如何有效培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的高階思維能力
——以蘇教版科學(xué)一年級（上冊）“做個小偵探”為例

文 /葉秀梅

引 言

高階思維的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要依照時(shí)間線循序漸進(jìn)。因此，一年級就應(yīng)進(jìn)行起步培養(yǎng)。文章將就教師在低年級應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生高階思維提出自己的一些看法。

一、分析學(xué)情，確立高階目標(biāo)

由于低年級學(xué)生思維能力較弱，故教師可以把低年級應(yīng)掌握的思維技能作為高階目標(biāo)的起點(diǎn)，如觀察、描述、對比、簡單分析、評價(jià)等思維技能[1]。教師可以從中挑選學(xué)生較欠缺的高階思維能力，將其作為活動目標(biāo)加以培養(yǎng)。如對于“做個小偵探”這一教學(xué)內(nèi)容，一般教師會將這一活動的思維能力發(fā)展目標(biāo)定為“依據(jù)觀察到的事實(shí)，進(jìn)行猜想”。觀察是分析的基礎(chǔ)。因此，教師可將這一活動目標(biāo)確立為依據(jù)按順序觀察得到的事實(shí)，進(jìn)行猜想。學(xué)生可以習(xí)得觀察的“順序性”，通過“順序性”獲得更全面細(xì)致的“事實(shí)”，逐步使“猜想”越來越合理。這也正是分析思維的基本條件，也能為將來高階思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、相互融合，高低階并存

由于低年級學(xué)生尚處于思維萌芽階段，故要以低階思維作為臺階，逐步跨到高階思維。例如，在本課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)性地提問：“你知道這是什么嗎？”學(xué)生先識別電子白板上出現(xiàn)的事物，這屬于“記憶”思維中的識別；“跟我一起把秘訣再讀一讀”“記錄單上寫了什么？”“你看到的形狀是什么樣的？”等都是低階思維中的“再現(xiàn)”。教師以這樣的低階思維為基點(diǎn)，進(jìn)而啟發(fā)“你能從雪地的左邊到右邊，猜想雪地里到底發(fā)生了什么事情嗎？”等分析思維；“請你給自己猜想的故事打☆，并畫在記錄單上”等評價(jià)思維；“你能根據(jù)事實(shí)猜想到不同的故事嗎？”等創(chuàng)造思維。在這樣的一節(jié)課中，學(xué)生經(jīng)歷了從低階思維的錘煉，到高階思維“分析、評價(jià)、創(chuàng)造”的啟蒙這一過程。如此，學(xué)生的高階思維便能得到穩(wěn)步發(fā)展。

三、立足生本，培養(yǎng)高階策略

開展高階思維活動不僅有助于學(xué)生對知識的深度理解，還有利于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣。教師經(jīng)常開展分析、創(chuàng)造、評價(jià)等思維活動，能不斷使學(xué)生積累相關(guān)的思維活動經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地理解相關(guān)的思維方式，進(jìn)而提升其思維的深刻性、靈活性和批判性。以下將從低年級應(yīng)如何初步培養(yǎng)分析思維、創(chuàng)造思維、評價(jià)思維的角度提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）穩(wěn)步推進(jìn)分析思維

“分析思維”簡單來說就是將事物進(jìn)行簡單分解，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系并歸因，最終解決問題。學(xué)生能將事物簡單分解的基礎(chǔ)在于全面細(xì)致地了解事物，發(fā)現(xiàn)事物的信息。由于低年級學(xué)生思維尚未成熟，教師應(yīng)先把注意力集中在“全面細(xì)致了解事物”的技能培養(yǎng)上，為分析思維的發(fā)展提供有利條件，以此讓學(xué)生了解更多的事物特征，并用問題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生用語言將其表達(dá)出來。

1.重觀察

“全面細(xì)致了解事物”的方法有多種，最適用于低年級學(xué)生的莫過于觀察。吸引學(xué)生的觀察注意和傳授觀察方法是低年級科學(xué)課堂的首要任務(wù)。

學(xué)生對正在變化中的事物特別敏感。因此，教師可以利用這點(diǎn)來聚焦學(xué)生的注意力。如在讓學(xué)生觀察“放飛的蒲公英”環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以擯棄教材的靜態(tài)圖片，使用有“蒲公英放飛”的動態(tài)視頻。這樣，學(xué)生的目光一下子就會聚焦在“放飛”上，開始有針對性地觀察并提出“為什么會飛起來”的疑問。這也為后續(xù)的技能養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

對低年級學(xué)生來說，“按順序”觀察和多感官、多工具觀察都是獲取更多事物信息的良方，也是低年級學(xué)生要掌握的觀察技能?；诖耍P者在本課“觀察雪地腳印”環(huán)節(jié)，先出示右邊的腳印，讓學(xué)生觀察兩個腳印的大小、形狀和步幅，再出示左邊混亂的腳印。這樣，學(xué)生的觀察便有了方向，雪地腳印的信息也不易遺漏，雪地的故事也會更加完整精彩。在之后的“猜想需要驗(yàn)證”環(huán)節(jié)，由于碰碰球精確度不夠，筆者換成了“暗箱”，選擇較重并具有一定碰撞聲音的石頭作為內(nèi)容物。通過這種方式，學(xué)生不僅可以切身體驗(yàn)，也可以用耳朵感知事物的信息。這樣多感官地觀察事物也利于學(xué)生分析出暗箱里的“石頭”。

2.巧提問

語言表達(dá)是快速展現(xiàn)學(xué)生分析思維水平的方式。教師可以通過描述、回答讓學(xué)生的大腦快速組合信息，或回憶、或抽取、或簡單聯(lián)系，這都是學(xué)生分析思維的萌芽。而低年級學(xué)生識字較少，掌握的規(guī)范科學(xué)語言也寥寥無幾。因此，教師還需要適當(dāng)?shù)靥釂?，促使學(xué)生形成分析思維雛形。例如，在本課中，教師經(jīng)常提問“你有什么依據(jù)？”“為什么這么說？”“你的理由呢？”等。在此啟發(fā)下，學(xué)生大腦便開始聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或調(diào)取剛才觀察到的信息，并經(jīng)過大腦整合表達(dá)出來，這就是一次“分析思維”的生成。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維，即為創(chuàng)造新形象或新事物的思維方式，其主要表現(xiàn)為有積極的求異性、敏銳的洞察力、創(chuàng)造性的想象、活躍的靈感和新穎的表述等。落實(shí)到一年級科學(xué)課堂，具體表現(xiàn)為“提出感興趣的問題、引導(dǎo)多角度想象、敢于表達(dá)想法”等方面的科學(xué)能力。

1.提出感興趣的問題

一年級學(xué)生的探究技能包括提出感興趣的問題。提問題是探究的源頭，也是創(chuàng)造性思維的開端?？紤]到一年級學(xué)生好奇心旺盛，求知欲強(qiáng)，但注意力集中時(shí)間較短，教師要用喜聞樂見的教學(xué)手段不斷強(qiáng)化學(xué)生“提問題”的能力。

例如，在本課的“蒲公英飛起來”“菜葉有菜洞”等環(huán)節(jié)，課本出示的都是靜態(tài)圖片，展現(xiàn)給學(xué)生的是“這些現(xiàn)象已經(jīng)發(fā)生，請你猜想發(fā)生什么？”這樣的設(shè)計(jì)是讓教師提出問題，學(xué)生去觀察、去猜想。這樣就會使學(xué)生自發(fā)“提問題”的技能變得薄弱。因此，筆者進(jìn)行了如下調(diào)整。

“蒲公英飛起來”——先展示一株完整的未飛起來的蒲公英，再借助視頻，蒲公英慢慢飛起來，飛散四處。

“菜葉有菜洞”——先展示完整的菜園，再把鏡頭拉近（放大），出示一點(diǎn)點(diǎn)菜洞的菜葉，最后再放大，菜葉上面會有許多大大小小的菜洞。

筆者用動態(tài)的視頻、慢慢拉近的鏡頭代替靜態(tài)的圖片，無疑是用動態(tài)的變化吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聚焦于“變化”，而學(xué)生也會由好奇心推動“問題”生成。

2.引導(dǎo)多角度想象

多角度想象能突破思維定式，有利于發(fā)展求異思維、發(fā)散思維和逆向思維，這些思維都是高階思維的核心所在。教師該如何引導(dǎo)學(xué)生多角度想象呢？引導(dǎo)多角度想象是指鼓勵學(xué)生多方面、多角度思考問題、發(fā)現(xiàn)事物多方面的聯(lián)系，找出多種解決問題的方法。落實(shí)到課堂上，就要求教師多提供一些線索或信息給學(xué)生，讓學(xué)生在較多的信息中能多角度思考并發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。

例如，在探究“菜葉有菜洞”的環(huán)節(jié)中，課本的處理是出示有一些菜洞的菜葉，其中菜洞的大小差不多，普遍較小。依照這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍會認(rèn)為“是蟲子咬的”。為了培養(yǎng)學(xué)生能多角度想象的能力，筆者將菜葉的菜洞調(diào)整為有大有小，有不規(guī)則也有規(guī)則……調(diào)整之后的回答就變成了“蟲子咬的、動物爪子抓的、小朋友用小木棍弄的、下雨下的……”。這樣的簡單處理，對于培養(yǎng)學(xué)生多角度想象方面的能力，無疑是起到推動的作用。

3.敢于表達(dá)想法

營造和諧自由的探究氛圍是形成創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。教師要更新教育觀念，不輕易用“錯，這不對，你說錯了”這些強(qiáng)硬的字句扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而應(yīng)以“學(xué)生回答沒有對錯之分”替代。教師的答案標(biāo)準(zhǔn)也不宜過分苛刻，例如，當(dāng)學(xué)生回答“其實(shí)，雪地里的腳印會倒著走啊……”，看似與正確答案差之千里，細(xì)思卻拍案叫絕。

（三）強(qiáng)化評價(jià)思維

教師所設(shè)計(jì)的高階思維活動有沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的目標(biāo)呢？這些需要通過評價(jià)才能得到體現(xiàn)和反饋。本環(huán)節(jié)筆者將立足一年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，從評價(jià)目標(biāo)的確定、評價(jià)工具的設(shè)計(jì)等方面來進(jìn)行闡述。

1.評價(jià)目標(biāo)的確定

一般是從分析高階思維活動目標(biāo)出發(fā)，選擇評價(jià)對象、結(jié)合活動目標(biāo)設(shè)定評價(jià)目標(biāo)的四要素，即評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)條件和評價(jià)指標(biāo)。一年級（上冊）“用大腦思考”單元的總體思維要求為：在教師指導(dǎo)下，能依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對問題作出簡單猜想；能如實(shí)描述事實(shí)，尊重事實(shí)；在教師指導(dǎo)下，能圍繞一個主題作出猜測，嘗試多角度、多方式認(rèn)識事物?；诖耍覀兛梢苑治龀觥白鰝€小偵探”這節(jié)課的思維點(diǎn)為：觀察要與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、能多角度進(jìn)行猜想、猜想要有依據(jù)。找到思維點(diǎn)后，我們就可以結(jié)合四要素設(shè)計(jì)如下評價(jià)目標(biāo)。

教師、學(xué)生——評價(jià)主體

觀察、多角度猜測、表述能力——評價(jià)內(nèi)容

通過圖片、視頻上的信息進(jìn)行猜想的能力——評價(jià)條件

猜想的數(shù)量及合理性——評價(jià)指標(biāo)

2.評價(jià)工具的設(shè)計(jì)

利用高階思維活動評價(jià)工具，能夠獲取相對客觀、真實(shí)的評價(jià)依據(jù)。高階思維活動評價(jià)工具主要包括兩個方面，即具有任務(wù)驅(qū)動作用的學(xué)習(xí)單和可測量的評價(jià)單。由于一年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，自主完成的學(xué)習(xí)單對他們來說，較為困難，故這一部分可調(diào)整為“由教師指導(dǎo)完成活動任務(wù)和要求”。教師指導(dǎo)主要體現(xiàn)在教師提問、多媒體應(yīng)用等教學(xué)策略方面。這里重點(diǎn)介紹適合一年級學(xué)生的評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)。經(jīng)過實(shí)踐，筆者介紹以下兩種較適合一年級學(xué)生的評價(jià)量規(guī)手段。

（1）評價(jià)語榜樣示范

低年級學(xué)生還未具有敏銳的判斷和批判思維，加之小學(xué)生又有很強(qiáng)的向師性，因此，教師的評價(jià)語對學(xué)生來說堪稱“圣旨”。利用教師的具體評價(jià)語，較容易建立學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在“做個小偵探”中的“描述菜葉”環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生的回答及時(shí)評價(jià)“你說出了葉子的顏色，還觀察到葉子的洞，太棒啦，誰也能像他一樣這么仔細(xì)地觀察”。話語一出，學(xué)生心里馬上判定——仔細(xì)觀察才是王道。于是，學(xué)生馬上專注于各種細(xì)節(jié)不斷觀察，并通過“仔細(xì)觀察”評價(jià)其他同學(xué)的發(fā)言是否夠格，至此，評價(jià)語的榜樣示范也達(dá)到目的。

（2）擅用小組評比

小組評比是輔助低年級學(xué)生養(yǎng)成評價(jià)思維的高效手段。根據(jù)小組評比，學(xué)生可以了解自己目前的學(xué)習(xí)程度和有待提高的板塊。同時(shí)，低年級學(xué)生的評價(jià)表應(yīng)簡單易懂、有趣并有吸引力。例如，在讓學(xué)生對“雪地發(fā)生什么事情？”進(jìn)行猜想的環(huán)節(jié)，筆者在黑板上設(shè)置了以下評價(jià)表（見表1）。

表1

此評比單采用加☆的方式，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能對“觀察——猜想”這條邏輯線進(jìn)行訓(xùn)練。該評價(jià)單不僅可以讓小組明確“多☆”的具體標(biāo)準(zhǔn)，還可以讓學(xué)生知道如何去得☆，從而進(jìn)一步啟蒙學(xué)生的評價(jià)思維。

結(jié) 語

“腳踏實(shí)地”是形容腳踏在堅(jiān)實(shí)的土地上，不虛不假。同樣，高階思維的培養(yǎng)也容不得三心二意。教師要從低年級學(xué)生開始，根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)采取適合的高階思維養(yǎng)成策略。長此以往，學(xué)生的高階思維就會慢慢成形。當(dāng)然，這對教師的業(yè)務(wù)能力要求較高，所以教師們還需立足生本，潛心鉆研。