談?wù)Z文課堂小組合作學(xué)習(xí)的話題設(shè)計(jì)

寧夏吳忠市利通區(qū)第七小學(xué)（751100）李欣芳

自主、合作、探究是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)就是落實(shí)這一學(xué)習(xí)方式的表征。傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)模式是4～8個(gè)學(xué)生就近圍坐在一起，教師先根據(jù)文本目標(biāo)提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，討論的時(shí)長(zhǎng)控制在5～10分鐘，然后小組推舉一個(gè)學(xué)生在全班交流中匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。這套流程本身并沒(méi)有問(wèn)題，也很容易讓學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來(lái)。但是在實(shí)踐過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生在小組合作中的表現(xiàn)非常不同。學(xué)優(yōu)生常常成為小組中的“話霸”，后進(jìn)生則是完全參與不進(jìn)來(lái)。其他學(xué)生你一言我一語(yǔ)的也沒(méi)有起到小組內(nèi)討論交流的作用。久而久之，學(xué)優(yōu)生雖然“一家獨(dú)大”，但在學(xué)習(xí)上會(huì)有“需要得不到滿足”的感受；中等生和后進(jìn)生則逐漸成為小組合作的“邊緣人物”，沒(méi)有從小組合作學(xué)習(xí)中獲得提升。另外，有的學(xué)生還會(huì)趁著小組合作學(xué)習(xí)說(shuō)一些和問(wèn)題無(wú)關(guān)的事情，從而降低合作學(xué)習(xí)的效率。因此，如何利用好小組合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)到位、科學(xué)有效的問(wèn)題把組內(nèi)成員整合在一起，讓每一個(gè)學(xué)生既能充分參與又能學(xué)有所獲，就成為一個(gè)重要的研究課題。

一、設(shè)計(jì)趣味性話題，激活學(xué)生參與熱情

課堂教學(xué)屬于群體性教學(xué)，教師作為組織者，不僅需要保證教學(xué)活動(dòng)正常、有序地開(kāi)展，更要吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，愿意且主動(dòng)地表達(dá)自己的想法。在這里，教師要思考運(yùn)用什么要素把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。很多教師會(huì)把這些要素歸結(jié)到教師自身素質(zhì)、人格魅力與課堂凝聚力上，這樣的看法顯然是正確的。但要想讓這些要素恰如其分地發(fā)揮作用，則需要對(duì)學(xué)生做一些精準(zhǔn)地劃分，以利于因材施教，這也就是小組合作學(xué)習(xí)方式得以運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，可以更及時(shí)地掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)和生成點(diǎn)，進(jìn)而抓住他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表達(dá)的觀點(diǎn)，形成一個(gè)個(gè)值得交流與討論的話題，而隨之開(kāi)展的有序教學(xué)則是對(duì)合作學(xué)習(xí)的一種升華。

低年級(jí)學(xué)生的生活閱歷比較淺，理解能力尚在發(fā)展中，合作學(xué)習(xí)的能力只在起步階段。教師為這個(gè)年級(jí)的學(xué)生選擇話題時(shí)，必須貼近他們的學(xué)習(xí)和生活，從中甄選出他們最感興趣的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成合作討論的話題。例如，《我是什么》（統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第2課）是一篇包含了多個(gè)自然現(xiàn)象的科普小文章，學(xué)生在生活中幾乎都見(jiàn)過(guò)云、霧、雪、冰雹、溪水、河水、海洋等，這些事物對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，適合展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)與討論。為此，在學(xué)生通讀整篇課文后，教師就可以用“同學(xué)們知道誰(shuí)最會(huì)變？”的問(wèn)題來(lái)引發(fā)話題。在學(xué)生回答“孫悟空”之后，教師轉(zhuǎn)向課文的第一句話“我會(huì)變”，提出問(wèn)題：“課文里的‘我’不是孫悟空，它能夠變成什么呢？為什么會(huì)有這樣的變化？”要求學(xué)生在小組合作時(shí)注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，如果所變化的內(nèi)容有人先說(shuō)出來(lái)了，后面的人不可以重復(fù)說(shuō)，如果要說(shuō)就必須說(shuō)出自己獨(dú)自想出來(lái)的內(nèi)容。這樣的規(guī)定不僅可以完成合作討論的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人說(shuō)話的能力，讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能的提升。在學(xué)生說(shuō)出了“我”變化的所有內(nèi)容之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)：“能不能把‘我’變化的這些內(nèi)容按照空間位置（天上的、地上的、天地之間的）再分一分?！边@一方面可以讓學(xué)生在合作中展開(kāi)探究，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的小組合作學(xué)習(xí)遵循了循序漸進(jìn)、走向深入的規(guī)律，每一個(gè)學(xué)生都可以在小組中全面地觀察和深入地思考，不會(huì)出現(xiàn)空?qǐng)?、冷?chǎng)等低效局面。

進(jìn)入中高年級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知水平不斷提高，他們感興趣的內(nèi)容也隨之變化，這時(shí)就不能再以簡(jiǎn)單好玩為主要的話題設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)指標(biāo)了。選擇那些貼近學(xué)生生活，且對(duì)認(rèn)知水平的提高有幫助的話題，更符合小組合作學(xué)習(xí)的要求——平等對(duì)話、大膽想象、勇敢表達(dá)，并由此獲得認(rèn)知能力的提升。例如，教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》（統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第12課）時(shí)，課文寫(xiě)的是盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事，這是一個(gè)創(chuàng)世神話故事，其中有許多不被當(dāng)時(shí)甚至是現(xiàn)在的人所理解的內(nèi)容，因此學(xué)生讀了課文之后，有所疑惑是非常正常的。教師需要在教學(xué)中敏銳地捕捉到學(xué)生的疑惑，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)以下話題：“課文的題目‘盤(pán)古開(kāi)天地’，意思是說(shuō)人類和世界都是盤(pán)古創(chuàng)造的，你在讀了這篇課文后，對(duì)這一說(shuō)法有沒(méi)有懷疑？在小組中說(shuō)出你的想法，還要說(shuō)出理由。”在小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生提出：“既然人類和世界都是盤(pán)古創(chuàng)造的，那盤(pán)古又是誰(shuí)創(chuàng)造的？”有的學(xué)生指出：“斧頭本來(lái)是人類制造的工具，早早就出現(xiàn)在盤(pán)古身邊，而且盤(pán)古還用它劈開(kāi)了天地，那么到底是人類創(chuàng)造了斧頭還是盤(pán)古創(chuàng)造了人類呢？”在不斷提出問(wèn)題和探究解決問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生深刻體會(huì)到了神話故事的特點(diǎn)，從而將神話故事與其他故事做出合理的區(qū)分。由此可以看到，中高年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)，其趣味性更多的是體現(xiàn)在合作討論的過(guò)程中。

二、設(shè)計(jì)爭(zhēng)論性話題，訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維

語(yǔ)文是一門人文性學(xué)科，同一篇文本由不同的人從不同的視角切入閱讀，會(huì)產(chǎn)生不一樣的感受與觀點(diǎn)，這是產(chǎn)生爭(zhēng)論的必然基礎(chǔ)。教師認(rèn)清這一點(diǎn)之后，在課堂教學(xué)過(guò)程中，就不需要急于對(duì)課文的觀點(diǎn)和結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，而是可以主動(dòng)地設(shè)計(jì)一些能夠引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論的話題。適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組之中以互相能夠聽(tīng)清楚、說(shuō)明白的方式進(jìn)行討論交流，同時(shí)提出規(guī)則：肯定或贊成要說(shuō)出自己的主張，否定或者反對(duì)也要擺出自己的理由，并記錄雙方的觀點(diǎn)。這樣才能真正形成既充分、民主、和諧又充滿積極思辨的課堂氛圍，使學(xué)生成為課堂的主體與中心。

例如，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》（統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第5課）這篇課文中有一句話是這樣說(shuō)的：“豌豆按照它們?cè)诩彝ダ锏牡匚唬梢慌??！钡捴胁](méi)有具體說(shuō)明是怎樣的一個(gè)家庭地位，這就使“到底是哪一粒豌豆最后影響了那個(gè)生病的小女孩慢慢變好起來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題有了爭(zhēng)論點(diǎn)。在這里，教參是沒(méi)有明確說(shuō)明的，教師也不必急于給出自己的觀點(diǎn)，而是完全可以把“順序排位”作為一個(gè)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，讓學(xué)生先去反復(fù)地默讀課文，而后形成自己的觀點(diǎn)，再在文本中勾畫(huà)出可以支持自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句。這時(shí)候再開(kāi)展小組討論，每一個(gè)人既能夠不受他人的影響闡明自己的觀點(diǎn)，又可以通過(guò)協(xié)商形成小組內(nèi)較為一致的觀點(diǎn)，再在班級(jí)中匯報(bào)。這樣將更有助于學(xué)生的思維從發(fā)散走向集中，不至于東一句西一句，無(wú)法形成自己的觀點(diǎn)，也不至于受到別人的影響，失去自己的主見(jiàn)。如果有必要，也有條件，小組討論還可以設(shè)置主持人與書(shū)記員，由這兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)提醒、引導(dǎo)，讓整個(gè)合作學(xué)習(xí)逐漸走向深入。從課堂實(shí)踐來(lái)看，這個(gè)話題爭(zhēng)論的結(jié)果已經(jīng)超出了教學(xué)的預(yù)期：學(xué)生通過(guò)梳理課文中的詞句，就“到底是哪一粒豌豆最后陪伴小女孩成長(zhǎng)？”進(jìn)行了熱烈的辯論，幾經(jīng)討論也難以確定。這時(shí)，教師做出進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生互相助力想出辦法，確定幫助小女孩成長(zhǎng)的豌豆的身份。學(xué)生再一次進(jìn)入小組合作討論中，從“地位”二字切入，形成了給豌豆按照家庭地位定稱呼（豆老大、豆老二、豆老三、豆老四、豆老小）的問(wèn)題解決方法。教師抓住這樣的爭(zhēng)論點(diǎn)組織小組合作學(xué)習(xí)，不僅解決了課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，還解決了教材中的問(wèn)題，學(xué)生破解了教參中都沒(méi)有答案的“謎題”，對(duì)合作學(xué)習(xí)的期待與信心也得到了增強(qiáng)。

又如《白鷺》（統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第1課）一文的第5自然段是描寫(xiě)白鷺恰到好處的美感的。有的學(xué)生認(rèn)為這一段寫(xiě)得特別美，有的學(xué)生根據(jù)自己手頭上的資料提出這是一種仿寫(xiě)，算不上好，由此引發(fā)了一場(chǎng)爭(zhēng)論。對(duì)此，教師不是簡(jiǎn)單地肯定某一方的意見(jiàn)，而是提供作家所仿寫(xiě)的宋玉《登徒子好色賦》中相關(guān)的文字片段和文言文原文片斷，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，之后再根據(jù)不同的觀點(diǎn)讓學(xué)生組成小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，最后小組選派代表在班級(jí)匯報(bào)。否定的一方認(rèn)為，仿寫(xiě)沒(méi)有創(chuàng)造性，是鸚鵡學(xué)舌；肯定的一方說(shuō)，這是超仿，超過(guò)了原文的境界，當(dāng)然值得學(xué)習(xí)積累。雖然兩種觀點(diǎn)仍然互不相讓，但都在合作學(xué)習(xí)中找出了充分的理由做支撐，不僅達(dá)到了爭(zhēng)論的效果，學(xué)生的爭(zhēng)論也成為一個(gè)有著科學(xué)依據(jù)，直接指向思維訓(xùn)練的過(guò)程，其學(xué)習(xí)價(jià)值達(dá)到了最大化。

三、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性話題，促發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師的問(wèn)題剛提出就有小手舉起一片的情形，這只能說(shuō)明教師提出的問(wèn)題難度系數(shù)太低，學(xué)生不需要思考就能找到答案。這樣的問(wèn)題對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、思維能力沒(méi)有絲毫幫助，只是給人一種表面的“繁榮”的假象。為了克服這種華而不實(shí)的教學(xué)弊端，教師絕不可盲目滿足于一呼百應(yīng)的話題，而是要通過(guò)深刻地研讀文本，了解小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性且有層次的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)當(dāng)中。

那么，課堂上哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)才是富有挑戰(zhàn)性的呢？從維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論來(lái)看，那些學(xué)生想學(xué)且有能力去學(xué)，卻還沒(méi)有學(xué)會(huì)的內(nèi)容，就可以稱之為具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。在教學(xué)《曹沖稱象》（統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第4課）一文時(shí)，課文講曹操的兒子曹沖小時(shí)候很聰明，提出了大人想不出的稱大象的好辦法，就是趕大象上船記下吃水線，再搬上石頭到同樣的吃水線，最后稱出石頭的重量就是大象的重量。在確認(rèn)曹沖是個(gè)聰明的孩子之后，教師可以先向?qū)W生提出：“如果你們遇到了這種難題，想不想做一個(gè)比曹沖更聰明的孩子呢？”接著進(jìn)行引導(dǎo)：“老師相信你們可以想到比曹沖更好的辦法，先在課文中找一找曹沖稱了哪些東西，其中有沒(méi)有可以替換且顯得更簡(jiǎn)單的東西，找到之后，在小組里互相合作，每一個(gè)人把自己的辦法想清楚、說(shuō)明白，使小組成員都能夠聽(tīng)到你的方法?！睂W(xué)生通過(guò)再讀課文提取相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)了稱象現(xiàn)場(chǎng)更多的可以度量的事物（人物），在互相合作中形成了新的方法。許多學(xué)生都懂得可以用在場(chǎng)的官員代替石頭站到船上去；人可以自己走上走下，不用費(fèi)力氣搬動(dòng)。這樣稱量既迅速又高效，當(dāng)然比曹沖的方法更聰明。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生本來(lái)很欽佩曹沖的聰明，“比曹沖更聰明一些”在二年級(jí)學(xué)生看來(lái)是一個(gè)很有難度的目標(biāo)，但是經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的合作交流，學(xué)生很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)真的思考讓自己的聰明才智超越了曹沖。他們不僅獲得了信心，增長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還明白了只要認(rèn)真思考，就有可能取得成功的道理，從而形成了一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在這里特別需要強(qiáng)調(diào)的是，為學(xué)生設(shè)計(jì)的具有挑戰(zhàn)性的話題，一定要以學(xué)生的實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生能夠通過(guò)自己已知的、熟悉的內(nèi)容逐漸推演出新的內(nèi)容，而不是去憑空設(shè)想、胡亂猜測(cè)，這樣的話題其挑戰(zhàn)價(jià)值才是最高的。與此同時(shí)，教師要維持好小組合作討論的紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)發(fā)言的均衡性。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是后進(jìn)生，都要有詳細(xì)的觀點(diǎn)陳述，且要做好條目式記錄，切不可因?yàn)樘魬?zhàn)難度的升高而忽略了后進(jìn)生參與發(fā)言與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。只有這樣才能真正地讓小組成員體會(huì)到合作的意義。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用主要解決的問(wèn)題就是話題的設(shè)計(jì)。趣味性的話題可以激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣；爭(zhēng)論性的話題可以訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維；挑戰(zhàn)性的話題則會(huì)在學(xué)生獲得成就感之后，持續(xù)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，選擇并歸類這三種話題，作為小組合作學(xué)習(xí)的方式，是有著科學(xué)依據(jù)的。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生從個(gè)體變?yōu)楣餐w，在合理的話題設(shè)計(jì)中，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是非常適合在小學(xué)語(yǔ)文課堂中推廣普及的。當(dāng)然，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)話題的研究還有許多值得深入的地方。因此，教師始終要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，綜合設(shè)計(jì)課題，這樣才能讓所選擇的適宜內(nèi)容在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到最佳的效果。