走向主體自覺：ARCS模型視角下導(dǎo)師培育博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練動機的策略探析

鄭燕林

導(dǎo)師論壇

走向主體自覺：ARCS模型視角下導(dǎo)師培育博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練動機的策略探析

鄭燕林

指出對博士生進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的、嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練是博士生教育的必經(jīng)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的學(xué)術(shù)訓(xùn)練不但需要導(dǎo)師的系統(tǒng)規(guī)劃與精心設(shè)計，也需要博士生自身的積極參與。認(rèn)為激發(fā)并維持博士生參與學(xué)術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)生動力，培育博士生的主體自覺，不但是學(xué)術(shù)訓(xùn)練的路徑選擇，本質(zhì)上也應(yīng)該是學(xué)術(shù)訓(xùn)練的目標(biāo)指向之一。探討了ARCS模型視角下導(dǎo)師培育博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練動機的策略:一是明晰訓(xùn)練要求與重點，維持博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練的“注意力”；二是分析學(xué)習(xí)需求與經(jīng)驗，增進(jìn)博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練的“關(guān)聯(lián)度”；三是重視培育自我效能感，增強博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練的“自信心”；四是注重成果評價與應(yīng)用，提升博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練的“滿意度”。

博士研究生；學(xué)術(shù)訓(xùn)練；主體自覺；動機；自我效能感

一、問題的提出

1.學(xué)術(shù)訓(xùn)練動機影響博士生培養(yǎng)質(zhì)量

提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要途徑，是促進(jìn)國家發(fā)展和社會進(jìn)步的重要基石，是應(yīng)對全球人才競爭的基礎(chǔ)布局[1]。作為博士生培養(yǎng)第一責(zé)任人的導(dǎo)師，需堅守立德樹人之初心，全面擔(dān)負(fù)起對博士生進(jìn)行思想政治教育、學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)之使命[2]。學(xué)術(shù)訓(xùn)練是博士生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)訓(xùn)練質(zhì)量直接影響博士生培養(yǎng)質(zhì)量。對博士生進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的、嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，支持其達(dá)到博士學(xué)位資格要求的學(xué)術(shù)水平以勝任學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)研究工作，是導(dǎo)師職責(zé)的重中之重。

然而，對博士生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、科研能力不足、內(nèi)生動力缺乏、研究選題不當(dāng)?shù)纫蛩刂率购芏嗖┦可荒苋缙诋厴I(yè)[3]，近年來關(guān)于高校清退超過最長畢業(yè)期限博士生的新聞屢見不鮮；博士學(xué)位論文抽檢時發(fā)現(xiàn)的問題論文也并非個例[4]；部分博士生自身在學(xué)業(yè)、就業(yè)、婚戀、家庭等多種壓力的影響下心理健康狀態(tài)也不容樂觀，難以真正投入學(xué)術(shù)訓(xùn)練[5]。不管在何種學(xué)習(xí)情境下，動機都是影響學(xué)習(xí)績效的重要因素，博士生內(nèi)生動機是影響博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練質(zhì)量的關(guān)鍵因素。近年來，關(guān)于如何發(fā)展導(dǎo)師自身的指導(dǎo)能力、建立良好的師生互動關(guān)系已有諸多研究，但是少有研究關(guān)注導(dǎo)師如何培育博士生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練動機，這正是本文想要探究的問題。

2.博士生學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研究

這里我們主要分析博士生學(xué)習(xí)動機相關(guān)文獻(xiàn)以探析其對學(xué)術(shù)訓(xùn)練的影響作用。

其一，博士生的學(xué)習(xí)動機類型復(fù)雜多元。絕大多數(shù)博士生攻讀博士學(xué)位并非單純出自“對科研的興趣”，而是源于外部動機或混合動機，整體上呈現(xiàn)出多樣化特征[6]。有研究者基于質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)功利性動機與原發(fā)性動機對博士生而言是同等重要的動力因素，且這兩大類動機又可細(xì)分出謀求職業(yè)型、學(xué)術(shù)追求型、精神追求型、他人影響型等八個具體的子動機類型[7]。還有學(xué)者將博士生求學(xué)動機分為社會驅(qū)動型、工作驅(qū)動型、學(xué)術(shù)驅(qū)動型和理想驅(qū)動型四種類型，并發(fā)現(xiàn)大部分博士生的求學(xué)動機并不能單純地歸屬于單一類別而是由多種類型動機的交織而成[8]。

其二，影響博士生學(xué)習(xí)動機的因素多種多樣。一方面，性別、婚姻狀態(tài)、就讀本科院校的類型與層次、攻讀博士學(xué)位的學(xué)科類型（人文社會科學(xué)與自然科學(xué)）、攻讀學(xué)位的方式（全職或在職）、對博士學(xué)位本質(zhì)的理解程度等都對博士生學(xué)習(xí)動機有一定程度的影響[9]。例如，有研究表明文科博士生與理科博士生的求學(xué)動機存在較大差異，前者更關(guān)注通過獲取博士學(xué)位實現(xiàn)更好的就業(yè)，而后者追求學(xué)術(shù)的原生性動機更為強烈[7]。另一方面，學(xué)術(shù)興趣、自我提升意愿、研究任務(wù)難度、集體學(xué)習(xí)氛圍、導(dǎo)師指導(dǎo)水平、經(jīng)濟壓力、學(xué)校提供的支持等諸多具體因素也對博士生學(xué)習(xí)動機水平存在顯著影響[10-11]。

其三，學(xué)習(xí)動機影響博士生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練參與程度和學(xué)術(shù)表現(xiàn)。入學(xué)動機直接影響博士生在讀期間的學(xué)術(shù)熱情、學(xué)術(shù)表現(xiàn)、學(xué)術(shù)壓力與焦慮程度[6]；如果博士生對科研本身感興趣，則更愿意推進(jìn)學(xué)術(shù)論文寫作和科研項目研究工作，且更容易獲得并享受學(xué)術(shù)研究帶來的成就感和滿足感，從而更容易主動參與學(xué)術(shù)訓(xùn)練[7]。

從上述文獻(xiàn)分析可以看出，博士生學(xué)習(xí)動機本身復(fù)雜多元，影響因素多種多樣，且對學(xué)術(shù)訓(xùn)練質(zhì)量有著直接影響。學(xué)術(shù)訓(xùn)練本質(zhì)上并不是一種熟練工種型技能類訓(xùn)練，而是指向讓博士生在一個學(xué)科領(lǐng)域經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練成為專業(yè)的研究人員。學(xué)術(shù)訓(xùn)練指向?qū)W術(shù)水平的提升，但又并不止于學(xué)術(shù)研究，其內(nèi)涵豐富，同時又因為學(xué)科領(lǐng)域的差異，目前對于博士生要做哪些方面的訓(xùn)練、通過何種方式訓(xùn)練并無明確的規(guī)定。由此，筆者認(rèn)為，有效的學(xué)術(shù)訓(xùn)練建立在導(dǎo)師的系統(tǒng)規(guī)劃與精心設(shè)計基礎(chǔ)之上，但更需要博士生自身的主動投入和積極參與。激發(fā)并維持博士生參與學(xué)術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)生動力，培育博士生的主體自覺，不但是學(xué)術(shù)訓(xùn)練的路徑選擇，本質(zhì)上也應(yīng)該是學(xué)術(shù)訓(xùn)練的目標(biāo)指向之一。

3.引入ARCS模型培育博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練動機的必要性

本文提議導(dǎo)師利用ARCS模型激發(fā)博士生參與學(xué)術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)生動力，培育其作為學(xué)術(shù)訓(xùn)練主體的自覺性。ARCS模型探索了人類學(xué)習(xí)內(nèi)在動機四個相對獨立又在時序上緊密相關(guān)的構(gòu)成要素[12]：一是“注意”（attention）——動機首先源于當(dāng)前學(xué)習(xí)能夠引起動機主體的好奇心和重視；二是“關(guān)聯(lián)”（relevance）——當(dāng)動機主體感受到當(dāng)前學(xué)習(xí)與自身價值追求、已有經(jīng)驗存在較高關(guān)聯(lián)度時，他們更容易維持學(xué)習(xí)動力；三是“自信”（confidence）——當(dāng)動機主體相信自己能夠勝任某一學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們更容易專注于當(dāng)前學(xué)習(xí)；四是“滿意”（satisfaction）——當(dāng)動機主體完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠得到公正的評價，并有機會利用所學(xué)內(nèi)容解決實際問題時，他們更容易有較高的學(xué)習(xí)滿意度并讓學(xué)習(xí)動機在新的學(xué)習(xí)情境下得以維持。ARCS模型不但關(guān)注動機的激發(fā)，更重視動機的維持，不但分析了動機的生成機制，更關(guān)注如何通過外部設(shè)計促進(jìn)動機生成?；贏RCS模型，博士生是學(xué)術(shù)訓(xùn)練的動機主體，導(dǎo)師則可以通過優(yōu)化學(xué)術(shù)訓(xùn)練設(shè)計激發(fā)并維持博士生的內(nèi)生動力。

二、明晰訓(xùn)練要求與重點，維持博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練的“注意力”

根據(jù)ARCS模型，引起“注意”的動機策略可以細(xì)分為知覺喚醒（perceptual arousal）、探究興趣喚醒（inquiry arousal）與動態(tài)變化（variability）三種亞類[12]，在實踐應(yīng)用情境下又可具體化為引起認(rèn)知沖突、內(nèi)容的具化表征、內(nèi)容與方式動態(tài)調(diào)整等具體舉措[13]。在博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練情境下，針對博士生這樣的成人學(xué)習(xí)者，引起其“注意”的關(guān)鍵在于喚醒其對學(xué)術(shù)訓(xùn)練目的與意義的認(rèn)識，引導(dǎo)其充分認(rèn)識到學(xué)術(shù)訓(xùn)練是一個動態(tài)的、充滿挑戰(zhàn)的過程。為此，導(dǎo)師可以從以下兩個方面入手，引導(dǎo)博士生明晰學(xué)術(shù)訓(xùn)練的特定內(nèi)涵，了解學(xué)術(shù)訓(xùn)練的要求與內(nèi)容，促進(jìn)其在學(xué)術(shù)訓(xùn)練過程中始終處于“知覺喚醒”狀態(tài)，保持“探究的興趣”，認(rèn)同并擁抱學(xué)術(shù)訓(xùn)練的“動態(tài)性與挑戰(zhàn)性”。

1.明確學(xué)術(shù)訓(xùn)練的基本要求

其一，引導(dǎo)博士生明晰博士生教育的總體要求。導(dǎo)師有必要讓博士生認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于博士生教育的相關(guān)制度文件，尤其要重點引導(dǎo)博士生深刻認(rèn)識博士生學(xué)習(xí)與其他學(xué)歷教育學(xué)習(xí)的區(qū)別。博士生教育所培養(yǎng)的人才不但應(yīng)有強烈的創(chuàng)新意識，更要具備利用專業(yè)理論創(chuàng)新性地解決實際問題的能力。例如，與本科階段的學(xué)習(xí)相比，博士生學(xué)習(xí)更關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)（前者更關(guān)注通識教育）、更關(guān)注問題的提出與實際解決（前者更關(guān)注問題的陳述與解釋）、更關(guān)注對自己原有知識與經(jīng)驗的批判（前者更關(guān)注知識體系的建構(gòu)）。作為學(xué)歷教育的頂端，博士生教育指向一流人才培養(yǎng)，而一流的人才應(yīng)該具備一流的科學(xué)視野、科研思維、創(chuàng)新意識、家國胸懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，應(yīng)當(dāng)從事原創(chuàng)性、探索性研究工作，真正成為解決實際問題的、為國家與社會做出貢獻(xiàn)的卓越人才[14]。

其二，引導(dǎo)博士生明晰學(xué)術(shù)訓(xùn)練的具體要求。學(xué)術(shù)訓(xùn)練是為將博士生培養(yǎng)為可以在一個專業(yè)領(lǐng)域做深入的、創(chuàng)新性研究的專業(yè)研究人員。閱讀文獻(xiàn)、了解學(xué)術(shù)前沿、掌握科研方法、實踐創(chuàng)新、培養(yǎng)科學(xué)精神、遵守學(xué)術(shù)（職業(yè)）規(guī)范和倫理道德、參與學(xué)術(shù)活動、撰寫學(xué)位論文、具備知識產(chǎn)權(quán)意識和原始創(chuàng)新意識都是學(xué)術(shù)訓(xùn)練的基本內(nèi)容[1]。具體要求則至少包括以下幾個方面[15]：一是充分理解為獲得博士學(xué)位必須達(dá)到的學(xué)術(shù)水平、研究成就、相關(guān)技能以及相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)；二是大量閱讀自己所在領(lǐng)域研究同行的博士學(xué)位論文，并評估這些論文所呈現(xiàn)的研究成果的原創(chuàng)程度；三是冷靜地認(rèn)識到自己最初對參與博士項目學(xué)習(xí)與研究的單純的熱情可能會慢慢消減，能夠讓自己堅持到獲得學(xué)位的是自己的決心與持續(xù)的努力；四是充分了解并利用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)服務(wù)以確保自己在博士生學(xué)習(xí)期間能夠得到及時有效的支持；五是與自己的導(dǎo)師建立良性的互動關(guān)系；六是設(shè)置合理的學(xué)術(shù)訓(xùn)練與研究進(jìn)度并能夠與導(dǎo)師共同檢視、科學(xué)調(diào)整學(xué)術(shù)訓(xùn)練進(jìn)度。

2.明確學(xué)術(shù)訓(xùn)練的重點內(nèi)容

其一，凸顯問題意識培養(yǎng)。缺乏提問題的勇氣與意識，不但提不出代表專業(yè)研究領(lǐng)域新思考的“內(nèi)行型”問題，也難以提出代表知識面的通識性“外行型”問題，這是當(dāng)前研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升亟待解決的關(guān)鍵問題[16]。博士生需要開展創(chuàng)造性的學(xué)科研究，更需要發(fā)展問題意識。為此，導(dǎo)師在對博士生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練時，可以通過增加問題情境的復(fù)雜性、增強問題表征的變式、引入前沿問題與新問題等多種方式引導(dǎo)博士生多角度思考問題，鼓勵博士生自主提出研究問題。

其二，重視科學(xué)思維與研究方法的訓(xùn)練。立志成為專業(yè)研究人員的博士生既應(yīng)該像一個科學(xué)家那樣思維，又應(yīng)該像一個修辭學(xué)家那樣斟酌如何更好地表述和分享自己的思想[11]。為此，博士生需要有開闊的視野、大觀念思維、批判性思維與邏輯推理能力，并掌握適合自己的思維技巧。在此基礎(chǔ)上，要加強對博士生在研究方法方面的訓(xùn)練，研究方法的科學(xué)性是研究結(jié)論可靠性的基礎(chǔ)。

其三，將學(xué)位論文寫作當(dāng)作訓(xùn)練重點。學(xué)位論文是系統(tǒng)呈現(xiàn)博士生研究成果的基本載體，判定博士生是否達(dá)到獲得博士學(xué)位資格的重要依據(jù)正是學(xué)位論文的質(zhì)量。博士生需要在學(xué)位論文中體系化地展示自己是如何自主提出研究問題與研究假設(shè)，如何通過選擇適切的研究方法驗證假設(shè)，得出了哪些明確的、有創(chuàng)見的研究結(jié)論，對未來研究還有何展望等。導(dǎo)師有必要重點引導(dǎo)博士生理解博士學(xué)位論文的內(nèi)涵與重要意義，專門針對學(xué)位論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、寫作規(guī)范、寫作方法等進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。

三、分析學(xué)習(xí)需求與經(jīng)驗，增進(jìn)博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練的“關(guān)聯(lián)度”

“關(guān)聯(lián)”（relevance）是ARCS模型動機策略的第二環(huán)節(jié)，包括目標(biāo)關(guān)聯(lián)（goal orientation）、動機匹配（motive matching）、經(jīng)驗準(zhǔn)備（familiarity）三個亞類[12]，具體實施過程中又細(xì)分為學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)價值感知、學(xué)習(xí)經(jīng)驗關(guān)聯(lián)等可操作性策略[13]。在博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練情境下，筆者將其主要歸類為兩種關(guān)聯(lián)：價值追求維度的關(guān)聯(lián)與經(jīng)驗基礎(chǔ)維度的關(guān)聯(lián)。價值關(guān)聯(lián)意味著博士生可以感知到當(dāng)前學(xué)術(shù)訓(xùn)練對自己未來發(fā)展的意義；經(jīng)驗關(guān)聯(lián)意味著博士生能夠感知到當(dāng)前學(xué)術(shù)訓(xùn)練與自己過去經(jīng)驗的聯(lián)系。為此，導(dǎo)師有必要分析博士生的學(xué)習(xí)需求與經(jīng)驗，讓學(xué)術(shù)訓(xùn)練盡可能與博士生的目標(biāo)追求與學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。

1.關(guān)聯(lián)博士生的目標(biāo)追求

一方面，盡可能在學(xué)術(shù)訓(xùn)練與博士生自身的長期發(fā)展目標(biāo)之間建立關(guān)聯(lián)。研究表明，雖然多數(shù)博士生入學(xué)是期望通過獲得博士學(xué)位從而爭取更穩(wěn)定的、高層次的職業(yè)機會[9]，但從事高水平學(xué)術(shù)研究、提升自我能力、尋求自身的精神價值仍然是博士生尤其是非定向博士生求學(xué)的首要動機，很多博士生入學(xué)時切實期望自己能夠在本學(xué)科研究領(lǐng)域做出自己的貢獻(xiàn)[7,11]。導(dǎo)師可以通過介紹學(xué)術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容在解決重大科研問題或生活中實際問題等方面的價值、分享本學(xué)科領(lǐng)域知名學(xué)者的研究故事、分享自己的研究與個人成長經(jīng)驗、與博士生探討學(xué)術(shù)訓(xùn)練在提升個人研究能力與綜合素養(yǎng)方面的價值等多種方式，讓他們感知到參與學(xué)術(shù)訓(xùn)練對他們自身價值實現(xiàn)與未來長遠(yuǎn)發(fā)展的意義。

另一方面，盡可能在學(xué)術(shù)訓(xùn)練與博士生具體的研究選題與目標(biāo)之間建立關(guān)聯(lián)。每一位博士生在學(xué)期間的重要目標(biāo)都指向順利完成學(xué)業(yè)達(dá)到博士學(xué)位所要求的學(xué)術(shù)水平，因此讓學(xué)術(shù)訓(xùn)練盡可能與博士生的研究相關(guān)聯(lián)是一種能夠讓博士生更直觀地感受到學(xué)術(shù)訓(xùn)練價值的方式。研究選題的創(chuàng)新性、理論意義與實踐價值直接影響博士生研究成果的質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的研究選題不但建立在深厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)之上，也需要博士生有強烈的問題意識與開闊的學(xué)術(shù)視野，還需要綜合考慮實際的研究條件。對導(dǎo)師而言，有必要盡早引領(lǐng)博士生確定有意義的研究選題，在學(xué)術(shù)訓(xùn)練過程中則盡可能讓他們感受到學(xué)術(shù)訓(xùn)練與他們自己的研究選題及相應(yīng)研究目標(biāo)的達(dá)成是相關(guān)的。

2.關(guān)聯(lián)博士生的經(jīng)驗準(zhǔn)備

一方面，博士生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練本身是一項系統(tǒng)工程，不同學(xué)科博士生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練在內(nèi)容、方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面有其自身的特征與需求。比如，對于社會科學(xué)類專業(yè)博士生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，需強化博士生對馬克思主義世界觀、認(rèn)識論和方法論的學(xué)習(xí)，要關(guān)注定量研究方法的訓(xùn)練[17]。處于不同學(xué)習(xí)階段的博士生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容也會有所差異。例如，在訓(xùn)練內(nèi)容上，早期可能是基礎(chǔ)訓(xùn)練，后期是綜合訓(xùn)練；在訓(xùn)練方式上，有些訓(xùn)練內(nèi)容可能由導(dǎo)師自己做系統(tǒng)講解，有些是推薦博士生聽專家講座，有些則可能是基于具體的任務(wù)和項目驅(qū)動進(jìn)行實踐訓(xùn)練。

另一方面，更為重要的是，導(dǎo)師需要深入了解博士生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的準(zhǔn)備情況。雖然導(dǎo)師都期望博士生真正“有備而來”——比如，按博士生招生要求，博士生在入學(xué)時就應(yīng)該已經(jīng)具備理解本學(xué)科專業(yè)基本理論的能力、運用專業(yè)理論解決一些實際問題的能力、專業(yè)問題的分析能力、判斷不同理論與方法的價值的能力等[18]。但是事實上，有些博士生在入學(xué)前對博士生學(xué)習(xí)投入缺乏充分的思想準(zhǔn)備，在入學(xué)時并無研究成果，碩士學(xué)位論文質(zhì)量不高，缺乏創(chuàng)造性思維[19]。為此，導(dǎo)師需要針對不同的博士生制定不同的學(xué)術(shù)訓(xùn)練計劃。對于有不同準(zhǔn)備狀態(tài)、不同偏好、處于不同學(xué)習(xí)階段的博士生要設(shè)計內(nèi)容不等、挑戰(zhàn)度有別的學(xué)術(shù)訓(xùn)練目標(biāo)與內(nèi)容并根據(jù)博士生的實際情況進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。當(dāng)然，尊重博士生原有的認(rèn)知經(jīng)驗，并不是說要順從原來的經(jīng)驗，而是要促進(jìn)博士生批判性地反思自己的原有經(jīng)驗。

四、重視培育自我效能感，增強博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練的“自信心”

ARCS模型的“自信”（confidence）策略包括在了解學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)建立積極預(yù)期（learning requirements）、獲得支持具有可能成功的機會（success opportunities）、個體對學(xué)習(xí)過程可控制（personal control）三個亞類[12]。在具體操作層面，為提升動機主體的自信心，可為其提供自定學(xué)習(xí)計劃的機會，引導(dǎo)其無論成功或失敗都能進(jìn)行正確的歸因，當(dāng)其遇到困難時能夠為其提供適當(dāng)?shù)膸椭鶾13]。自信心來自于個體認(rèn)為自己對于任務(wù)與結(jié)果有控制感，相信是自身的努力促成了成功，而這正是自我效能感的作用機理。在學(xué)術(shù)訓(xùn)練過程中培育博士生的自我效能感的主旨就是要讓學(xué)生體驗成功，又經(jīng)歷必要的挫折，讓學(xué)生有自信又非盲目的自信。為此，一方面要遵循自我效能感的培育原理采取正確的舉措，另一方面，要特別重視多維度提供人力資源支持。

1.遵循自我效能感培育原理

根據(jù)班杜拉的自我效能理論[20]，自我效能是對自身能力的信念，雖然它并不一定代表能力本身真實的高低水平，但在很大程度上決定了人們設(shè)計發(fā)展目標(biāo)的高低、達(dá)成目標(biāo)的自信程度，同時影響人們在面對困難時的歸因等。借鑒自我效能理論，學(xué)術(shù)訓(xùn)練過程中培育博士生的自我效能感可有四個基本途徑：一是為博士生提供研究實踐機會，讓其在反復(fù)的練習(xí)中積累經(jīng)驗；二是通過他人（尤其是與當(dāng)前博士生有相似之處的同領(lǐng)域博士生的成功經(jīng)驗）的示范作用讓博士生相信自己通過努力后也可以取得同樣的成功；三是直接的言語鼓勵與說服；四是提示博士生保持良好的身心健康狀態(tài)。培養(yǎng)博士生的自我效能感，不是簡單的、盲目的鼓勵，而是有針對性地引領(lǐng)與支持，既讓博士生感受到學(xué)術(shù)研究不是一蹴而就的，又讓博士生在學(xué)術(shù)訓(xùn)練過程中可以挫而不敗，有自我評價、自我負(fù)責(zé)、自我反思、自我調(diào)適、自我進(jìn)步的表現(xiàn)與實踐。

2.多維度提供人力資源支持

其一，發(fā)揮導(dǎo)師自身的示范引領(lǐng)作用。一方面，導(dǎo)師可以通過明示學(xué)術(shù)訓(xùn)練要求、介紹自己的研究方向與興趣、開展專題講座或研討等“言傳”方式為博士生的學(xué)術(shù)成長提供支持。例如，對于期望博士生怎樣定期匯報學(xué)術(shù)訓(xùn)練進(jìn)展、怎樣將自己的思考系統(tǒng)化而非片段化、怎樣與導(dǎo)師討論問題等可以先明確告訴博士生。另一方面，導(dǎo)師更需要通過“身教”方式對博士生施加潛移默化的影響。博士生導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平、是否承擔(dān)高水平科研課題、是否有足夠的精力為博士生提供個別化指導(dǎo)等對于博士生的學(xué)術(shù)產(chǎn)出有著顯著影響[21]，而導(dǎo)師自身遵守學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德，不濫用權(quán)力，為人正直、處世有原則等則可以對博士生產(chǎn)生更長遠(yuǎn)的影響[22]。

其二，發(fā)揮博士生所在研究團(tuán)隊的支持作用。創(chuàng)新研究絕不是憑空產(chǎn)生的，創(chuàng)新常常源于對原有研究的繼承與批判。參與高水平科研課題、優(yōu)良的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍、參加高水平學(xué)術(shù)會議、具備團(tuán)隊合作精神是促進(jìn)博士生成長的重要因素[23]。團(tuán)隊的研究基礎(chǔ)、研究條件、研究氛圍會給博士生的研究帶來深刻影響。導(dǎo)師及其團(tuán)隊?wèi)?yīng)該有相對穩(wěn)定的研究方向與領(lǐng)域，有長遠(yuǎn)的研究目標(biāo)，要在某一個領(lǐng)域與研究主題上做持續(xù)深入的研究，而非盲目跟熱點，這樣可以為博士生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練提供研究基礎(chǔ)與支持。

其三，關(guān)注外部學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)并發(fā)揮其對博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練的支持作用。導(dǎo)師如果能夠為博士生引薦相關(guān)領(lǐng)域的專家同行，為博士生提供向?qū)W術(shù)同行展示學(xué)術(shù)成果的機會，博士生的學(xué)習(xí)滿意度會更高[24]。雖然博士生的學(xué)習(xí)強調(diào)獨立的創(chuàng)新研究，但是博士生的學(xué)習(xí)過程并非孤獨之旅，而是應(yīng)該置身于廣闊的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)空間并活躍其中與學(xué)術(shù)同行進(jìn)行有效的互動。導(dǎo)師可以通過向博士生推介前沿研究成果及專家、邀請本領(lǐng)域?qū)＜覟樽约旱难芯繄F(tuán)隊做學(xué)術(shù)報告或參與自己博士生的發(fā)展指導(dǎo)、支持學(xué)科交叉研究等方式為博士生搭建更多的對外交流與學(xué)習(xí)的平臺，支持學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)空間。

五、注重成果評價與應(yīng)用，提升博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練的“滿意度”

ARCS模型視角下的“滿意度”（satisfaction）動機策略包括有機會利用所學(xué)知識與技能解決新問題——形成自然的結(jié)果（natural consequences）、取得積極的學(xué)習(xí)成果（positive consequences）、學(xué)習(xí)成效得到公平公正的評價（equity）三個亞類[12]，具體操作層面則可包括為動機主體提供強化練習(xí)的機會、創(chuàng)造應(yīng)用學(xué)習(xí)成果的機會、客觀公正地評價學(xué)習(xí)成效、提供非預(yù)期的獎勵等舉措[13]。由此，為提升博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練的滿意度，導(dǎo)師有必要對博士生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練進(jìn)行積極的評價反饋并促進(jìn)學(xué)術(shù)訓(xùn)練成果的深化應(yīng)用。

1.重視學(xué)術(shù)訓(xùn)練成果的評價反饋

一方面，導(dǎo)師要重視對博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練過程與結(jié)果的有效評價?；贏RCS模型，如果能夠讓學(xué)習(xí)者提前明晰評價標(biāo)準(zhǔn)，那么他們在學(xué)習(xí)過程中會更清楚自己應(yīng)該達(dá)到什么水平，這有助于他們保持學(xué)習(xí)注意力并進(jìn)行自評與反思。例如，《關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見》明確提出要根據(jù)學(xué)科特點分類制訂學(xué)位論文規(guī)范、評閱規(guī)則和核查辦法等，并對以研究報告、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、管理方案、發(fā)明專利、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作等為主要內(nèi)容的學(xué)位論文要進(jìn)一步細(xì)分寫作規(guī)范。導(dǎo)師可以參考相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)評價指導(dǎo)、評價博士生的學(xué)位論文寫作訓(xùn)練。值得注意的是，因為博士生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練并不僅僅是為了發(fā)表學(xué)術(shù)論文或撰寫學(xué)位論文，如前所述，學(xué)術(shù)訓(xùn)練還包括思維訓(xùn)練、研究方法訓(xùn)練、成果發(fā)表與分享技能訓(xùn)練等，所以評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多種多樣的。與此同時，在建立學(xué)術(shù)訓(xùn)練評價機制時，還要關(guān)注過程性評價，將對學(xué)術(shù)訓(xùn)練成果的評價與學(xué)位論文開題、中期檢查等培養(yǎng)環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)起來，以更好地發(fā)揮“以評促學(xué)”的功用。

另一方面，要注重對博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練評價結(jié)果的反饋與利用，并在此基礎(chǔ)上建立適當(dāng)?shù)募顧C制。對博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練而言，激勵可能是導(dǎo)師的言語鼓勵或表揚，也可能是資助其參加更多的高水平會議，還可能是一些隱性的方式（比如，導(dǎo)師可以提供機會讓博士生培訓(xùn)其他團(tuán)隊成員、在團(tuán)隊內(nèi)展示學(xué)術(shù)訓(xùn)練成果，當(dāng)博士生的學(xué)術(shù)成果受到團(tuán)隊內(nèi)部或團(tuán)隊外他人的熱烈討論時，實際上也可以對博士生起到重要的激勵作用）。同時值得注意的是，ARCS模型非常強調(diào)激勵機制的公平性——因為博士生不但會對照導(dǎo)師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，還會將自己的學(xué)術(shù)訓(xùn)練成果跟他人的（主要是指團(tuán)隊內(nèi)部的同伴）成果作比較。ARCS模型建議雖然可以考慮不同個體的實際情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整激勵方式，但是在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)時不能以犧牲普遍標(biāo)準(zhǔn)來適應(yīng)個人的特殊情況。因此，有效的激勵一定是建立在公正公平的評價標(biāo)準(zhǔn)以及針對博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練成果的合理預(yù)期基礎(chǔ)之上的。

2.促進(jìn)學(xué)術(shù)訓(xùn)練成果的深化應(yīng)用

一方面，導(dǎo)師要鼓勵并提供機會促進(jìn)博士生將學(xué)術(shù)訓(xùn)練中習(xí)得的思維方法、研究方法、技能、工具等用于新的情境，以發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題并探究新的問題解決方案。在操作層面，導(dǎo)師可以鼓勵博士生利用自己的學(xué)術(shù)訓(xùn)練成果解決其自身或團(tuán)隊以前沒有解決的問題，也可以與博士生共同探討生成變式問題情境，在新的問題情境下檢驗學(xué)術(shù)訓(xùn)練成果的遷移應(yīng)用價值。還可以鼓勵博士生多做迭代研究，不但關(guān)注問題升華，更關(guān)注問題解決方案的優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)術(shù)訓(xùn)練成果本身的升華。

另一方面，導(dǎo)師要鼓勵并支持學(xué)生公開分享、發(fā)表學(xué)術(shù)訓(xùn)練成果。導(dǎo)師可以通過讓博士生在團(tuán)隊內(nèi)分享、支持博士生參與高水平學(xué)術(shù)會議等方式鼓勵學(xué)生展示自己的學(xué)術(shù)訓(xùn)練成果。尤為重要的是，導(dǎo)師要鼓勵、指導(dǎo)博士生發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文，系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)術(shù)訓(xùn)練成果。發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文不但能夠體現(xiàn)博士生的科學(xué)思維能力、問題意識與創(chuàng)新成果，也能充分體現(xiàn)其作為研究者所具備的必要的學(xué)術(shù)表達(dá)與寫作能力。博士生如果要成為專業(yè)的研究人員，不但應(yīng)該能夠?qū)λ搜芯砍晒膬r值作出判斷，也應(yīng)該分享自己有價值的研究成果。如果博士生能夠較早地、更多地發(fā)表與學(xué)位論文高關(guān)聯(lián)度的高水平論文，學(xué)位論文的選題、創(chuàng)新性等各方面都會表現(xiàn)得更好[4]。高水平學(xué)術(shù)論文發(fā)表不但是博士學(xué)位勝任度的重要評價指標(biāo)，也可以為博士學(xué)位論文質(zhì)量提供有力保障，同時也可以因為公開發(fā)表更有機會獲得本學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)共同體的了解與認(rèn)可，從而有助于提升博士生從事學(xué)術(shù)研究的自我認(rèn)同感與自信心[25]。

六、結(jié)束語

本文基于ARCS模型視角，建議導(dǎo)師要引領(lǐng)博士生充分認(rèn)識學(xué)術(shù)訓(xùn)練的意義與挑戰(zhàn)，做到“心中有數(shù)”，以維持學(xué)術(shù)訓(xùn)練的“注意力”；將學(xué)術(shù)訓(xùn)練與博士生自身的價值追求和原有經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)；培育博士生的自我效能感，以增強其持續(xù)參與學(xué)術(shù)訓(xùn)練的自信心；加強學(xué)術(shù)訓(xùn)練評價與反饋，為博士生提供利用學(xué)術(shù)訓(xùn)練成果發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的機會，以提升其參與學(xué)術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)在滿意度，促進(jìn)博士生主動地、持續(xù)地專注于學(xué)術(shù)訓(xùn)練。期望本文可以為關(guān)注博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練動機培育與質(zhì)量提升的研究者與實踐者提供一些參考。與此同時，筆者也認(rèn)識到還有以下三方面內(nèi)容值得進(jìn)一步關(guān)注與研究。

其一，ARCS模型指向激發(fā)、維持動機主體的內(nèi)生動力，在操作層面則指向優(yōu)化博士生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)訓(xùn)練設(shè)計，在此視角下，激發(fā)博士生參與學(xué)術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)生動力并非弱化導(dǎo)師的指導(dǎo)責(zé)任，而是為了更好地發(fā)揮導(dǎo)師作為博士生培養(yǎng)第一責(zé)任人的引、領(lǐng)、扶、推之職責(zé)，以培育博士生參與學(xué)術(shù)訓(xùn)練、產(chǎn)出高水平學(xué)術(shù)成果的主體自覺。

其二，ARCS模型本身是一個多在具體教學(xué)情境下尤其課堂教學(xué)情境下應(yīng)用的動機模型，其中內(nèi)含若干具體的動機設(shè)計要素，本文僅在ARCS模型要素亞類層面提取了一些關(guān)鍵要素用于指引博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練動機培育。如何針對不同學(xué)科、不同類型、處于不同發(fā)展階段的博士生，面向特定的學(xué)術(shù)訓(xùn)練目標(biāo)和情境，在更具體的層面設(shè)計動機策略與活動，還需要在實踐中進(jìn)一步探索。

其三，導(dǎo)師雖然是博士生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，但并不是也不可能是唯一能夠影響博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練動機的因素。事實上，如前所述，影響博士生學(xué)習(xí)動機的因素多種多樣，培育博士生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練動機也必將是一項系統(tǒng)的工程。在宏觀層面，不但需要國家政策的引領(lǐng)，也會受到整個社會層面的影響。我國2020年出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出要在“全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀”，這實質(zhì)上對博士生學(xué)習(xí)研究動力激發(fā)有著重要的引領(lǐng)作用。與此同時，博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練動機的培育也需要學(xué)校層面的頂層設(shè)計，更需要學(xué)科專業(yè)層面的具體規(guī)劃與多方位條件支撐。本文只是在微觀層面突出了導(dǎo)師的引領(lǐng)作用，在將來研究中將關(guān)注其他因素對博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練動機的影響并探討相關(guān)優(yōu)化策略。

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10.16750/j.adge.2022.01.002

鄭燕林，東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，長春 130117。

國家社科基金教育學(xué)一般課題“從大數(shù)據(jù)到境脈感知：個性化學(xué)習(xí)實現(xiàn)機理研究”（編號：BCA190086）

（責(zé)任編輯 劉俊起）