閱讀單：讓整本書深度閱讀成為可能
——分梯度整本書深度閱讀策略研究初探

文|王美嬌

葉圣陶先生認(rèn)為，讀整本的書，可以練習(xí)速讀、精讀，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生通過整本書的閱讀，感受閱讀的真正價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與思維能力的提升？這是需要研究解決的問題，畢竟，閱讀是極個(gè)性的行為。但《打造兒童閱讀環(huán)境》的作者艾登·錢伯斯認(rèn)為，閱讀是可以引導(dǎo)的。他認(rèn)為，“有協(xié)助能力的大人”是閱讀循環(huán)的中心。筆者認(rèn)為，優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀單是讓兒童愛上閱讀，并成為一名真正具有思考力的讀者，從而落實(shí)整本書深度閱讀的好方法之一。

黃國(guó)才老師在《如何提升學(xué)生“整本書”的閱讀力》一文中把整本書的閱讀教學(xué)分為三種樣態(tài)：?jiǎn)?dòng)課、跟進(jìn)課和分享課。據(jù)此，筆者認(rèn)為要想使兒童深度閱讀整本書，閱讀單的設(shè)計(jì)大體也可分為初讀、讀中和讀后這三類。以下是筆者以“快樂讀書吧”的推薦書目《西游記》為例，就教師如何設(shè)計(jì)有建設(shè)性的閱讀單，成為真正“有協(xié)助力”的大人，梯度落實(shí)整本書的深度閱讀，總結(jié)的幾種做法。

一、初讀閱讀單，是整本書梯度閱讀的前哨

為了激發(fā)兒童的閱讀興趣和欲望，教師往往要在閱讀前上一節(jié)整本書的閱讀導(dǎo)讀課，由猜封面、了解作者、看目錄、猜故事、閱讀片段等組成。還可讓學(xué)生在扉頁(yè)寫下自已的閱讀期待，提出幾個(gè)與本書相關(guān)的問題，再根據(jù)目錄制訂閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃表可以幫助學(xué)生更容易完成閱讀計(jì)劃，對(duì)自己的閱讀行為有一個(gè)直觀的評(píng)估。下表是五下“快樂讀書吧”推薦書目《西游記》的讀前計(jì)劃：

學(xué)生根據(jù)這張閱讀計(jì)劃表開始初讀整本書，更有目標(biāo)方向。所謂初讀，就是瀏覽讀、速讀、通讀。初讀過后，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理，此時(shí)的閱讀單可以是人物信息表，也可以是簡(jiǎn)單的概括歸納發(fā)現(xiàn)真相或是探尋最喜歡的內(nèi)容、人物，最精彩的情節(jié)等等，以此激發(fā)兒童更多的閱讀期待。如以下閱讀單：

這份閱讀單也可以邊讀邊做，不斷完善。這是最為粗淺的導(dǎo)讀式閱讀單，它變無(wú)目的地閱讀為有意識(shí)地閱讀，讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)、探尋答案。如此，閱讀就變成了一次有趣的歷險(xiǎn)，或者說(shuō)探秘的過程，閱讀的趣味性因?yàn)檫@份閱讀單而提升了不少。學(xué)生們通過完成這張閱讀單，對(duì)西游取經(jīng)人物的印象會(huì)更加立體、更加深刻。

二、讀中閱讀單，是整本書梯度閱讀的核心

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀有持續(xù)性，讀中，教師一般要上一節(jié)閱讀推進(jìn)課。整本書不同于單篇，特別是比較難讀的書、厚的書?！翱鞓纷x書吧”推薦的《西游記》版本分上下兩冊(cè)，共有140 萬(wàn)字，這套書是選擇清朝初年的版本《西游證道書》，它盡可能保留了《西游記》的“原汁原味”，雖然對(duì)一些難字、難詞、典故、俗語(yǔ)等都作了注釋，但還是有不少學(xué)生有畏難情緒。這時(shí)，就需要教師上一節(jié)閱讀推進(jìn)課，擷取學(xué)生最感興趣的內(nèi)容來(lái)說(shuō)一說(shuō)、聊一聊，再次激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。比如盤點(diǎn)一下妖怪和妖怪們的寶貝，來(lái)一場(chǎng)“對(duì)對(duì)碰”的游戲；梳理感興趣的章回《三打白骨精》《三調(diào)芭蕉扇》等試著說(shuō)故事；還可以繪制西游人物卡片，聊聊西游人物的“朋友圈”等等。如下圖：

這張閱讀單模擬現(xiàn)實(shí)生活中“朋友圈”的形式，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在不知不覺中習(xí)得跳讀及前后勾連等閱讀技巧。學(xué)生針對(duì)“朋友圈”這一社交平臺(tái)，紛紛把自己的網(wǎng)名改成西游人物，通過角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了“西游人物聊天室”，大家都覺得太有趣了。“朋友圈”讓西游人物在21 世紀(jì)的今天活了起來(lái)。當(dāng)然，在推進(jìn)課進(jìn)行當(dāng)中，教師還可以拋出如下問題：《西游記》的諸多人物中，你最喜歡哪一個(gè)？人物刻畫最為精彩的一處又是哪里？這樣的問題，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)人物的了解。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀過程中依然會(huì)遇到很多難題，比如有一些故事情節(jié)復(fù)雜，一時(shí)無(wú)法厘清人物之間的關(guān)系，那么情節(jié)梳理圖則大大降低了閱讀的難度。如下圖，把平時(shí)在語(yǔ)文課上習(xí)得的方法用在這里，不僅得到了知識(shí)的鞏固，同時(shí)也幫助學(xué)生更深入地了解了事件的來(lái)龍去脈。

借助這張情節(jié)梳理圖，學(xué)生很快就把握了故事的重點(diǎn)線索，復(fù)述故事變得輕而易舉了。還有一種讀中閱讀單是安排在閱讀交流課前。閱讀交流課是閱讀一本書后最重要的一環(huán)，這是掌握閱讀策略、發(fā)現(xiàn)寫作密碼、發(fā)展思維品質(zhì)、促進(jìn)自我建構(gòu)的主戰(zhàn)場(chǎng)。我們說(shuō)“一書一得”，這個(gè)“得”便來(lái)自交流課的生成與頓悟。筆者認(rèn)為做思維導(dǎo)圖最能展現(xiàn)學(xué)生是否真的讀通并讀懂了整本書內(nèi)容。思維導(dǎo)圖猶如一本書的骨架，制作思維導(dǎo)圖就是在提高兒童的理解歸納能力和邏輯思維能力。當(dāng)兒童理清整本書的思路，書就被讀“薄”了。筆者在學(xué)生共讀《西游記》時(shí)就要求他們繪制一張“西游路線圖”，簡(jiǎn)單記錄唐僧師徒經(jīng)過的地方、遇到的妖怪和發(fā)生的事情。教師可以在推進(jìn)課快結(jié)束時(shí)適時(shí)布置此項(xiàng)任務(wù)并指引學(xué)生參照每一回的標(biāo)題，給一些有意思的情節(jié)取小標(biāo)題，讓學(xué)生在接下來(lái)兩周的精讀整本書過程中邊讀邊設(shè)計(jì)。如下圖：

這張閱讀單做起來(lái)有一定的難度，學(xué)生一開始有畏難情緒，這時(shí)候，就需要教師的引導(dǎo)，告訴他們可以抓住第九十九回中的災(zāi)難簿子上寫的內(nèi)容來(lái)畫，也可以看目錄來(lái)畫，這樣就簡(jiǎn)單了許多。還可用回字結(jié)構(gòu)、線性結(jié)構(gòu)等圖文并茂的做法來(lái)完成師徒西行所遭遇的“八十一難”地圖。通過完成這樣的閱讀單，學(xué)生完成了一次情節(jié)梳理和回顧，對(duì)整本書的內(nèi)容也更加清晰了。完成這樣的思維導(dǎo)圖需要文本細(xì)讀，可引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)相關(guān)的章回，去提煉歸納。此時(shí)，閱讀者的角色也慢慢向研究者轉(zhuǎn)換，悄無(wú)聲息地影響著孩子們的閱讀深度，初步實(shí)現(xiàn)整本書梯度閱讀的理想樣態(tài)。相信經(jīng)過這樣一番梳理，整本《西游記》已經(jīng)牢牢地裝在學(xué)生心里了。

三、讀后閱讀單，是整本書梯度閱讀的升華

讀后閱讀單的設(shè)計(jì)主要作業(yè)是配合延展課，延展到寫作，延展到活動(dòng)，延展到更為廣闊的閱讀空間去，這不僅僅是讀寫能力的提升，更是精神境界的滋養(yǎng)與飛躍?！段饔斡洝纷x完了，但很多學(xué)生都有一種意猶未盡之感，還有很多話要說(shuō)，卻不知從何說(shuō)起，那就來(lái)場(chǎng)“西游人物研討會(huì)”，對(duì)師徒四人論功行賞，設(shè)定獎(jiǎng)次。如以下讀后閱讀單：

思考：根據(jù)唐僧師徒在西游路上的表現(xiàn)，結(jié)合如來(lái)佛祖的封職，你會(huì)給他們幾等獎(jiǎng)次？理由是什么？

要完成這樣的交流，學(xué)生們必須調(diào)動(dòng)閱讀全書的經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)人物進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)?？梢圆聹y(cè)如來(lái)佛祖因何如此封職，也可以引發(fā)獎(jiǎng)次的討論。學(xué)生既要提出觀點(diǎn)，又要擺出理由，實(shí)則是一場(chǎng)辯論賽?？梢哉f(shuō)，這張閱讀單就如投進(jìn)湖中的小石子，激起的卻是學(xué)生們內(nèi)心的千層波浪。這對(duì)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練是絕佳的好時(shí)機(jī)。當(dāng)然每個(gè)人心中都有自己的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但只要他們言之有理，皆可肯定。討論的最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們?nèi)币徊豢?，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)所必需的要素全都占全了，從而引發(fā)對(duì)吳承恩人物安排其深意的嘆服。當(dāng)然形象最為耀眼的是孫悟空，筆者認(rèn)為很有必要一起來(lái)探討一下他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，開展話題交流，所以，又設(shè)計(jì)了一節(jié)以孫悟空為專題的整本書研討課。以下是課前閱讀單：

這樣的一張閱讀單一定會(huì)把學(xué)生的思考引向深入，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生反觀自己的成長(zhǎng)，特別是對(duì)于正處在叛逆期的十一二歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從孫悟空身上引發(fā)了他們關(guān)于成長(zhǎng)的思索。關(guān)于孫悟空的“變與不變”的話題探討更是把學(xué)生的思考引向深入。

在整本書閱讀的最后，還可以拋出這樣的閱讀單：如果你有自己的取經(jīng)團(tuán)隊(duì)，你想成為唐僧師徒中的誰(shuí)？你會(huì)帶上誰(shuí)一起上路呢？學(xué)生不得不想象，如果自己要組建這樣的一個(gè)團(tuán)隊(duì)，如何優(yōu)化配置。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是未來(lái)的工作都需要團(tuán)隊(duì)合作才能實(shí)現(xiàn)共贏，現(xiàn)在通過這本經(jīng)典名著的深入閱讀，他們就可以進(jìn)行提早思考。當(dāng)然這本書還有很多可以擷取的瑰寶，如還可以舉行“西游擷英會(huì)”，學(xué)習(xí)作者精彩的表達(dá)，如驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面描寫、朗朗上口的詩(shī)詞對(duì)聯(lián)、有意思的稱謂、充滿玄機(jī)的數(shù)字等等，它像一個(gè)寶藏，只有真正走進(jìn)且深入此書才能體會(huì)。后續(xù)還可以讓學(xué)生寫想象文,根據(jù)西游人物特點(diǎn)，想象他們來(lái)到了21 世紀(jì)的今天，會(huì)發(fā)生怎樣的故事；寫一寫讀后感《人生當(dāng)如孫悟空》等。筆者認(rèn)為，教師無(wú)須做什么，學(xué)生們?cè)缇团d致盎然，下筆千言了。

總而言之，一本好書，就是一座燈塔，一個(gè)能量站，教師在慎重選擇讀物的同時(shí)，更要慎重選擇閱讀教學(xué)策略。兒童學(xué)會(huì)閱讀需要教師運(yùn)用一定的技術(shù)和手段，有梯度地由表及里、由淺入深地引導(dǎo)。閱讀單，是非常好用的手段之一。另外，整本書閱讀指導(dǎo)，教師應(yīng)該始終站在兒童的立場(chǎng)上，真正站在學(xué)生的角度，理解學(xué)生并強(qiáng)調(diào)兒童的主體性、主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)討論與分享，讓學(xué)生感受閱讀真正的價(jià)值，讓閱讀真正改變學(xué)生的精神生活。而教師們也應(yīng)努力成為那個(gè)“靈魂有書香”的老師，做好兒童成長(zhǎng)路上的“有協(xié)助能力的大人”。