基于教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)實踐與思考
——以“國培計劃（2019）”——甘肅省“金鑰匙”導(dǎo)師高端研修為例

高萬梅

（甘肅省蘭州市外國語學(xué)校，甘肅 蘭州）

教師作為教育教學(xué)的實施者、實踐者和教育教學(xué)改革的先行者，其專業(yè)知識、能力、水平和專業(yè)化發(fā)展是教育教學(xué)成功的保證，教師的專業(yè)發(fā)展也是新時期建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍的基礎(chǔ)和保障。教師的專業(yè)發(fā)展需要自身樹立終身學(xué)習(xí)的意識和持續(xù)發(fā)展的理念，通過自身不間斷地學(xué)習(xí)和鉆研，豐富專業(yè)知識，提高教育教學(xué)水平；通過一些教育平臺，如慕課、U 講堂等網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，了解前沿的教育理念，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，提高教師專業(yè)發(fā)展水平最直接的途徑是開展各級各類針對性強的教師培訓(xùn)，來幫助教師更快地掌握專業(yè)發(fā)展知識和技能，實現(xiàn)自身專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等全方位的提升。

教育部于2013 年在《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中指出，中小學(xué)教師培訓(xùn)要“根據(jù)教師發(fā)展不同階段的實際需求，開展針對性強的培訓(xùn)”。本文將以甘肅省“金鑰匙”導(dǎo)師培訓(xùn)為例，探索教師培訓(xùn)的培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)文化及一些思考。

一、精準(zhǔn)設(shè)置培訓(xùn)課程，著力提升培訓(xùn)力

培訓(xùn)課程是滿足培訓(xùn)需求、實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的內(nèi)容載體，是培訓(xùn)項目專業(yè)化的重要表征。教師培訓(xùn)課程的設(shè)置關(guān)系到教師培訓(xùn)的實施與效果，應(yīng)基于參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求和最近發(fā)展區(qū)做出精準(zhǔn)設(shè)計。教師培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)需求分析旨在找出教師教學(xué)實踐能力的現(xiàn)狀與期望之間的差距，從而進一步分析在哪些方面需要進一步提升，為培訓(xùn)活動提供依據(jù)。

甘肅省“金鑰匙”導(dǎo)師是甘肅省教育廳為進一步培育甘肅省教師培訓(xùn)團隊，充分發(fā)揮名優(yōu)教師的示范引領(lǐng)和輻射帶動作用，促進優(yōu)質(zhì)教育資源互補共享，助推城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，在甘肅省內(nèi)遴選出的教師培訓(xùn)者。他們要承擔(dān)送教下鄉(xiāng)等教師培訓(xùn)任務(wù)，深入貧困縣區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校開展送培進?；顒?，以師徒結(jié)對的形式培訓(xùn)和指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師提高教育教學(xué)水平。甘肅省教育廳委托湖南第一師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院對甘肅省300 名“金鑰匙”導(dǎo)師進行了培訓(xùn)，旨在提升“金鑰匙”導(dǎo)師和導(dǎo)師團隊的培訓(xùn)能力及培訓(xùn)水平，為未來的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)打好基礎(chǔ)，助力“金鑰匙”導(dǎo)師的專業(yè)成長。

湖南第一師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院圍繞“關(guān)注教師發(fā)展，創(chuàng)造一師品牌”的培訓(xùn)理念，積極探索發(fā)展性教師培訓(xùn)理論，構(gòu)建與踐行發(fā)展性教師培訓(xùn)模式，深入整合培訓(xùn)理論研究和實踐探索，注重教師教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力的培養(yǎng)，他們基于參訓(xùn)“金鑰匙”導(dǎo)師的學(xué)習(xí)需求，圍繞培訓(xùn)主題，從專業(yè)理念、專業(yè)理論和專業(yè)技能幾方面為“金鑰匙”導(dǎo)師量身打造了理論和實踐相結(jié)合的培訓(xùn)課程，提升“金鑰匙”導(dǎo)師作為教師培訓(xùn)師的培訓(xùn)能力。培訓(xùn)前下發(fā)學(xué)習(xí)資料，“金鑰匙”導(dǎo)師自主學(xué)習(xí)，了解培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)課程有：鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項目設(shè)計及實施、培訓(xùn)課程開發(fā)設(shè)計、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)方案制定與實操、培訓(xùn)方法選擇與運用、基于工作室專業(yè)引領(lǐng)的校本研修策略和踐行、教師工作坊建設(shè)、團隊建設(shè)策略、卓越教師培訓(xùn)師的養(yǎng)成、課程思政—愛國主義教育：毛澤東的素質(zhì)教育思想、微案例分享等，這些課程內(nèi)容豐富，針對性強、站位高、立意深，對“金鑰匙”導(dǎo)師開展今后的教師培訓(xùn)工作有著積極的指導(dǎo)意義。

二、采取多種培訓(xùn)方法，促進理解和吸收

教師培訓(xùn)方式有集中培訓(xùn)、分期培訓(xùn)和線上培訓(xùn)幾種方式，從培訓(xùn)時間和效果來看，集中培訓(xùn)效果要好于其他培訓(xùn)方式，這是因為集中培訓(xùn)時可以采取多種方法對參訓(xùn)教師施訓(xùn)。比如，“專題講座”能根據(jù)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求，有效提高參訓(xùn)教師的理論水平；案例剖析、情景模擬等實操性強的方法能提高實踐能力；“研討交流分享”、實地參觀學(xué)習(xí)，能將專業(yè)的培訓(xùn)理論和具體的培訓(xùn)實踐結(jié)合起來，提高參訓(xùn)教師的認(rèn)知水平。依托培訓(xùn)方法，可以實現(xiàn)培訓(xùn)者、培訓(xùn)課程與培訓(xùn)者之間的有效銜接，便于參訓(xùn)教師今后規(guī)范精細(xì)地實施教師培訓(xùn)項目。

在本次“金鑰匙”導(dǎo)師培訓(xùn)中，專題講座理念超前，既有前沿的培訓(xùn)理論，又有具體生動的案例剖析，如教師培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)、操作要領(lǐng)、培訓(xùn)方案分層設(shè)計與實操、培訓(xùn)師培訓(xùn)方法的選擇與運用、在線培訓(xùn)的有效策略、做教師工作坊的方法等，覆蓋整個培訓(xùn)項目中的不同模塊，落實了培訓(xùn)目標(biāo)。案例剖析找準(zhǔn)教師培訓(xùn)中的重難點及解決辦法，解開老師們心中的疑惑。研討、交流與分享活動，使參訓(xùn)教師有更多表達個人觀點、分享個人智慧、展示自己才能的機會，在此過程中，參訓(xùn)教師將個人經(jīng)驗與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，在智慧與智慧的碰撞中提高理論水平和認(rèn)識水平，還從同伴身上學(xué)習(xí)到經(jīng)驗與智慧，增強學(xué)習(xí)效果。

班級文化與團隊建設(shè)課程有兩部分，游戲活動中認(rèn)識新成員，分小組記姓名，小組成員盡快熟悉彼此；創(chuàng)建小組團隊文化，在小組長帶領(lǐng)下設(shè)計本組組徽、組訓(xùn)、組歌、愿景目標(biāo)和組雕。這些活動能讓參訓(xùn)教師明確自己的參與者身份，在新的團隊中樹立團隊意識，認(rèn)識到團隊的力量和重要性，找到歸屬感，增強團隊凝聚力，激勵參訓(xùn)教師積極參與培訓(xùn)，認(rèn)真完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師培訓(xùn)中最值得關(guān)注的便是如何提高培訓(xùn)的有效性，為此，課程專門設(shè)置了世界咖啡活動，任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向，激發(fā)參訓(xùn)教師積極參與。在解決培訓(xùn)熱點問題的過程中，參訓(xùn)教師運用學(xué)到的理論知識與實踐經(jīng)驗，獻計獻策，智慧共生，共同提升。

三、培育獨特的培訓(xùn)文化，提升培訓(xùn)品質(zhì)

文化是作為人最核心的內(nèi)在因素，是區(qū)別人與人之間差別的重要標(biāo)志。教師培訓(xùn)中培育起獨特的培訓(xùn)文化，也會對參訓(xùn)教師起到潛移默化的教育作用。憑借獨一無二的一師歷史和文化積淀，湖南一師著力挖掘、打造出了具有一師特色的培訓(xùn)文化，提升了“金鑰匙”導(dǎo)師培訓(xùn)的品質(zhì)。

（一）深厚的文化底蘊

湖南第一師范學(xué)院簡稱湖南一師，前身是南宋時期張栻創(chuàng)辦的城南書院，有著“千年學(xué)府、百年師范”的美譽，文化底蘊深厚，文化氛圍濃郁。像黃興、陳天華、曾國藩、左宗棠、徐特立等名人都曾經(jīng)在此學(xué)習(xí)或工作，一代偉人毛澤東青年時期在這里學(xué)習(xí)和工作了八年。在這里，青年毛澤東勤學(xué)博覽，獨立思考，鑄造了他一生以救國救民為己任的大無畏英雄氣概和精神氣質(zhì)。在這里培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感受悠久的歷史和深厚的文化底蘊，仿佛能聆聽到偉人的足音，從勤奮上進的一師人身上嗅到偉人的氣息。

（二）獨有的“家人”文化

湖南一師組建了授課專家團隊、服務(wù)團隊和管理團隊，全面服務(wù)于“金鑰匙”導(dǎo)師的學(xué)習(xí)與生活。不論是授課專家，還是服務(wù)團隊和管理團隊的老師們，他們熱情好客，用溫暖、貼心的獨特方式讓參訓(xùn)的“金鑰匙”導(dǎo)師感受到這里獨有的“家人”文化，比如，這里的每一位老師都稱呼參訓(xùn)的“金鑰匙”導(dǎo)師為“家人”，每天帶著微笑與“金鑰匙”導(dǎo)師熱情交流，在這里學(xué)習(xí)，真的就像到了家里一樣，老師們心里感到非常的溫暖。

（三）形式多樣的活動

課前由“金鑰匙”導(dǎo)師做微案例分享、班干部介紹講座專家、互動指導(dǎo)，也是“家人”文化的一部分，榜樣激勵、目標(biāo)指引，“金鑰匙”導(dǎo)師們不僅向?qū)＜覀儗W(xué)習(xí)，也向案例分享的導(dǎo)師和身邊優(yōu)秀的伙伴學(xué)習(xí)，榜樣的力量是無窮的，以優(yōu)秀的榜樣為榜樣，無形中提高了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也提升了培訓(xùn)的品質(zhì)。愛國主義教育實踐活動——參觀湖南第一師范學(xué)院老校區(qū)毛澤東主席青年時期曾經(jīng)學(xué)習(xí)、工作過的地方，通過觀看展覽、傾聽講解員的解說，近距離地感受、學(xué)習(xí)毛澤東主席的素質(zhì)教育思想，切身體會他“要做人民的先生，先做人民的學(xué)生”的教導(dǎo)，“金鑰匙”導(dǎo)師們感到需要學(xué)習(xí)的東西還很多。

四、教師培訓(xùn)的實踐與思考

無論是接受作為“金鑰匙”導(dǎo)師的培訓(xùn)，還是作為“金鑰匙”導(dǎo)師到各地縣、區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校實施“送培進?！表椖颗嘤?xùn)鄉(xiāng)村教師，都要根據(jù)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求和最近發(fā)展區(qū)精準(zhǔn)地設(shè)計培訓(xùn)課程，以幫助參訓(xùn)教師形成教學(xué)智慧、教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。

（一）轉(zhuǎn)變理論性課程的授課方式，縮減理論闡述，增加問題解決方案的解析，讓培訓(xùn)更接地氣

課前從參訓(xùn)教師中收集、提煉有價值的問題，以問題鏈的形式解答參訓(xùn)教師的困惑，問題導(dǎo)向，能力為先，把學(xué)到的理論與具體的培訓(xùn)、教學(xué)實踐結(jié)合在一起，達到培訓(xùn)的目的，完成培訓(xùn)目標(biāo)。

（二）增加教學(xué)實踐類課程

將參訓(xùn)教師分組，每組出一名教師進行同課異構(gòu)，小組成員與授課教師課前進行深度磨課、研課；課中運用課堂觀察量表觀課，觀察、記錄教師、學(xué)生、課堂活動及課堂文化情況，課后評課、反思，認(rèn)識不足，在反思中增強授課教師和聽課教師的教學(xué)認(rèn)知，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)、教學(xué)的理念和行為。

（三）“金鑰匙”導(dǎo)師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的使命，在參訓(xùn)活動和“送培進?！被顒又?，將培訓(xùn)理論、本學(xué)科理論和課堂教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)三者相結(jié)合，自身與鄉(xiāng)村教師對同課異構(gòu)內(nèi)容進行課例研究，進一步內(nèi)化培訓(xùn)理論知識與專業(yè)技能，跨域自身的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)培訓(xùn)水平、培訓(xùn)能力和教學(xué)水平、教學(xué)能力的實質(zhì)性提升。

總之，教師培訓(xùn)要根據(jù)參訓(xùn)教師需要精準(zhǔn)設(shè)置培訓(xùn)課程，按需培訓(xùn)，采用靈活多樣的方法調(diào)動參訓(xùn)教師積極、主動地投入其中，加以培訓(xùn)文化的浸潤，才能使理論服務(wù)于培訓(xùn)實踐，將理論學(xué)習(xí)與實踐反思相結(jié)合，確保每一位參訓(xùn)者學(xué)有所獲、訓(xùn)有所獲。