǒng)一。

1.突出“人本”理念建設(shè)研究生課程思政

人的社會屬性對于解釋教育與人和社會之間的關(guān)系具有解釋力，也可以從另一個角度說教育在人的社會化進(jìn)程中扮演了重要的角色。課程思政建設(shè)是教育目的中“人的全面發(fā)展”和“滿足社會需要”的辯證統(tǒng)一。課程思政本身將專業(yè)知識與思政內(nèi)容融合到一起，構(gòu)建全面發(fā)展的高水平人才培養(yǎng)體系：通過傳授知識促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；通過思政元素完成價值引領(lǐng)，實現(xiàn)教書育人的完美契合。

馬克思主義認(rèn)為人的全面發(fā)展是智力、體力的統(tǒng)一發(fā)展，包括人的才能、志趣、道德品質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，社會主義制度是實現(xiàn)人全面發(fā)展的社會條件。以人的全面發(fā)展的理論為指導(dǎo)開展課程思政建設(shè)是對馬克思主義人本觀念的揚棄，研究生課程思政建設(shè)有利于推動馬克思主義基本理論與當(dāng)代中國實際的緊密結(jié)合，既符合馬克思主義的基本原則，又是推進(jìn)我國研究生教育發(fā)展的重要舉措。應(yīng)立足中國本土特色與時代特征，逐漸形成符合我國研究生教育實際的民族教育思想。

研究生具有較強的自主獲取知識的能力，研究生階段也是鞏固價值觀的一個關(guān)鍵時期。以人的全面發(fā)展理論指導(dǎo)研究生課程思政建設(shè)，要求將思政教育融入各種不同的課程和活動中去?？蒲袑W(xué)術(shù)活動、課余生活等相較于專業(yè)課程缺少教師的指導(dǎo)和監(jiān)管，學(xué)生的鑒別能力又不夠完善，為此需要特別注意這些特殊教育環(huán)境中的“課程”思政建設(shè)。

2.注重顯性與隱性教育的辯證統(tǒng)一

思政課程與課程思政都服務(wù)于高校思想政治教育工作，但兩者在外顯形式上有著明顯的區(qū)別：思政課程顯性強化塑造學(xué)生正確的價值觀和人格；課程思政則是在傳遞專業(yè)知識的同時隱性滲透文化和精神的塑造。構(gòu)建“大思政”育人環(huán)境，兩類思政教育應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分和側(cè)重，要堅持強化顯性思政，細(xì)化做精隱性思政。課程思政是一種全程育人的教育觀與育人觀，構(gòu)建全程育人環(huán)境首先要解決思政課程與專業(yè)課程在育人觀念上的隔離，從思政課程到課程思政的拓展是打破這種隔離的突破點，能夠形成顯性教育與隱形教育的育人合力。

科學(xué)信仰和價值觀的形成是內(nèi)、外環(huán)境綜合影響的結(jié)果，是一個潛移默化的過程。課程思政建設(shè)需要根據(jù)價值觀形成的特點，將思政元素融入不同的場景中去，包括但不限于專業(yè)課程、學(xué)生活動等。與思政課程注重內(nèi)容灌輸相比，課程思政將國家意識、品德修養(yǎng)等融入教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動中，向?qū)W生提供沉浸式感知環(huán)境。沉浸式的思政環(huán)境為學(xué)生提供思政元素，并實現(xiàn)思政元素量的積累，當(dāng)累積到一定程度或經(jīng)教師點撥，學(xué)習(xí)者經(jīng)由頓悟即可形成持續(xù)的、長久的、穩(wěn)定的價值觀。課程思政將集中的思想政治教育分散開來，隱匿到專業(yè)課程、活動中去，這種隱匿會引發(fā)學(xué)生的好奇，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)，并形成個性化的價值理解。

3.從教書和育人兩個維度實踐

教書和育人之間的關(guān)系歷經(jīng)多年發(fā)展逐步形成了不同的觀點，如兩者之間是先后關(guān)系，先教書后育人；并列關(guān)系，教書同時育人；遞進(jìn)關(guān)系，育人是教書的再進(jìn)一步；也有觀點認(rèn)為兩者之間屬于兩個不同類目，不存在相互關(guān)系，教書是過程，育人是目的。本文不對以上各種觀點做價值判斷，但在針對課程思政的討論中，本文更傾向于最后一種觀點即教書和育人是過程與目的的關(guān)系。課程思政中如果必須對“教書育人”進(jìn)行拆分，課程專業(yè)內(nèi)容的主要功能在于“知識傳遞”即教書，思政元素的主要功能在于“培養(yǎng)價值觀”即育人，專業(yè)內(nèi)容教學(xué)與思政元素滲透兩者的融合即完成了知識傳遞和價值引領(lǐng)的任務(wù)，實現(xiàn)了教書和育人的統(tǒng)一。

課程思政要在實踐“三全育人”方面有新的突破，將學(xué)校教師、專業(yè)課程等都加入到育人主體中來，科學(xué)把握課程思政的內(nèi)涵，將育人落實到課堂教學(xué)中。同時，我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，專業(yè)課程開設(shè)的最初目的在于傳遞知識和培養(yǎng)學(xué)生的技能，課程育人的功能不能完全凌駕于專業(yè)教學(xué)之上，專業(yè)課程與思政課程形成育人合力并不意味著要取代專業(yè)課程的地位。落實課程思政不能偏執(zhí)一隅，打破專業(yè)課程知識體系的系統(tǒng)性。課程思政中的“育人”是家庭、社會教育的凝縮，要注重言傳身教，從“大思政”環(huán)境上給出育人的評價體系與反饋機制，通過評價來帶動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

4.強調(diào)社會經(jīng)驗與科學(xué)邏輯的有機整合

課程思政是研究生思想教育的一種途徑，是在科學(xué)研究中踐行立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。研究生課程思政不能只關(guān)注思政課堂類型、教學(xué)模式、教學(xué)活動的變化，更要突出思政的科學(xué)性和社會性，突出思政是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理論，是貼近生活、貼近社會的經(jīng)驗累積和升華。

課程思政是思政元素與專業(yè)課程的結(jié)合，是兩種科學(xué)理念的交融。任何專業(yè)課程都有自身的方法理論體系，在不同學(xué)科中也有不同的學(xué)科邏輯。馬克思主義理論作為基礎(chǔ)理論有其自身的普適性，專業(yè)學(xué)科理論可以與馬克思主義理論展開充分的對話和交流。課程思政以專業(yè)課程的理論框架為中心，尋找思政元素與專業(yè)課程的結(jié)合點，并將其設(shè)計成為科學(xué)的理論體系。課程思政在設(shè)計過程中要辯證看待和解釋科學(xué)問題，突出課程思政的科學(xué)邏輯特征，結(jié)合學(xué)理邏輯傳遞主流意識，引導(dǎo)學(xué)生思想，以科學(xué)性、學(xué)理性說服學(xué)生。

課程思政是思政理論在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的具體實踐形式，研究生課程思政的內(nèi)容不應(yīng)局限于高深知識理論或尖端科技領(lǐng)域，也要強調(diào)社會性，例如恪盡職守、甘于奉獻(xiàn)的榜樣就是學(xué)科獨有的思政元素，鮮活的人物事跡往往對研究生的成長具有榜樣性的作用。同時，教育工作者自身擁有家國情懷和情感認(rèn)同，可以通過自身的情感、行為感染和引導(dǎo)學(xué)生，將抽象模糊的理論真正落實到社會生活中，實施有高度、有深度、有溫度、有效度的研究生思政教育。

研究生課程思政建設(shè)是新時期高校全面育人的有效措施，在黨和國家的大力推動下，一些地區(qū)和高校在研究生課程思政的建設(shè)實踐方面已經(jīng)取得了一些成績，但無論是在實踐還是理論方面，研究生課程思政的建設(shè)都還處于探索的階段。在“大思政”理念引導(dǎo)下，研究生教育應(yīng)當(dāng)全面突出課程育人、環(huán)境育人、文化育人的作用，構(gòu)建起全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系，切實提升研究生課程思政的育人質(zhì)量和成效。

[1] 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程, 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日報, 2016-12-09.

[2] 習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N]. 人民日報, 2019-03-19.

[3] 許小軍. 高校課程思政的內(nèi)涵與元素探討[J]. 江蘇高教, 2021(3): 101-104.

[4] 張弛, 宋來. “課程思政”升級與深化的三維向度[J]. 思想教育研究, 2020(2): 93-98.

[5] 習(xí)近平在全國教育大會上強調(diào): 堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N]. 人民日報, 2018-09-11.

[6] 王云霞. 高校思政課應(yīng)處理好“內(nèi)容為王”教學(xué)模式的三對關(guān)系[J]. 思想政治教育研究, 2020, 36(6): 84-87.

[7] 楊曉宏, 鄭新, 梁麗. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課程思政的價值意蘊與實踐路徑研究[J]. 電化教育研究, 2020, 41(12): 71-78.

[8] 南國農(nóng), 李運林. 教育傳播學(xué)[M]. 2版. 北京: 高等教育出版社, 2005.

[9] 熊曉梅. 堅持立德樹人實現(xiàn)“三全育人”[N]. 光明日報, 2019-02-14.

四川省思想政治教育研究課題“‘政治建警’下智媒體助力公安院校思政教育研究”（編號：SZQ-2021-2-024）

曹鎮(zhèn)璽，北京航空航天大學(xué)馬克思主義學(xué)院卓越博士后，北京100191；孫志偉，四川警察學(xué)院警察管理系講師，瀘州646000。

10.16750/j.adge.2022.06.008

（責(zé)任編輯 劉俊起）