統(tǒng)編教材“資料袋”“閱讀鏈接”的價(jià)值及使用路徑

文|王 琳

（作者單位：江蘇省邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

統(tǒng)編教材三到六年級(jí)有46篇課文后面提供了相關(guān)資料，以“資料袋”和“閱讀鏈接”兩種方式呈現(xiàn)。俗話說(shuō)“好鋼得用在刀刃上”，要實(shí)現(xiàn)其作用的最大化，教師得吃透資料的價(jià)值，選準(zhǔn)使用的時(shí)機(jī)。

一、統(tǒng)編教材“資料袋”和“閱讀鏈接”的價(jià)值

（一）整本視角，主題承轉(zhuǎn)

統(tǒng)編教材中名著節(jié)選的篇目占一定的比例。因?yàn)槭枪?jié)選，有些選文的情感色彩和原著的情感基調(diào)不完全一致。教學(xué)這類文章，既要立足課文，又要關(guān)照整本，要在研讀品味節(jié)選內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生稍稍觸摸原作的思想感情。課后的“閱讀鏈接”是實(shí)現(xiàn)這一承轉(zhuǎn)的有效介質(zhì)。

《祖父的園子》（五下，語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”），如果純粹從課文內(nèi)容看，感情基調(diào)是明快的：園子是五顏六色的、動(dòng)植物是自由自在的、“我”是無(wú)拘無(wú)束的、祖父是如影相隨的寬容疼愛。然而，走進(jìn)《呼蘭河傳》，明麗鮮艷、自由快樂(lè)都會(huì)褪去，取而代之的是悠悠的懷念、淡淡的傷感，是深深的批判。

本課的“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》的結(jié)尾。這段文字，不厭其煩地講述祖父與“我”年齡的變化，反復(fù)使用“……了”的句式：“從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜒，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在完全荒涼了……這一些不能想象了……”似乎是平靜的陳述，讀起來(lái)卻是滿滿的悲涼、惆悵和傷感。這一“鏈接”，能夠引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)原著的語(yǔ)言、情感基調(diào)，對(duì)文章主題的轉(zhuǎn)折、對(duì)閱讀由淺層走向深刻，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。正如《教師教學(xué)用書》上所說(shuō)：從整本書的視角重新審視課文，體會(huì)小說(shuō)的悲劇意味，進(jìn)而對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生層次更豐富的閱讀體驗(yàn)和整本閱讀的期待。

《好的故事》（六上）課文濃墨重彩描繪了夢(mèng)境中美的景、美的人、美的事，文字留給讀者的感覺(jué)，尤其是留給學(xué)生的感覺(jué)是鮮亮的、是唯美的。文章的主題似乎就是在表現(xiàn)夢(mèng)境的美。但實(shí)際呢？魯迅是在表達(dá)對(duì)美好生活的向往以及對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的厭惡和批判。課后的“閱讀鏈接”分別選取了文藝?yán)碚摷荫T雪峰和魯迅研究奠基者李何林關(guān)于此文的論述及注解。這兩則材料都挖掘了課文的深刻內(nèi)涵，點(diǎn)明了作者寫作的深層意圖，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主題理解上的轉(zhuǎn)折。教師只要用好“閱讀鏈接”，就能真正帶領(lǐng)學(xué)生在文章里走幾個(gè)來(lái)回，經(jīng)歷“看山是山、看山不是山、看山還是山”的認(rèn)知、情感升華過(guò)程，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）同類觀照，鞏固拓展

從數(shù)量上看，這類資料是最多的，都以“閱讀鏈接”的形式出現(xiàn)?！版溄印笔墙⒃谀撤N關(guān)聯(lián)上的，這種關(guān)聯(lián)表現(xiàn)為“相同”或“相似”?！巴钡奶刭|(zhì)首先決定了其價(jià)值在于鞏固、深化、遷移及運(yùn)用。

《秋天的雨》（三上）和課后的《遷徙的季節(jié)》，都是寫秋天的，題材相同，段落結(jié)構(gòu)相同。那么《遷徙的季節(jié)》的教學(xué)價(jià)值就不光是拓展閱讀，還具有鞏固、遷移運(yùn)用讀書方法的功能?！镀樟_米修斯》（四上）與課后鏈接、《貓》（四下）組文等，也是題材相同。再如，《圓明園的毀滅》（六上）與文后的《七子之歌》、《大自然的聲音》（三上）與文后的《瀑布》、《十六年前的回憶》（六下）與文后《囚歌》等等，是因主題相同而成組，“鏈接”有助于主題的進(jìn)一步理解和深化。又如，《陶罐和鐵罐》（三下）與《北風(fēng)和太陽(yáng)》等，是因體裁、主題皆相同而“結(jié)緣”，學(xué)生在類比中，既能加深對(duì)寓意的體會(huì)，也能在“類”的歸納中對(duì)文體特點(diǎn)有所感知。

以“同”編排，其價(jià)值還更多體現(xiàn)在“不同”上：有“不同”才不雷同，才能豐富積累，才能“見多識(shí)廣”。以《貓》為例。都寫貓，都表達(dá)對(duì)貓的喜愛，老舍寫貓“老實(shí)又貪玩”等相互矛盾的古怪性格，夏丏尊寫大家的評(píng)價(jià)，周而復(fù)的比喻讓人印象深刻，整組讀來(lái)，積累的不光是語(yǔ)言，還有表達(dá)對(duì)動(dòng)物情感的不同途徑和方法。

（三）相機(jī)關(guān)聯(lián)，推送知識(shí)

1.文學(xué)常識(shí)

全套教材的12 份“資料袋”中有5 篇是介紹作者及其作品。比如《花的學(xué)?！罚ㄈ希┪暮蠼榻B泰戈?duì)?，《母雞》（四下）文后介紹老舍，《窮人》（六上）文后介紹托爾斯泰，《肥皂泡》文后介紹冰心，等等。文后附作家檔案，旨在讓學(xué)生在研讀名家名篇的同時(shí)了解這些大作家、大文豪，了解他們的作品及影響。作品與大作家同時(shí)“現(xiàn)身”，學(xué)生對(duì)白紙黑字會(huì)平添幾分敬意，文學(xué)常識(shí)也會(huì)以活生生的人的形象留在腦海。

2.科學(xué)知識(shí)

一些宇宙現(xiàn)象、自然奇觀、事物的發(fā)生發(fā)展，其背后可能會(huì)隱藏著科學(xué)知識(shí)、自然規(guī)律等，作者以文學(xué)的形式表現(xiàn)，有的無(wú)關(guān)乎知識(shí)，比如散文、民間故事；有的將知識(shí)情節(jié)化，比如科學(xué)小品文。“資料袋”和“閱讀鏈接”作為一種補(bǔ)充，能夠讓學(xué)生了解背后的知識(shí)，輕松地“順手牽羊”，擴(kuò)大知識(shí)面。

《琥珀》（四下）這篇課文沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的抽象講解，而是采用講故事的形式，用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了蒼蠅和蜘蛛被包裹在松脂球里以及松脂球變成化石的過(guò)程。這樣的形式契合學(xué)生的認(rèn)知心理，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是卻容易使學(xué)生對(duì)琥珀的一般形成過(guò)程不理解或誤解。課后的“閱讀鏈接”就能彌補(bǔ)這一小小的遺憾，讓學(xué)生了解琥珀形成的一般過(guò)程，并在“閱讀鏈接”與課文相關(guān)段落的對(duì)比中，體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)、形象。《牛郎織女》文后關(guān)于牽牛星、織女星的介紹，亦即如此。

再如，《觀潮》（四上）與《琥珀》課后“閱讀鏈接”的“一箭雙雕”相比，《觀潮》課后“資料袋”的價(jià)值在于“順手牽羊”。本文是一篇寫景的記敘文，大潮形成的原因這一知識(shí)，不是作者的寫作意圖、不是文章的主題，也絕對(duì)不是本課的教學(xué)目標(biāo)，但是適當(dāng)時(shí)候用一兩分鐘把課后資料（錢塘江大潮形成的原因）嵌進(jìn)課堂，“順手牽羊”，讓學(xué)生多了解一個(gè)科學(xué)知識(shí)，豈不更好！

3.其他社會(huì)歷史知識(shí)

《大青樹下的小學(xué)》文后各民族的介紹，是社會(huì)知識(shí)；《爬山虎的腳》文后介紹觀察記錄的方法，這是學(xué)習(xí)方法層面的知識(shí)。

據(jù)文特質(zhì)，擇機(jī)關(guān)聯(lián)，既突顯了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，也基于學(xué)生的需要兼顧方方面面的知識(shí)，不喧賓奪主、不占用太多時(shí)間、不增加負(fù)擔(dān)就實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科關(guān)聯(lián)，也沒(méi)有“種了別人的田，荒了自己的園”之嫌。這一切，都是因?yàn)檎n后卡片式的呈現(xiàn)方式。

二、統(tǒng)編教材“資料袋”和“閱讀鏈接”的使用路徑

課后材料是對(duì)文本的補(bǔ)充，對(duì)擴(kuò)大閱讀積累、豐富語(yǔ)文知識(shí)、遷移閱讀方法有著重要的意義，用得好能錦上添花，用得不好會(huì)事倍功半。因此，教師要依據(jù)編者的意圖、資料的價(jià)值，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)、精心設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用，努力實(shí)現(xiàn)事半功倍。

（一）嵌進(jìn)精讀，在情緒飽脹時(shí)轉(zhuǎn)折

《觀潮》課后“資料袋”是說(shuō)明錢塘潮形成的原因。筆者認(rèn)為，最佳出示時(shí)機(jī)應(yīng)該在細(xì)讀課文第3、4 自然段之后，在學(xué)生透過(guò)文字感受到了大潮的壯觀、欣賞了“兩丈多高、天崩地裂般的”大潮之后，話鋒一轉(zhuǎn)進(jìn)行追問(wèn)：“這么壯觀的大潮到底是怎么形成的呢？為什么長(zhǎng)江沒(méi)有、黃河沒(méi)有，而錢塘獨(dú)有？”有了文字、視頻帶來(lái)的視覺(jué)上、心靈上的震撼，學(xué)生急切想了解“奇觀”背后的真相，此時(shí)出示資料，可以想象學(xué)生會(huì)帶著怎樣的期待和熱情去閱讀。

《祖父的園子》《好的故事》課后資料使用的最佳時(shí)機(jī)應(yīng)該是細(xì)讀完全文。當(dāng)學(xué)生心中“快樂(lè)、自由、美麗”的情緒飽脹的時(shí)候，再轉(zhuǎn)話鋒：“課文中的每一個(gè)字眼里都流露著自由、流露著生機(jī)、流露著快樂(lè)，作者蕭紅就是想表達(dá)這樣的情感嗎？讓我們一起讀一讀原著《呼蘭河傳》的結(jié)尾，也許你瞬間會(huì)有不一樣的感受?！薄鍪菊n后“閱讀鏈接”；“魯迅僅僅是想寫夢(mèng)嗎？”——出示“閱讀鏈接”一；“作者直接寫自己希望過(guò)這樣美麗的生活好了，為什么非要寫夢(mèng)？”——出示“閱讀鏈接”二。

情緒高昂時(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折、一個(gè)追問(wèn)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生探究的欲望，此時(shí)讓課后資料“閃亮登場(chǎng)”，思維會(huì)向深層次進(jìn)發(fā)，閱讀會(huì)向整本書延展。

（二）開篇即用，在學(xué)習(xí)初始時(shí)激趣

有些資料放在新課伊始，是能夠大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的，比如《飛向藍(lán)天的恐龍》（四下）：“同學(xué)們，科學(xué)界存在著多種解釋鳥類起源的假說(shuō)。有人認(rèn)為鳥類起源于一種早期鱷形動(dòng)物，也有人提出鳥類源自叫作‘槽齒類’的爬行動(dòng)物（課后‘資料袋’內(nèi)容）。如果有人說(shuō)鳥是由恐龍進(jìn)化來(lái)的，你相信嗎？”用上這樣一段開場(chǎng)白，估計(jì)學(xué)生得急吼吼去讀書了。

（三）緊隨文后，在余興未盡時(shí)拓展

“閱讀鏈接”的同類文章，放在細(xì)讀全文后“趁熱打鐵”進(jìn)行教學(xué)更合適。

1.在“異同”比較上做文章

如前文所述，“同”是構(gòu)成關(guān)聯(lián)的介質(zhì)，“不同”也極具教學(xué)價(jià)值，因此，此類材料最基本的學(xué)習(xí)方法是尋找“同”與“不同”。以《秋天的雨》為例。其與課后鏈接《遷徙的季節(jié)》相同之處前文已述，不同的地方主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）《秋天的雨》主要圍繞“雨”寫景，《遷徙的季節(jié)》主要寫動(dòng)植物在秋天里的遷徙活動(dòng)；（2）語(yǔ)言風(fēng)格完全不同，前者語(yǔ)言詩(shī)一般的優(yōu)美，后者是擬人化的拉家常般的趣味敘述?；谶@樣的異同，可進(jìn)行如下的課堂設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)一：同學(xué)們，自己讀課后的“閱讀鏈接”，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這篇文章與課文的相同之處。（發(fā)現(xiàn)都是寫秋天的對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易，發(fā)現(xiàn)文章段落結(jié)構(gòu)上的相同對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，需要教師的引導(dǎo)：“回憶一下，課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨的？我們是從哪些句子發(fā)現(xiàn)的？這篇短文從哪幾個(gè)方面寫了秋天的景物？是不是也能找到一些句子？”）

環(huán)節(jié)二：兩篇文章有什么不同呢？（這一問(wèn)題要讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的任何不同點(diǎn)都是有價(jià)值的。）

環(huán)節(jié)三：選擇自己最喜歡的一段文字課后背誦。

2.在“方法”遷移上下功夫

因?yàn)椤按嫱倍溄?，那么閱讀方法、閱讀策略也同樣可以鏈接。比如，《圓明園的毀滅》課后編排了《七子之歌》《香港》《和平宣言》三篇短文，表達(dá)的思想感情和《圓明園的毀滅》是一致的：憤怒、痛心，進(jìn)而延伸到使命感和責(zé)任感。時(shí)代的原因，學(xué)生理解這些情感是有一定難度的，這就需要?dú)v史資料的引入，而本單元的語(yǔ)文要素就是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。因此，“閱讀鏈接”的處理，要基于語(yǔ)文要素，將課文中學(xué)到的方法遷移：

環(huán)節(jié)一：讀讀課后的“閱讀鏈接”，思考三篇短文分別在說(shuō)什么。

環(huán)節(jié)二：交流搜集的關(guān)于澳門、香港被掠奪的歷史以及南京大屠殺的相關(guān)資料，再讀短文，談一談自己的感受。

環(huán)節(jié)三：這三篇短文表達(dá)的情感與《圓明園的毀滅》有什么相似之處？

環(huán)節(jié)四：再讀《少年中國(guó)說(shuō)》，你又想說(shuō)什么？

（四）相機(jī)活用，在學(xué)情需要時(shí)引進(jìn)

有些資料的應(yīng)用，是要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活安排的。以《琥珀》為例。單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”。學(xué)生在進(jìn)行閱讀提問(wèn)時(shí)，可能會(huì)涉及到“普通琥珀是如何形成的”這一問(wèn)題，如此，資料的閱讀和使用就自然安排在這一學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生的提問(wèn)沒(méi)有涉及到這一問(wèn)題，就需要教師在交流環(huán)節(jié)適時(shí)應(yīng)用，以防課文中的“特殊琥珀”的故事給學(xué)生造成誤解。