關(guān)注有新鮮感的詞句 促進語言的主動積累
——以三上《不懂就要問》為例

文|王 芳

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“語言運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚情感?！毖凶x課標表述，我們可以發(fā)現(xiàn)，語言運用首先在于語言材料的積累，豐富的語言材料乃是語言運用的基礎(chǔ)。同時，語言材料的積累還應(yīng)是主動的，要激發(fā)學(xué)生帶著好奇心、求知欲，在語言實踐中，積極地識記、儲備并整理。學(xué)生養(yǎng)成主動積累語言的習(xí)慣，能為語言運用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”是三上第一單元的語文要素，抓住這一語文要素能有效實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，促進學(xué)生語言的主動積累。現(xiàn)以《不懂就要問》一課為例，對比教學(xué)改進前后的變化，談?wù)劰P者利用語文要素促進學(xué)生主動積累語言的具體做法。

一、課前導(dǎo)入：設(shè)置情境，激發(fā)主動積累的興趣

改進前：

1.出示幾則關(guān)于“問”的名言，指名開火車讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

2.師板書課題，齊讀課題。

3.出示：

孫中山笑了笑，說：“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！?/p>

指名讀句子，體會課題的出處。

4.簡介孫中山。

改進后：

1.（出示學(xué)校圖片）同學(xué)們，這是我們的學(xué)校，你能用幾句話來夸夸它嗎？

2.你們知道在很多年以前，孩子們在哪兒上學(xué)嗎？（出示私塾圖片及“私塾”，指名讀詞。）

3.微視頻介紹私塾。

4.今天，我們就來探秘私塾，讀一個發(fā)生在私塾里的小故事。齊讀課題。

改進前的導(dǎo)入緊扣課題“不懂就要問”，由關(guān)于“問”的名言揭示課題，再出示文中孫中山答同學(xué)問的那句話，讓學(xué)生認識到課題原來是文中人物的語言。這樣的導(dǎo)入實現(xiàn)了對課題的強化認識，也初步了解了故事主人公，體現(xiàn)了一定的人文精神。但不難看出，這樣的教學(xué)是在“教課文”而不是“用課文教”，學(xué)生從一開始就處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，興趣自然無從談起。

針對這一缺點，筆者對其進行了改進。從本單元“學(xué)校生活”的主題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的情境，設(shè)計“古今對比，看私塾”這一導(dǎo)入板塊，將學(xué)生學(xué)習(xí)生活的美麗校園與古代私塾進行對比，了解二者的不同。通過小視頻的介紹，重點了解古代私塾的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式。這樣，不僅讓學(xué)生初步了解了故事發(fā)生的時代背景，而且激發(fā)了他們主動探究文中出現(xiàn)的“私塾”“戒尺”等詞語的欲望。

對學(xué)生來說，“孫中山”這個名字也是很有新鮮感的，他們會想：孫中山是誰？他多大了？干什么的？生活在哪里？做過什么事？……要想讓學(xué)生保持探究的興趣，對孫中山的了解是很有必要的。關(guān)于主人公孫中山的簡介，改進的地方主要表現(xiàn)為：一是調(diào)整了介紹的時機——由導(dǎo)入時的介紹調(diào)整到學(xué)生初步感知課文后；二是調(diào)整了介紹的內(nèi)容——由呆板的人物名片式介紹改為融入故事情境的介紹。在翻閱了《孫中山大傳》后，將人物介紹放到了具體的環(huán)境中——100 多年前廣東省香山縣的一個小村子里；敘述了人物逐漸成長的經(jīng)歷——幼年時在私塾讀書，后來在哥哥的資助下到海外留學(xué)，學(xué)成歸國后，有一段時間在澳門行醫(yī)，最終，他勇敢地走上了革命的道路；概括介紹了人物的偉大成就——領(lǐng)導(dǎo)人民推翻了晚清政府，把我國歷史上最后一位皇帝趕下了龍椅。這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中，學(xué)生逐步消除了對孫中山的陌生感，并對其產(chǎn)生強烈的好奇心，激發(fā)了學(xué)生對孫中山相關(guān)材料的閱讀、梳理與建構(gòu)。

二、課中交流：自由表達，體驗主動積累的樂趣

改進前：

預(yù)設(shè)一：糊里糊涂地背

出示：

那時候上課，先生念，學(xué)生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學(xué)生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。至于書里的意思，先生從來不講。

1.文中還有一段話具體描寫了這種學(xué)習(xí)方式，誰能找出來讀一讀？（一天，孫中山來到學(xué)?！?/p>

2.你覺得這種學(xué)習(xí)方式怎樣？孫中山是怎樣認為的？

預(yù)設(shè)二：壯著膽子問

出示：

這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學(xué)們嚇呆了，課堂里霎時變得鴉雀無聲。

1.讀了這段話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

哪些詞給你帶來了這些感受？圈一圈，讀一讀。

2.同學(xué)們?yōu)槭裁磿羞@樣的表現(xiàn)？聯(lián)系上下文想一想，說一說。（戒尺、厲聲，“你向先生提出問題，不怕挨打嗎？”）

補充介紹戒尺、私塾。

3.原來，私塾里的學(xué)生都怕老師，老師讓背書，誰也不敢多說一句話，在這樣的情況下，孫中山仍壯著膽子站起來問——（引讀）：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！”從中你體會到了什么？

4.讓我們來看看他問的結(jié)果吧！出示4～7 自然段，并分角色朗讀。

此時，你覺得他問得值嗎？

補充句子：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？還是應(yīng)該__________。

預(yù)設(shè)三：堅定有力地答

出示：

孫中山笑了笑，說：“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

1.你能聯(lián)系課文內(nèi)容說說這句話的意思嗎？

2.這段話你記下了嗎？指名讀，齊讀。

改進后：

1.師介紹故事背景：這件事發(fā)生在100 多年前廣東省香山縣的一個小村子里，故事的主人公孫中山幼年時在私塾讀書，后來在哥哥的資助下到海外留學(xué)，學(xué)成歸國后，有一段時間在澳門行醫(yī)，最終，他勇敢地走上了革命的道路，領(lǐng)導(dǎo)人民推翻了晚清政府，把我國歷史上最后一位皇帝趕下了龍椅。

2.這篇課文寫的就是他幼年在私塾讀書時發(fā)生的一件事。由于年代久遠，課文中描述的很多情景，在我們今天看來都很新鮮有趣。你能把描寫這些情景的詞句找出來嗎？讓我們再次走進課文，走進私塾。

（1）出示自讀要求，指名讀。

①輕聲讀課文，邊讀邊畫出覺得有新鮮感的詞句，在旁邊寫一寫自己的感受。

②四人小組交流畫出的詞句，說說自己的看法，同時注意聆聽別人的想法，碰到觀點不一致時要想一想為什么。

（2）生自讀課文，按要求完成以上兩個任務(wù)。

（3）全班交流，師點撥指導(dǎo)。

3.通過交流，我們對課文的內(nèi)容有了進一步的了解，你看，交流也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

4.角色扮演，說看法：假設(shè)自己是孫中山的同學(xué)或者爸爸媽媽以及老師，你會對孫中山說什么？

初次教學(xué)時，筆者對教材進行了細致的研讀，從“糊里糊涂地背”“壯著膽子問”“堅定有力地答”三個角度出發(fā)，提取了文中有新鮮感的詞句，進行了相關(guān)的預(yù)設(shè)。然而效果卻不盡如人意，課堂上教師牽著學(xué)生走，把交流感受變成了詞句分析，學(xué)生比較拘束，課堂氣氛沉悶。

如何才能實現(xiàn)有效的交流呢？首先，我們要知道“新鮮感”是極具個性化的詞語——要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性來定，因人而異。其次，學(xué)生不是兩手空空走進課堂的，只要我們給予他們寬松的環(huán)境、合適的平臺、有效的支架，學(xué)生就能從自己的已有水平出發(fā)，越過最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮自己的潛能?；谶@一認識，筆者將這一教學(xué)環(huán)節(jié)分三步進行：第一步，建立交流的基礎(chǔ)。即學(xué)生自由讀課文，把有新鮮感的詞句畫下來，想想新鮮在哪里，可以做些簡單的批注。第二步，構(gòu)建交流的空間。自讀課文完成后，各學(xué)習(xí)小組在組長的組織下，充分交流，聽聽別人的觀點，也用自己的觀點照亮別人。第三步，搭建反饋展示的平臺。學(xué)生在小組合作交流中將自己的觀點進行改進提升后，教師及時組織全班交流，對學(xué)生的觀點加以肯定、補充或點撥，形成全班性的社區(qū)知識，真正做到學(xué)有所獲。

在上面的交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生自由表達，有的說出了對詞語“咿咿呀呀”“搖頭晃腦”“鴉雀無聲”“霎時”的理解，有的表達了對句子“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”的看法。而且他們的表達有創(chuàng)意，呈現(xiàn)多元化，如對“咿咿呀呀，像唱歌一樣的讀書聲”的模仿，“搖頭晃腦”的動作展示，“同學(xué)們霎時鴉雀無聲”時的內(nèi)心想法，“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”的類似表達等等。在活潑生動的課堂氛圍中，學(xué)生真正感受到了在多樣化觀點的表達中實現(xiàn)主動積累的樂趣。

三、課后拓展：鞏固所學(xué)，形成主動積累的意識

改進前：

1.課文學(xué)到這兒，你對這件事還有什么看法？

2.今后，我們在學(xué)習(xí)和生活中遇到不懂的問題，就應(yīng)該像孫中山那樣大膽提問。不過，向誰提問、什么時候問、怎么問，這些還需要小朋友們在實踐中去學(xué)習(xí)。

改進后：

1.學(xué)到這兒，我們印象最深的還是孫中山的這句“不懂就要問”。齊讀課題。觀察一下，這篇課文的課題和我們以前學(xué)的課文的課題有什么不同？（出示：略讀）

2.略讀課文學(xué)習(xí)的基本要求是什么呢？讓我們來看看書后的小提示。（指名讀）

3.用今天學(xué)到的方法試著讀一讀《吃飯錢買書讀》，和同桌交流你的收獲。

我們可以看到，改進前的設(shè)計圍繞思想教育來進行，偏離了語文學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，缺乏語文味。葉圣陶先生曾說過：“精讀是準備，略讀是應(yīng)用?！睂W(xué)習(xí)略讀的主要目的是向課外延伸。本篇課文是全套教材中的第一篇略讀課文，書中的兩個氣泡圖提示了略讀的方法和要點。為了實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，筆者設(shè)計了“總結(jié)學(xué)法，嘗試應(yīng)用”這一板塊的教學(xué)，為學(xué)生提供了孫中山在檀香山留學(xué)期間發(fā)生的一個小故事。文章不長，但文中孫中山所說的一段話卻令人記憶深刻：“人生就是戰(zhàn)斗，戰(zhàn)斗必要有槍，人好比是一支槍。但光有槍還不行，還要有充足的子彈，廣博的知識就是子彈?？諛屔详嚕淌谴虿坏玫?。”讀完文章后，學(xué)生對文中有新鮮感的詞句做重點交流，既鞏固了課堂習(xí)得的本領(lǐng)，又有助于學(xué)生主動積累意識的形成。