融媒體環(huán)境下高校心理育人工作創(chuàng)新研究

錢圓圓，劉 偉，杜松濤

（安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

一、引言

心理育人是我國高校思想政治教育和心理健康教育科學(xué)融合的新理念，是高校思想政治工作和人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，教育部頒布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確提出要大力促進(jìn)心理育人。進(jìn)入新時(shí)代，高校育人工作肩負(fù)著新內(nèi)容、新使命和新任務(wù)，其中大學(xué)生受融媒體影響而產(chǎn)生的新的心理問題尤為突出。融媒體是當(dāng)代大學(xué)生發(fā)表言論、抒發(fā)情感的主陣地，是了解當(dāng)代大學(xué)生心理危機(jī)的主要途徑[1]。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)飛速發(fā)展為當(dāng)今社會(huì)以及大學(xué)生心理注入了新的特質(zhì)，心理敏感期的大學(xué)生群體極易受到環(huán)境影響，面臨著角色適應(yīng)、學(xué)習(xí)壓力、人格障礙、網(wǎng)絡(luò)使用、親密關(guān)系等一系列困擾[2]，造成其認(rèn)知、情緒以及行為上的失衡，如果不及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，可能引發(fā)嚴(yán)重的心理或精神疾病。面對愈發(fā)自由開放的傳播格局和話語環(huán)境，學(xué)校開展心理育人工作遇到了前所未有的契機(jī)和挑戰(zhàn)，在豐富育人理念、提升育人實(shí)效、頂層設(shè)計(jì)統(tǒng)籌等方面亟待進(jìn)一步提升。本文基于當(dāng)前融媒體發(fā)展形勢與大學(xué)生心理發(fā)展的新特點(diǎn)，創(chuàng)新心理育人路徑，實(shí)現(xiàn)心理育人工作提質(zhì)升級，促進(jìn)育人合力的形成，以期推進(jìn)心理健康工作的多視角覆蓋，滿足新時(shí)代學(xué)生發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要。

二、融媒體環(huán)境下大學(xué)生心理存在的新問題

1.碎片化學(xué)習(xí)與注意力失焦

隨著信息技術(shù)與教育的不斷融合，學(xué)習(xí)模式已突破了時(shí)間、空間和地點(diǎn)的限制，呈現(xiàn)碎片化趨勢，這種變化在大學(xué)教育領(lǐng)域更為顯著。在融媒體時(shí)代，各種優(yōu)質(zhì)教育資源被連接在一起，使資源變得隨時(shí)隨地、處處可得，大學(xué)生能以更低的獲取成本，更便捷的方式接受更多教育資源，碎片化學(xué)習(xí)方式替代了傳統(tǒng)集中式學(xué)習(xí)方式[3]。在碎片化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)信息更加零碎、非線性、靈活，對大學(xué)生的知識主動(dòng)構(gòu)建能力提出了更高層次的要求。快節(jié)奏、強(qiáng)刺激、高渲染等娛樂方式帶來新的誘惑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中思維跳躍，經(jīng)常中斷學(xué)習(xí)活動(dòng)并將注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上，形成“注意力失焦”，對其學(xué)習(xí)的持續(xù)性、有效性、滿意度等造成非常消極的影響，使得“沉浸式”深度學(xué)習(xí)意愿被削弱，產(chǎn)生阻抗現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)習(xí)熱情和期望大打折扣，缺失學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)，厭學(xué)情緒席卷而來。

2.社交自閉與網(wǎng)絡(luò)依賴

融媒體的發(fā)展促使新型網(wǎng)絡(luò)工具不斷涌現(xiàn)，自由度高、包容性強(qiáng)、開放性廣等特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)交往極大滿足了大學(xué)生渴望交流的需求，“人工智能化社交”也成為新的替代品。通過虛擬產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)媒介構(gòu)建自身的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，無疑會(huì)抑制個(gè)體現(xiàn)實(shí)交往能力的發(fā)展，一方面會(huì)導(dǎo)致口語表達(dá)能力嚴(yán)重欠缺，另一方面心理層面上出現(xiàn)共情能力缺失和共情對象錯(cuò)位的現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)與虛擬邊界模糊不清，折射出了大學(xué)生自閉式社交的泛化，孤獨(dú)感、低欲望、聽之任之、被動(dòng)攻擊等“佛系”特征在蔓延，社交恐懼癥成為困住青少年的又一心理枷鎖。研究表明，網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)社交等會(huì)刺激多巴胺分泌，伴隨的興奮感受會(huì)使人喪失對其他活動(dòng)的興趣，經(jīng)常性、長期性地和現(xiàn)實(shí)社會(huì)失去鏈接，會(huì)養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)心理依賴，特別是當(dāng)無法實(shí)施上癮的行為時(shí)，他們會(huì)經(jīng)歷高度憤怒，并且難以控制這種情緒，人際沖突是行為成癮類型中非常常見的問題[4]。社交隔離更因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)依賴加劇形成“不當(dāng)補(bǔ)償”，進(jìn)一步帶來負(fù)向的行為風(fēng)格和壓力應(yīng)對模式，如習(xí)慣在網(wǎng)上進(jìn)行虛擬社交、自我包裝美化、逃避關(guān)系沖突等。社會(huì)學(xué)家涂爾干認(rèn)為人與社會(huì)、人與群體間的聯(lián)系紐帶愈發(fā)松弛時(shí)，個(gè)體就傾向于很“利己”地為自身考慮，而采取危機(jī)行為的更多的是“利己”思考者，網(wǎng)絡(luò)社交化的“弱關(guān)系”，為大學(xué)生異常觀念與行為的滋生提供了溫床。

3.網(wǎng)絡(luò)暴力與網(wǎng)絡(luò)欺凌

網(wǎng)絡(luò)暴力是不同于現(xiàn)實(shí)暴力的“軟暴力”，是社會(huì)暴力在網(wǎng)絡(luò)上的延伸，虛擬交互空間為網(wǎng)絡(luò)暴力的滋生提供了責(zé)任分散、主體多元的輿論場域，海量數(shù)據(jù)強(qiáng)化了媒體受眾的風(fēng)險(xiǎn)感知度[5]，作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)失范行為更為直接且深刻。在線網(wǎng)站和應(yīng)用程序?yàn)榇髮W(xué)生帶來了許多與客體聯(lián)系和分享意見的機(jī)會(huì)，他們勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，獵奇和娛樂心理強(qiáng)，崇尚“言論自由”，但缺乏一定的分辨能力和網(wǎng)絡(luò)道德法律觀念，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的社會(huì)監(jiān)管和自我管理相對薄弱，導(dǎo)致部分大學(xué)生無所顧忌地進(jìn)行語言斗爭甚至宣泄私憤，盲目站隊(duì)，以偏概全進(jìn)而產(chǎn)生畸形價(jià)值觀，無形中成為網(wǎng)絡(luò)暴力參與者。社交媒體同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)欺凌的重要平臺，網(wǎng)絡(luò)欺凌隨著社交媒體的使用而發(fā)展，并在全世界范圍內(nèi)普遍存在，已成為一個(gè)主要的公共衛(wèi)生問題，可能導(dǎo)致心理和行為健康問題，并增加自殺風(fēng)險(xiǎn)[6]。融媒體的可及性及其廣泛使用為在線攻擊帶來了新的機(jī)會(huì)，部分大學(xué)生利用社交網(wǎng)絡(luò)偽造個(gè)人資料和身份來散布謠言，分享他人私人信息，威脅、孤立并排斥同伴，以往受到欺凌的個(gè)體可以通過脫離場所和施虐群體規(guī)避侵犯和騷擾，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)欺凌卻能時(shí)時(shí)刻刻地發(fā)生，網(wǎng)絡(luò)依賴與網(wǎng)絡(luò)欺凌互為因果，共同對大學(xué)生造成不良心理影響。

4.信息焦慮與價(jià)值感缺失

融媒體環(huán)境下媒介融合傳播不僅體現(xiàn)在傳播領(lǐng)域、傳播速度、傳播方式等方面，更是在傳播內(nèi)容上。相對于傳統(tǒng)教育環(huán)境，融媒體時(shí)代由于學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜化、知識碎片化和資源的無邊界等原因，大學(xué)生獲取、甄別和利用信息面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，容易在不知不覺中被帶入無關(guān)信息的汪洋大海，信息焦慮產(chǎn)生也就成為必然趨勢[7]。同時(shí)，隨著手機(jī)、無線網(wǎng)絡(luò)的普及，大量新的觀念、新的事物借由網(wǎng)絡(luò)不斷推送到大學(xué)生的面前，影響并塑造著他們的內(nèi)心，使得大學(xué)生的價(jià)值觀朝著更加多元化和分散化的方向發(fā)展，造成其心理上的混亂與矛盾。越來越多的大學(xué)生面臨“空心病”的問題便是由此而來，他們在生活中感到迷茫而無所適從，物質(zhì)層面十分豐裕，精神世界卻供養(yǎng)不足，導(dǎo)致心靈的枯竭感過早到來，體驗(yàn)到強(qiáng)烈的存在性焦慮與生命無價(jià)值感，他們不知道自己是誰，為什么要活下去，缺乏活著的意義支撐。

三、融媒體環(huán)境下大學(xué)生心理問題原因分析

1.心理變化度大，教育跟進(jìn)度小

相較于融媒體的發(fā)展與大學(xué)生心理的變化，高校心理健康教育手段相對滯后，教育人員媒體意識欠缺。大學(xué)生自我意識增強(qiáng)，思維方式更具個(gè)人特色，加之融媒體環(huán)境下信息獲取渠道更加廣泛，傳統(tǒng)的多媒體或利用教材對受教育者進(jìn)行灌輸式、教導(dǎo)式、單向宣講和教化的教育模式已無法滿足個(gè)性化需求。同時(shí)，當(dāng)下心理健康教育內(nèi)容供給側(cè)與需求側(cè)配重失調(diào)，正逐步呈現(xiàn)出“博而不精、繁而無序”的特點(diǎn)，固化課程供給過剩，高質(zhì)教育供給不足，極大地消解了心理育人功能。此外，人才缺失問題凸顯，心理健康教育專職教師配備匱乏。大多學(xué)校心理健康咨詢、教育等師資主要通過專、兼、聘等方式臨時(shí)組建，流動(dòng)性強(qiáng)，多數(shù)人沒有經(jīng)過學(xué)科系統(tǒng)的培訓(xùn)，專業(yè)能力不足，更缺乏適應(yīng)融媒體傳播要求的“融媒+心理”復(fù)合型人才。因此，在體制完善、人才引進(jìn)、激勵(lì)機(jī)制和平臺支撐等方面，高校都需要找到新的發(fā)力點(diǎn)，深度改革以推進(jìn)融媒心理的融合，搶占心理健康教育高地，增強(qiáng)心理育人的整體功效。

2.自我同一性不足，心理成熟度低

融媒體時(shí)代各種信息包羅萬象，西方國家也在持續(xù)通過各類媒體進(jìn)行意識形態(tài)的輸出，思想同化危機(jī)在無序釋放。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為處于成年早期階段的大學(xué)生正面臨著自我身份認(rèn)同和發(fā)展親密感的議題，智力發(fā)展達(dá)到新一輪高峰但認(rèn)知能力發(fā)展卻不協(xié)調(diào)，情感細(xì)膩卻不夠穩(wěn)定，社會(huì)需求迫切但價(jià)值觀尚未成形，自我角色同一性易混亂，心理沖突激烈。他們對社交關(guān)系以及新信息需求較高，渴望歸屬和認(rèn)同，但社會(huì)閱歷淺，半成熟的心理會(huì)導(dǎo)致接觸到錯(cuò)誤信息時(shí)極易出現(xiàn)思想矛盾、判斷能力下降、立場偏差等問題。此外，就業(yè)發(fā)展、情感困惑、人際受阻等問題也加劇了大學(xué)生的“內(nèi)卷”狀態(tài)，不斷壓抑發(fā)酵的負(fù)面情緒與心理壓力會(huì)造成認(rèn)知偏差、泛娛化心態(tài)和非理智情緒表達(dá)。在融媒環(huán)境擾動(dòng)下，大學(xué)生群體“話語極化”與“群體極化”的言行若經(jīng)過情緒渲染和傳播輻射就會(huì)牽引出網(wǎng)絡(luò)暴力乃至更廣范圍的次生事件，各類網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)給大學(xué)生提供了排解心中困惑與接納自我的平臺，而對于部分價(jià)值觀模糊、自我統(tǒng)一性不足的大學(xué)生，這些媒體也成為逃避現(xiàn)實(shí)問題的庇護(hù)所，容易沉溺于虛擬世界中。

3.傳播“去中心化”顯，表達(dá)理性化隱

融媒體時(shí)代高校信息傳播打破了原有以教育者為核心，一對多、點(diǎn)對面的格局。尤其是由于微博、微信、抖音等開放式表達(dá)空間的興起，大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)意見表達(dá)的門檻越來越低，意見表達(dá)的“去中心化”實(shí)現(xiàn)了“人人都是發(fā)聲的麥克風(fēng)”，也導(dǎo)致“德育絕對話語主體和獨(dú)占話語權(quán)的破局”[9]，極大降低了心理健康教育的調(diào)控和引導(dǎo)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的匿名性實(shí)現(xiàn)了參與網(wǎng)絡(luò)意見表達(dá)的大學(xué)生的“去身份化”和“再身份化”，導(dǎo)致參與主體的隱蔽性與不確定性，這更容易使大學(xué)生受到外部輿論“意見氣候”的影響，被網(wǎng)絡(luò)群體強(qiáng)大的情緒傾向所感染和裹挾，作出“非真實(shí)性”與“非理性”的意見表達(dá)。無須公開身份的匿名性，肆無忌憚、沒有代價(jià)的發(fā)言讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境愈發(fā)容易滋生暴力與欺凌。另一方面，融媒體時(shí)代下，圖像、短視頻、音頻、Vlog 等直觀視圖化信息成為傳播的重要主體，“讀圖時(shí)代”隨之而來。大學(xué)生長期依賴于各類網(wǎng)絡(luò)媒體，通過這些直觀化、視圖化的信息進(jìn)行“讀圖式閱讀”和“碎片化解讀”。文字文本內(nèi)容更難以吸引他們的注意力，浮光掠影、淺嘗輒止的信息取向造成表層閱讀逐漸代替深度閱讀、感性體驗(yàn)逐漸代替理性思考，個(gè)體在過度依賴不良碎片信息中更容易滋生思維惰性與行為定式，甚至自我迷失乃至走入價(jià)值觀誤區(qū)。

4.親子溝通度弱，自我中心化強(qiáng)

父母彼此間以及與子女之間的溫暖親子關(guān)系對大學(xué)生的危險(xiǎn)行為具有保護(hù)作用，而不充分、不一致、壓抑的依戀關(guān)系和溺愛的、高控制、忽視的教養(yǎng)方式在網(wǎng)絡(luò)成癮中起著非常重要的影響[8]。父母婚姻的破裂或嚴(yán)重的家庭沖突可能會(huì)讓孩子逃離家庭環(huán)境，不愿意與父母溝通而獨(dú)自轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)世界以滿足情感需求，使得他們面臨更高的融媒體風(fēng)險(xiǎn)。在大學(xué)全方位的競爭之中，這類大學(xué)生群體多處于高度焦慮狀態(tài)，表現(xiàn)出抗壓能力不足、心理彈性較弱、過度苛求完美、集體意識不足等人格特征，在維護(hù)自身權(quán)益的同時(shí)，責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識、奉獻(xiàn)和犧牲精神卻更加淡薄，受到融媒體信息化浪潮的影響后，表現(xiàn)出與他人交往的需求持續(xù)降低，甚至逃避人與人之間的正常溝通，社會(huì)支持鏈斷裂，自我更趨中心化。父母缺位導(dǎo)致家庭功能的不足、成長過程中形成的個(gè)性缺陷以及高度競爭的學(xué)校環(huán)境共同敲響了大學(xué)生心理健康的警鐘，在融媒體環(huán)境的催化下，社會(huì)秩序的改變以及對疾病引發(fā)共病問題的擔(dān)憂等因素導(dǎo)致了相當(dāng)一部分大學(xué)生嚴(yán)重的睡眠障礙、強(qiáng)迫癥狀、軀體化等心身問題。

四、融媒體環(huán)境下大學(xué)生心理育人工作創(chuàng)新

1.軟硬條件兩手抓，形成教治新合力

高校需重視硬件投入，依托辦公自動(dòng)化引入先進(jìn)的心理測評及危機(jī)識別系統(tǒng)，在心理普測中捕捉到特殊經(jīng)歷學(xué)生群體，建立心理健康動(dòng)態(tài)檔案，借助音樂、沙盤、情緒宣泄等為不同需求學(xué)生提供多樣化釋壓方式。其次，樹立融媒體傳播理念，定期加強(qiáng)對心理健康教育工作者融媒體政策和相應(yīng)技術(shù)的培訓(xùn)，提升利用融媒體進(jìn)行心理健康教育的能力和本領(lǐng)，孕育立體化師資培育機(jī)制。再者，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)廣泛調(diào)研大學(xué)生因獨(dú)特人格而產(chǎn)生的在動(dòng)機(jī)、理想、價(jià)值取向等方面的具體心理需求，以學(xué)生為本，積極優(yōu)化信息傳播渠道和教育資源，綜合多種育人元素，“抓眼球”又兼顧“觸靈魂”，構(gòu)建思政引領(lǐng)、課堂內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)上下的育人空間，打造適合大學(xué)生心理發(fā)展的融媒平臺。同時(shí)還需加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍、微信公眾號、易班等平臺資源技術(shù)融通，搭建虛擬心理咨詢室，為不愿意參加線下咨詢的學(xué)生提供多樣化心理服務(wù)，構(gòu)筑線上線下同心圓。心理育人要轉(zhuǎn)變心理健康教育是為少數(shù)“標(biāo)簽”學(xué)生治病的理念，應(yīng)樹立全覆蓋式心理健康發(fā)展和成長服務(wù)的新角度，打造因時(shí)因需、點(diǎn)面結(jié)合、防治并舉的三維育人格局。

2.危機(jī)監(jiān)測網(wǎng)格化，扎緊抑郁新防線

融媒體的發(fā)展使得心理健康教育內(nèi)容傳播過程中的“選擇性呈現(xiàn)”被逐步弱化，加之不良的情緒具有“社會(huì)傳染性”，輿論控制引導(dǎo)的難度不斷增加。學(xué)校要對心理育人工作進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，打造以院系學(xué)生工作力量為依托的學(xué)校、院系、班級、宿舍四級工作網(wǎng)絡(luò)體系，組建一支包括教學(xué)管理工作者、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、宣傳部工作人員、學(xué)生骨干隊(duì)伍在內(nèi)的心理健康工作隊(duì)伍，明確分工和職責(zé)，通力配合。搭建融媒朋輩自助、互助輔導(dǎo)站，基層朋輩人員通過媒介的優(yōu)勢，主動(dòng)全方位監(jiān)管互聯(lián)網(wǎng)信息，了解一手情況，實(shí)行學(xué)生心理健康月報(bào)制度，完善信息收集與初步處理，以此加強(qiáng)對突發(fā)事件的日常監(jiān)測，掌握網(wǎng)絡(luò)輿情的發(fā)展走勢，隨時(shí)啟動(dòng)心理危機(jī)防御機(jī)制，并對其及時(shí)跟蹤調(diào)查。近年來，抑郁癥多發(fā)，針對這一危機(jī)高發(fā)群體，可以設(shè)置專項(xiàng)干預(yù)機(jī)制與通道，配備專門咨詢?nèi)瞬?，利用融媒技術(shù)早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療，降低抑郁癥患者自殺風(fēng)險(xiǎn)，并采取多種宣傳手段和渠道，廣泛開展大學(xué)生抑郁癥及相關(guān)常見心理疾病防治知識普及教育，提高大家對抑郁癥的理解和認(rèn)知，構(gòu)筑心理危機(jī)預(yù)警新防線。

3.多維共振一體化，開展社會(huì)新合作

融媒體環(huán)境下高校心理健康工作紛繁復(fù)雜，僅僅依靠單方面的力量很難實(shí)現(xiàn)有效的管控，必須立足心理育人機(jī)制積極推動(dòng)校內(nèi)外多方互動(dòng)，爭取社會(huì)力量的介入和支持。不同背景的家庭信息獲取以及家校合作上可能會(huì)有差別，但是新的融媒技術(shù)帶來的溝通方式會(huì)彌補(bǔ)這類家庭的不足，降低了交流成本，家長可以通過更易得的方式了解、關(guān)心、支持孩子的學(xué)習(xí)生活。常態(tài)化家校聯(lián)系以外，高校更需依托衛(wèi)生、教育、公安等社會(huì)部門，彌補(bǔ)高校心理育人過程中的盲區(qū)。積極聯(lián)合新聞媒體機(jī)構(gòu)發(fā)揮主流媒體的引導(dǎo)作用，采取多種宣傳手段，做好價(jià)值引領(lǐng)，打造陽光心態(tài)。開設(shè)“家長云端心理課堂”，利用移動(dòng)端為無法進(jìn)行線下學(xué)習(xí)的家庭傳授親子溝通的方法和技巧，提高預(yù)防識別子女心理行為問題的能力，讓心理健康知識通過融媒手段進(jìn)家庭、進(jìn)社區(qū)，傳播科學(xué)的心理育人理念。加強(qiáng)全社會(huì)現(xiàn)有心理咨詢熱線建設(shè)，為弱勢群體和特殊大學(xué)生或家庭提供心理疏導(dǎo)與支持，各級體系間通過高效的信息溝通和快速反應(yīng)機(jī)制建設(shè)形成心理健康求助、危機(jī)干預(yù)、咨詢、醫(yī)療機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)介一體式的服務(wù)平臺，多方力量同頻共振、協(xié)同發(fā)聲，助力心理健康教育。

4.心理育人立體化，打造融媒新精品

融媒政策是高校運(yùn)用“融媒體”改進(jìn)思想政治教育工作的基本保障[10]，而建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系是推進(jìn)高校思想政治工作的重要舉措，提升高校心理育人核心競爭力，要著力在打造更多有品質(zhì)、有態(tài)度、有溫度的融媒品牌力作上做功夫。其一，可利用目前可視化信息傳播手段，將傳統(tǒng)心理健康教育內(nèi)容與新興媒體相結(jié)合，構(gòu)建融思想內(nèi)容和空間化一體的心理資源體系，秉承把“枯燥內(nèi)容打造得有意思”的原則，創(chuàng)作互動(dòng)新穎、內(nèi)容生動(dòng)、形態(tài)活潑的融媒心理精品，幫助大學(xué)生群體及時(shí)有效獲取最佳信息，傳遞社會(huì)主旋律和正能量。其二，融媒強(qiáng)調(diào)媒介資源的整合，運(yùn)用融媒體多樣化的表現(xiàn)形式，著力打造一個(gè)專屬的精品載體，著力更新心理健康教育的課程內(nèi)容與實(shí)踐形式，選取大學(xué)生關(guān)注和偏好的熱點(diǎn)資訊和活動(dòng)方案，有針對性地輸出，提升學(xué)生參與感，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康內(nèi)容的自主性和創(chuàng)造性。其三，邀請融媒體相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)高校開講座作報(bào)告，努力推動(dòng)理論小課堂同實(shí)踐大課堂相結(jié)合，促進(jìn)育人內(nèi)容與實(shí)踐資源相融合，使無形的思想灌注化為有形的實(shí)踐體悟，不斷提升心理健康教育話語的感染力和影響力。

五、結(jié)語

心理健康教育是提升大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，心理育人在遵循思政教育的大格局、大方向的同時(shí)，運(yùn)用“融媒體”技術(shù)改進(jìn)高校心理健康教育工作順應(yīng)時(shí)代背景要求，是因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新的創(chuàng)新探索之舉。融媒體在給高校心理健康教育帶來新活力、新資源、新機(jī)遇的同時(shí)，也為大學(xué)生帶來一定的心理精神危機(jī)。因此，高校應(yīng)高度重視融媒體在心理育人過程中的作用，整合網(wǎng)絡(luò)資源育人優(yōu)勢，聯(lián)動(dòng)多方力量，實(shí)現(xiàn)從“局部單方”育人到“全程全員”育人的突破，不斷加強(qiáng)場域建設(shè)和氛圍營造，著力構(gòu)建基于融媒大環(huán)境下的心理健康教育新平臺，推動(dòng)高校精準(zhǔn)心理育人打開新格局，使其更具創(chuàng)新性和時(shí)代性。