“雙減”政策下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計研究

林余安

（廈門外國語學(xué)校石獅分校 福建廈門 362700）

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師關(guān)注應(yīng)試教育的考試內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的實際需要。相關(guān)作業(yè)布置更是機械化內(nèi)容占主要部分，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性的思考和實踐。這樣的應(yīng)試化教學(xué)模式難以滿足學(xué)生發(fā)展需要，容易給學(xué)生造成一定的負(fù)擔(dān)和壓力，甚至?xí)寣W(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師需要注意，結(jié)合政策，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的主動學(xué)習(xí)機會，優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)布置方式，以提高學(xué)生個人能力為初衷，促進學(xué)生的進步和發(fā)展。相關(guān)作業(yè)布置要考慮多方面的因素，但是要注意具有靈活性和創(chuàng)造性，要讓學(xué)生通過作業(yè)鞏固課堂所學(xué)知識，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生主動進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力[1]。

一、初中化學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀

由于受到應(yīng)試教育的影響，化學(xué)教師在作業(yè)布置上形式比較單一，作業(yè)布置量較大，而且相關(guān)抄寫或者是背誦等機械性作業(yè)占主要部分，學(xué)生在完成作業(yè)過程中缺乏個人的主動思維，導(dǎo)致學(xué)生個人主觀能動性難以得到發(fā)揮，從而抑制了學(xué)生的發(fā)展。教師課堂教學(xué)方式比較單一，作業(yè)布置比較機械化，難以滿足學(xué)生發(fā)展需要，與此同時，教師在課堂教學(xué)中缺乏對相關(guān)內(nèi)容的擴展，僅僅是根據(jù)應(yīng)試教育內(nèi)容開展課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維僅僅局限在應(yīng)試考試范圍內(nèi)，缺乏深入研究化學(xué)學(xué)科的動機，無法激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣?；瘜W(xué)作業(yè)總量和時間控制不到位，導(dǎo)致許多學(xué)生要花費較長的時間才能完成作業(yè)，不僅減少了學(xué)生做其他學(xué)科作業(yè)的時間，而且無形中增加了化學(xué)作業(yè)時間，但實際的作業(yè)效果卻并不顯著，這就導(dǎo)致學(xué)生在完成化學(xué)作業(yè)的過程中不僅沒有提高自己的學(xué)習(xí)效率，甚至還降低了做作業(yè)的興趣。教師作業(yè)布置內(nèi)容缺少擴展性，更多的是以課堂所學(xué)內(nèi)容為主，使學(xué)生無法通過作業(yè)豐富自己的知識儲備，擴展自己的知識視野，難以真正通過作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

社會的進步和發(fā)展，對于作業(yè)形式要求更高，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中積極主動進行思考，養(yǎng)成問題意識。教師也要優(yōu)化化學(xué)作業(yè)布置的形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，并且作業(yè)布置要體現(xiàn)分層的特點，讓不同水平的學(xué)生都能夠完成適合自己的作業(yè)，從而有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。需要學(xué)生在家庭中完成的作業(yè)可以有效利用家庭資源，讓學(xué)生通過實踐性作業(yè)，幫助鞏固課堂所學(xué)知識，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，促使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，將理論結(jié)合實踐，提升學(xué)生思維能力[2]。

二、“雙減”政策下提升初中化學(xué)作業(yè)布置質(zhì)量的策略

1.優(yōu)化作業(yè)布置形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在“雙減”政策下，要求作業(yè)布置要體現(xiàn)質(zhì)量，不要過分追求數(shù)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持良好的作業(yè)完成態(tài)度。“雙減”政策要求教師上課要提質(zhì)增效，要在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的科學(xué)知識，并且提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解能力，豐富學(xué)生的知識儲備。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成積極主動思考的習(xí)慣，并且學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，形成問題意識，對課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和相關(guān)知識保持懷疑態(tài)度，不斷借助所學(xué)相關(guān)原理去證實自己的質(zhì)疑，這一過程有助于提高學(xué)生的知識理解能力。教師在教學(xué)過程中更需要關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，通過與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，并且結(jié)合學(xué)生感興趣的作業(yè)形式進行作業(yè)模式的創(chuàng)新。作業(yè)對象是學(xué)生，因此作業(yè)必須要符合學(xué)生的需要，教師要充分站在學(xué)生的立場和角度思考問題，結(jié)合現(xiàn)代化新型作業(yè)模式，進行化學(xué)作業(yè)布置，提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“我們周圍的空氣”一課時，教師首先要給學(xué)生介紹空氣中的主要氣體成分，讓學(xué)生能夠?qū)@一熟悉而又陌生的詞匯產(chǎn)生明確的認(rèn)識，接下來可以通過空氣中的氧氣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到氧氣對于人類和自然社會的重要性。這一過程可以加入思想政治教育，呼吁學(xué)生保護空氣環(huán)境，為人類營造一個良好的生活環(huán)境。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行氧氣制取的實驗，在氧氣制取過程中，教師要給學(xué)生準(zhǔn)備好各種化學(xué)試劑和用具，讓學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣制取的整個流程，接著讓學(xué)生自己動手操作，進行氧氣的制取。在相關(guān)作業(yè)布置上，教師可以讓學(xué)生通過回顧本節(jié)課化學(xué)實驗知識和步驟，讓學(xué)生自行歸納總結(jié)氧氣制取的流程，也可以讓學(xué)生自行思考，除了課堂中所使用的相關(guān)制備原理還可以通過哪些方式進行氧氣制取，學(xué)生可以搜集相關(guān)資料數(shù)據(jù)進行深入思考。這樣的課堂作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在回顧課堂所學(xué)知識過程中學(xué)會深入探究[4]。

2.豐富化學(xué)作業(yè)內(nèi)容，擴展學(xué)生知識視野

相關(guān)作業(yè)布置要體現(xiàn)出豐富性特點，不僅是作業(yè)形式要多樣化，作業(yè)內(nèi)容也要能夠體現(xiàn)出豐富性特點。這就要求教師要深入挖掘課堂所學(xué)教材內(nèi)容，能否根據(jù)課堂知識開展課堂教學(xué)研究，找到相關(guān)知識點的突破口，進行其他內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生了解到教材內(nèi)容之外的知識，可以豐富學(xué)生的知識儲備，促進學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提升。教師在進行作業(yè)布置時，要注意因材施教，能夠針對不同學(xué)生的知識接受能力進行作業(yè)任務(wù)分配，體現(xiàn)出作業(yè)布置分層的特點。實驗研究表明，通過對作業(yè)進行分層設(shè)置，可以保證不同階段和水平的學(xué)生都能夠獲得適合自己的作業(yè)任務(wù)，這既能夠保證學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，也會讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中提高自己的能力，逐步讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心，從而有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。在初中化學(xué)作業(yè)布置上，教師依舊可以采用分層教學(xué)的方式，通過對教學(xué)內(nèi)容的補充和擴展，給不同階段的學(xué)生進行相關(guān)知識的滲透，同時也要及時指導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生對知識的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)“自然界的水”一課時，教師在課堂中首先可以給學(xué)生講解水分子的組成，在學(xué)生了解水分子的基本組成元素后，給學(xué)生滲透保護水資源的思想觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到純凈水資源對人類發(fā)展的重要作用，提高學(xué)生的思想意識。化學(xué)課堂并不只是單純地進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，同樣可以潛移默化滲透相關(guān)思想教育，這對提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要的意義。教師在教學(xué)過程中給學(xué)生講解如何進行水的凈化，讓學(xué)生掌握基本原理，接下來可以通過相關(guān)化學(xué)方程式以及化學(xué)試劑的學(xué)習(xí)，進行水源的凈化。在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生到生活中去探究，在工業(yè)中進行水源凈化的基本原理，除了通過化學(xué)原理進行水源凈化，還可以通過哪些物理方式進行水資源的凈化處理?？梢宰寣W(xué)生分小組進行合作研究，給不同學(xué)生分配不同的任務(wù)，讓每一個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的力量。保證學(xué)生的課堂參與度，也可以提高學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量[5]。

3.作業(yè)聯(lián)系生活實際，提高動手操作能力

教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，結(jié)合學(xué)生日常生活經(jīng)驗進行相關(guān)作業(yè)的布置和處理。與此同時，教師也要注意學(xué)生在完成作業(yè)時的主動性參與，讓學(xué)生通過積極主動的思考，完成相關(guān)作業(yè)的研究，提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處，在進行作業(yè)布置時可以有針對性地進行鞏固，從而有效提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，促使學(xué)生通過完成作業(yè)提高自己的知識掌握能力。教師也要及時聽取學(xué)生對于作業(yè)的建議，結(jié)合學(xué)生的實際需求進行相關(guān)作業(yè)的布置，提高學(xué)生的作業(yè)完成效率和質(zhì)量。作業(yè)的目的是提高學(xué)生的能力和對相關(guān)知識的理解能力，并非要讓學(xué)生花費大量時間做無用功，機械化的背誦和抄寫對于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)并沒有起到應(yīng)有的效果，因此教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)布置的觀念，站在學(xué)生的立場和角度思考問題，提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量[6]。

例如，在學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”一課時，本節(jié)課需要學(xué)生掌握金剛石、石墨和C60的化學(xué)性質(zhì)，同時要讓學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化碳制取的過程，教師可以通過課堂實驗的方式讓學(xué)生掌握二氧化碳制取流程以及相關(guān)原理。這對學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化碳和一氧化碳之間性質(zhì)分析有著較大的幫助。在進行作業(yè)布置時，教師可以從本單元相關(guān)知識入手，給學(xué)生建立一定的思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生明確本單元所講相關(guān)內(nèi)容，與此同時，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗，分析二氧化碳和一氧化碳在日常生活中的實際作用，并且找一找金剛石、石墨和C60在日常生活中的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，借助各種資料的獲取途徑尋找相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，從而進行進一步分析。通過這樣的作業(yè)形式，有助于提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量和效果，加深學(xué)生對相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)理解，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

4.及時進行作業(yè)評估，主動進行作業(yè)調(diào)整

教師采用何種作業(yè)模式，需要根據(jù)學(xué)生的日常反饋情況進行整體評估，認(rèn)識到不同的作業(yè)形式是否對學(xué)生起到積極的作用，為今后進行作業(yè)布置提供一定的數(shù)據(jù)支持。教師在教學(xué)過程中也要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，同時通過課堂中學(xué)生的反饋以及相關(guān)作業(yè)的檢測，了解學(xué)生是否對化學(xué)作業(yè)產(chǎn)生了一定的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教師也可以根據(jù)學(xué)生的相關(guān)課堂反饋，進行作業(yè)的調(diào)整和優(yōu)化，保證作業(yè)真正適合每一位學(xué)生，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中獲益，并不是把作業(yè)作為一種負(fù)擔(dān)，讓作業(yè)成為學(xué)生鞏固自己所學(xué)知識以及提升自己課堂學(xué)習(xí)能力的途徑，也能夠讓作業(yè)成為溝通教師和學(xué)生之間的橋梁，幫助教師了解學(xué)生的實際情況。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)與生活”一課時，本節(jié)課是讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與生活密切相關(guān)，化學(xué)來源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)原理和知識也要應(yīng)用于生活，為生活服務(wù)。通過學(xué)習(xí)人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)，讓學(xué)生了解到化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系，有助于加深和鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力，真正讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。通過各種有機合成材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會意識到化學(xué)在人類生活中的重要作用，沒有化學(xué)，人類生活無法豐富多彩。教師可以結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生搜集身邊的化學(xué)相關(guān)案例，加深對化學(xué)知識的了解，通過對各種化合物以及化學(xué)材料的搜集和整理，有助于提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情[7]。

結(jié)語

綜上所述，在初中化學(xué)作業(yè)布置上進行深入研究，可以有效保證學(xué)生的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要方式，教師需要重視起來，及時根據(jù)學(xué)生的課堂反饋情況進行課堂作業(yè)的布置和優(yōu)化。相關(guān)作業(yè)布置要減少機械性的部分，豐富課堂作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠保持積極的心態(tài)完成相關(guān)作業(yè)。與此同時，作業(yè)也要體現(xiàn)出實踐性特點，既然是家庭作業(yè)，就要充分發(fā)揮家庭這一優(yōu)勢，讓學(xué)生通過主動實踐驗證課堂所學(xué)內(nèi)容，從而潛移默化鞏固學(xué)生對相關(guān)原理的理解程度，這能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到提高[8]。