利用平板電腦開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

◇吳文華 肖立斌（山東：淄博市周村區(qū)北門里小學(xué)）

以平板電腦、互動(dòng)電視和云平臺(tái)為基礎(chǔ)的數(shù)字化課堂實(shí)施以來，學(xué)生課桌上課本明顯減少，學(xué)生每人一臺(tái)平板電腦，通過互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)軟件開展互動(dòng)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師與學(xué)生使用平板電腦可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開發(fā)與獲取、學(xué)習(xí)成果的存儲(chǔ)與提交、學(xué)情信息的跟蹤與管理，使教學(xué)互動(dòng)更為便捷可行。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，利用平板電腦進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，打破了時(shí)間、空間的限制，創(chuàng)建起學(xué)生、教師和專家等共同參與的互動(dòng)環(huán)境和平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生或者學(xué)生之間的無縫隙的交流和互動(dòng)。教師可以通過平板電腦建立班級(jí)、發(fā)布教學(xué)內(nèi)容、管理課程和作業(yè)、開展測驗(yàn)等，同一班級(jí)的學(xué)生可以分享瀏覽教學(xué)內(nèi)容，參與測試和游戲等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

但是基于平板電腦的教學(xué)目前還存在以下問題：

在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上起到的作用微乎其微；

線上學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)可以在一定程度上增加有效學(xué)習(xí)的時(shí)長，但是缺乏個(gè)別輔導(dǎo)。

通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面、在小組成員之間的個(gè)別指導(dǎo)和強(qiáng)化方面、在教師有效處理小組合作任務(wù)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)資料方面，以及小組交流學(xué)習(xí)展示成果、檢測學(xué)習(xí)成果等方面，都對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有非常大的作用。

因此，本研究旨在利用平板電腦優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，引入小組合作學(xué)習(xí)以拓寬教學(xué)的廣度，通過研究新的教學(xué)理念和技術(shù)，探究基于平板電腦的小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。讓教師、學(xué)生、資源成為有效的學(xué)習(xí)共同體，使教學(xué)方式更加靈活、開放，打造既有充分合作、交流，又能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的課堂，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

基于平板電腦的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)施、對(duì)問題的研究以及總結(jié)評(píng)價(jià)，能夠在課堂上發(fā)揮自然，遇到問題能夠通過團(tuán)隊(duì)合作解決，形成自己小組的規(guī)范；與小組成員之間能夠建立信任關(guān)系，成為好的學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題，小組成員之間能夠默契配合解決。通過對(duì)基于平板電腦的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，深入課堂，深入學(xué)生，利用“課堂小組觀察量表”關(guān)注每個(gè)小組的小組成員參與性、小組責(zé)任分配、小組合作交互質(zhì)量、小組成員角色扮演以及沖突管理等方面；對(duì)小組合作的質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并且從中找出學(xué)生小組合作過程中遇到的問題，研究解決問題的辦法。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生參與研究討論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

通過多次教學(xué)嘗試，初步探討出基于平板電腦的小學(xué)科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)課堂基本流程，即以“微課引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)—聚焦問題，答疑解惑—小組合作，探究實(shí)驗(yàn)—小組展示，總結(jié)評(píng)價(jià)—課后探索，智慧共享”為主的教學(xué)模式。下面以《擺的秘密》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例加以闡述。

一、微課引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

課前教師將制作的微課《擺的秘密》上傳到樂教樂學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過平板電腦觀看，了解擺的基本知識(shí)。初步認(rèn)識(shí)擺后，學(xué)生參與樂教樂學(xué)平臺(tái)上的“找一找生活中類似擺的現(xiàn)象”活動(dòng)，通過搜集到的圖片、文字資料或自己拍攝的微視頻，展示和介紹生活中擺的現(xiàn)象和對(duì)擺的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過平板電腦可以隨時(shí)隨地觀看其他學(xué)生上傳的類似擺的圖片和文字，達(dá)到資源共享，知識(shí)互補(bǔ)。通過以上兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生感受到自己收集到的資料的價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅，而參與“找一找生活中類似擺的現(xiàn)象”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由具體生活經(jīng)驗(yàn)到抽象概念的過渡。教師課前查看學(xué)生觀看微課和參與“找一找生活中類似擺的現(xiàn)象”活動(dòng)的情況，在線對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過查看其他學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行互評(píng)。

二、聚焦問題，答疑解惑

通過課前學(xué)生參加學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)提供的可視化數(shù)據(jù)反饋，教師聚焦學(xué)生困惑的問題，通過樂教樂學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄分析，給出個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

聚焦學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，通過提問的形式，進(jìn)一步了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的掌握情況，教師給予一定的指導(dǎo)和修正。

教師提問：1.什么是擺？2.什么是擺動(dòng)一次？

在學(xué)生回答什么是擺的時(shí)候，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)擺，他們利用不同的實(shí)驗(yàn)材料做擺錘，從而引出擺是什么以及擺的基本結(jié)構(gòu)——擺錘和擺線；在回答擺動(dòng)一次時(shí)，利用制作的擺來做演示，演示擺動(dòng)一次的過程。教師展示點(diǎn)贊最多、評(píng)價(jià)最好的學(xué)生制作的精品微視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣。

探究影響擺擺動(dòng)快慢的因素

實(shí)驗(yàn)一：擺錘的重量與擺動(dòng)快慢關(guān)系的實(shí)驗(yàn)記錄

三、小組合作，實(shí)驗(yàn)探究

教師提供實(shí)驗(yàn)記錄單，學(xué)生對(duì)自己提出的猜想和假設(shè)制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過合作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，驗(yàn)證猜想，得出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)二：擺線的長度與擺動(dòng)快慢關(guān)系的實(shí)驗(yàn)記錄

教師提問：通過對(duì)擺的初步認(rèn)識(shí)，探究影響擺快慢的因素有哪些。

教師提供實(shí)驗(yàn)記錄單，意在提示學(xué)生影響擺快慢的因素可能與擺錘的重量和擺線的長度有關(guān)系，通過提出“怎樣讓擺擺動(dòng)得快一些”意在提示學(xué)生針對(duì)擺提出自己的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師提供的表格中的“我的做法”意在提示學(xué)生對(duì)自己提出的猜想和假設(shè)自行制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出探究活動(dòng)的大致思路，培養(yǎng)他們?cè)趧?dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)意識(shí)。

學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)探究擺的秘密，根據(jù)提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄單，能夠指導(dǎo)學(xué)生控制變量。但是，教師沒有規(guī)定所用實(shí)驗(yàn)儀器以及具體的實(shí)驗(yàn)步驟，目的是給學(xué)生的探究活動(dòng)提供一個(gè)開放的、多維的空間。在這樣的情境下，學(xué)生的問題是多元的，思維是開放的，活動(dòng)是自主的，能從不同的角度提出問題，設(shè)計(jì)不同的方案研究問題，從而認(rèn)識(shí)擺的秘密。學(xué)生在小組合作探究中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行合理假設(shè)和猜想，然后驗(yàn)證，得出結(jié)論。小組合作有利于學(xué)生之間彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，有助于促進(jìn)學(xué)生之間融洽的人際關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，有效提高課堂教學(xué)效果。

四、小組展示，總結(jié)評(píng)價(jià)

每個(gè)小組輪流展示探索成果，大家一起分享實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（小組請(qǐng)一位代表到黑板上書寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，各小組完成后，請(qǐng)一位小組成員結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師及時(shí)提醒學(xué)生記錄匯報(bào)中的要點(diǎn)。）

實(shí)驗(yàn)結(jié)論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：（課件展示）與擺錘重量無關(guān)；擺的快慢與擺繩長短有關(guān)，擺線越短，擺得越快，擺線越長，擺得越慢。根據(jù)學(xué)生課堂小組合作探究的實(shí)驗(yàn)情況，教師給予及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。

根據(jù)小組合作填寫的實(shí)驗(yàn)記錄單，對(duì)小組的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的匯報(bào)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示給予評(píng)價(jià)。

教師讓學(xué)生用平板電腦拍照把實(shí)驗(yàn)結(jié)果傳到樂教樂學(xué)平臺(tái)上，不僅能夠保存實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，而且讓學(xué)生在課下繼續(xù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和交流，達(dá)到智慧共享。

五、課后探索，智慧共享

參與樂教樂學(xué)活動(dòng)版塊“做一個(gè)聽話的擺”完成以下任務(wù)：1.做一個(gè)一分鐘擺動(dòng)50次的擺；2.做一個(gè)一分鐘擺動(dòng)80次的擺。

用平板電腦將自己制作的擺的基本信息通過圖片、視頻或者語音上傳，與同學(xué)們交流探討。教師把“一個(gè)聽話的擺”放到課后探索，學(xué)生根據(jù)擺的快慢跟擺線長度的關(guān)系，利用課下時(shí)間自己制作，鞏固對(duì)擺的認(rèn)識(shí)。

本節(jié)課整體教學(xué)活動(dòng)以小組合作為主，課前練習(xí)可以拍微視頻，教師挑選精品微課作為課堂教學(xué)資源；課中學(xué)生將自己做實(shí)驗(yàn)的過程拍照或拍成視頻記錄下來，上傳至平臺(tái)，進(jìn)行資源共享，發(fā)現(xiàn)問題；課后繼續(xù)進(jìn)行探討探索，將學(xué)習(xí)延續(xù)；最后教師將學(xué)生科學(xué)探究的整個(gè)過程制作成微課，構(gòu)成有效教學(xué)的精品資源，上傳到平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)智慧共享。通過可視化數(shù)據(jù)反饋，教師聚焦學(xué)生困惑的問題，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)，通過樂教樂學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄分析，給出個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，同學(xué)之間互評(píng)，平臺(tái)支持家長評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，并且課前、課中、課后進(jìn)行多種方式的形成性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的體驗(yàn)。通過線上自主學(xué)習(xí)微課，線下結(jié)合原有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)提取有用知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)線下線上混合式學(xué)習(xí)的課堂互動(dòng)模式。通過樂教樂學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)一對(duì)多互動(dòng)教學(xué)、多對(duì)多互動(dòng)分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠清楚自己的學(xué)習(xí)情況，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

基于平板電腦的小學(xué)科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以有效利用新技術(shù)輔助教學(xué)，使教學(xué)資源共享，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源與學(xué)科融合，有利于組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，可以插入交互式圖片、音頻、視頻等多媒體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等感官的沖擊和體驗(yàn)，讓學(xué)生通過對(duì)平板電腦的操作，有效地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。平板電腦使用的便攜性，可以實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者隨身攜帶，處于移動(dòng)狀態(tài)中，使學(xué)習(xí)過程可以隨時(shí)隨地發(fā)生，讓泛在式學(xué)習(xí)成為可能。