“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式探析

◇周艷華（江蘇：南京市煉油廠小學(xué)）

科學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，生動有效地開展科學(xué)課程教學(xué)能夠提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而為其綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。不過，通過觀察當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問題?？茖W(xué)課程能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力與動手實踐能力，這是其他文化課程不具備的功能?；诖?，本研究結(jié)合教學(xué)實際，探討分析應(yīng)用“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的小學(xué)科學(xué)教學(xué)措施。

在開展科學(xué)教學(xué)時必須順應(yīng)促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的要求，以小學(xué)生學(xué)習(xí)期間積累的相關(guān)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使他們積極參與多樣化的科學(xué)探究活動，讓其在主動提出相關(guān)問題后，能夠通過思考、探究、實踐的過程，最終達(dá)到解決問題的目的。教師在授課時，要承擔(dān)起組織和引領(lǐng)的重要作用，密切配合學(xué)生按照規(guī)范化的“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式執(zhí)行。在新課程改革的背景下，“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式可提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，使教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。

一、“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式概述

“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式注重以學(xué)生為中心，要求在教學(xué)活動中積極提倡讓學(xué)生參與探究活動，使學(xué)生在結(jié)合自身所掌握的知識內(nèi)容及有關(guān)經(jīng)驗的前提下，實現(xiàn)主動尋找問題、闡明意義、探究最終答案的過程。在具體實踐中，需緊緊抓住合作、情境、問題、評價、優(yōu)化、展示、總結(jié)這七個關(guān)鍵步驟，注重日常演練過程?！疤剿鳌l(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式借助創(chuàng)設(shè)有效情境，正確導(dǎo)入新知；在設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，通過激發(fā)學(xué)生欲望以提升其探究的積極性，同時在執(zhí)行中通常采用合作的模式來進(jìn)行。按照科學(xué)的“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，能夠在實踐階段有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與探究能力，教師則要扮演好積極引導(dǎo)的角色，對課堂教學(xué)效果予以評價、優(yōu)化的總結(jié)。

值得注意的是，在這個教學(xué)模式中，教學(xué)情境作為教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的氛圍與情境，應(yīng)當(dāng)具備以下特征。

第一，懸疑性，“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)整體上具有啟發(fā)性的特點，尤其重視實現(xiàn)啟發(fā)階段前學(xué)生能夠充分融入學(xué)習(xí)情境的過程，因此，具備懸疑性，可以有效吸引學(xué)生的注意力，有助于激發(fā)其興趣。

第二，生活性，在“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式實際開展過程中，通常要結(jié)合日常生活的大環(huán)境，對生活中的學(xué)習(xí)情境資源予以挖掘，消除學(xué)生的陌生感。這種生活性特點并非只是簡單地代表生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場面，而是可以展現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用和探索的場景。

第三，真實性，采用“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式中提出的問題應(yīng)當(dāng)是真實的，只有滿足真實性特征，才會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的真正價值。若僅是依靠單純的想象，就會脫離生活本質(zhì)，無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境擁有的功能特點。

二、“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式應(yīng)用存在的問題

（一）教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，如果繼續(xù)固守傳統(tǒng)授課理念，會影響教學(xué)效率。同時，在應(yīng)試教育理念下，即使倡導(dǎo)應(yīng)用“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，實際執(zhí)行結(jié)果仍會較差，教師通常更重視理論而忽視實踐。另外，導(dǎo)致教學(xué)觀念與教學(xué)方法不匹配也和教師的科學(xué)素養(yǎng)有關(guān)，如果只是單純依據(jù)教材提出問題，而沒有呈現(xiàn)“探索—發(fā)現(xiàn)”的過程，整體上展現(xiàn)出來的就仍屬于一種應(yīng)付態(tài)度，很難吸引學(xué)生的注意力。

（二）教學(xué)效果有待提高

實驗是小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的重要內(nèi)容，但是教學(xué)效果還有提升空間。部分教師在開展實驗教學(xué)期間，按照傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生只是作為旁觀者的身份存在，實驗教學(xué)內(nèi)容也只是由教師進(jìn)行講解或者直接演示，學(xué)生根本沒有動手操作的機(jī)會。這種情況完全不符合“探究-發(fā)現(xiàn)”的理念，長此以往，會讓學(xué)生失去興趣，同時會讓學(xué)生的自主性大打折扣，教學(xué)效果自然不會理想。同時，在實驗教學(xué)內(nèi)容不足的條件下，教師對學(xué)生的實驗結(jié)果并沒有引起重視，無法按照標(biāo)準(zhǔn)化流程應(yīng)用“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式教學(xué)。

（三）教學(xué)評價有待完善

對小學(xué)科學(xué)科目課堂教學(xué)效果的評價方法相對單一，通常完全按照學(xué)生理論筆試成績進(jìn)行判定。在這種思想的影響和束縛下，小學(xué)生會感受到日常學(xué)習(xí)的壓力，不利于培養(yǎng)其對小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

此外，在新課改逐漸推行的過程中，教材內(nèi)容不斷發(fā)生變化，評價的理念和方法也應(yīng)該進(jìn)行更新，不應(yīng)過于看重學(xué)生的成績，而要將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)作重點。應(yīng)消除“唯分?jǐn)?shù)論”和“唯成績論”的思想，使評價方法更加科學(xué)化、合理化。

三、“探索—發(fā)現(xiàn)”模式下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)措施

（一）嵌入情境：設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生興趣

好的情境是探索、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，情境的設(shè)置能夠起到出乎意料的效果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在運(yùn)用“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式時，首先要利用情境激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生的興趣多與好奇心理有關(guān)。因此，教師可合理設(shè)置懸念，提升學(xué)生的求知欲，并最終將其轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在《認(rèn)識常見巖石》一課的教學(xué)中，如果只是單純地布置任務(wù)讓學(xué)生去觀察巖石，認(rèn)識巖石的特征，學(xué)生總會觀察不全面，興趣也是一般般。因此，教師不妨這樣提出問題：“學(xué)校要用巖石在學(xué)生活動的花園里做一套石桌椅，應(yīng)該怎樣挑選巖石？你們能不能幫老師參考一下呢？”這個問題和學(xué)生的生活密切相關(guān)，他們自然就會帶著強(qiáng)烈的好奇心去了解各種巖石的特征了。

（二）貼近實際：精心設(shè)計課堂教學(xué)問題

問題是思維的起點，如果缺乏問題就難以進(jìn)行構(gòu)思，思維無法展現(xiàn)不符合高效教學(xué)的理念。在運(yùn)用“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式時，要精心設(shè)計課堂教學(xué)問題。

第一，在設(shè)計問題時，需結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，重點體現(xiàn)需要探究的內(nèi)容。

第二，設(shè)計問題還應(yīng)具有針對性，讓問題能夠促進(jìn)學(xué)生思考，以鼓勵學(xué)生主動將理論和實踐結(jié)合起來。

第三，注意問題設(shè)計的形式與難度，面對小學(xué)生群體，要注意從他們的角度出發(fā)，避免將題目設(shè)置得過難?？梢試L試著按照遞進(jìn)層次、梯度分明來予以設(shè)計，優(yōu)先提出相對簡單的問題，然后逐漸過渡到較難的問題。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識常見巖石》一課時，如果直接提出“我們要怎樣觀察巖石”的問題，雖然不違背教學(xué)目標(biāo)，但是因為學(xué)生對巖石并不了解，所以會很難直接回答。學(xué)生覺得難，興趣就難免會減弱。因此，在設(shè)計問題的時候可以這樣問：“根據(jù)你的經(jīng)驗，你覺得要做石桌椅需要符合什么條件？你準(zhǔn)備用什么方法檢查巖石的特征是否符合條件？讓我們一起來觀察這些巖石的特征，看看它們是否適合在校園里做石桌椅？”這樣提問符合學(xué)生心理特征，學(xué)生自然愿意主動探究。

（三）因勢利導(dǎo)：組織學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)過程

基于“探究-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，在實踐階段應(yīng)關(guān)注合作、展示、評價、優(yōu)化、總結(jié)等過程。合作即是通過兩人或者多人協(xié)作來開展，在教學(xué)中可應(yīng)用小組模式來實現(xiàn)。教師可以提示學(xué)生主動準(zhǔn)備有關(guān)實驗材料，并提示在實驗期間需要重點觀察的內(nèi)容，解答為什么要應(yīng)用這些材料、方法等問題，但是“探究-發(fā)現(xiàn)”的過程則一定要讓學(xué)生自己完成。這樣既可以鍛煉小學(xué)生的動手能力，也能使他們的知識面得到廣泛拓展。例如，在教學(xué)《認(rèn)識常見巖石》一課中，學(xué)生很難通過一次觀察就比較準(zhǔn)確地了解到常見巖石的特征，這就需要運(yùn)用合作、展示、評價和優(yōu)化的過程。教師在教學(xué)中可以這么做：先讓每個學(xué)生認(rèn)真觀察一種巖石，記錄它的特征；再兩兩合作，比較各自觀察的結(jié)果，找出觀察中的相同和不同特征，然后一起再次觀察確認(rèn)巖石的特征；接著把兩兩合作、經(jīng)過二次觀察確認(rèn)的巖石特征記錄和巖石進(jìn)行“漂流”，讓下一個小組對此記錄進(jìn)行檢查和評價；其后，經(jīng)過三次觀察和記錄的巖石特征又回到原來觀察者的手上，由他們根據(jù)不同小組的意見，再次進(jìn)行觀察，優(yōu)化關(guān)于巖石特征的記錄；最后，全班展示總結(jié)。這樣的探究過程經(jīng)過了合作、展示、評價、優(yōu)化、總結(jié)，雖然步驟比較多，但是讓學(xué)生真真實實地、饒有興趣地參與了。

（四）綜合發(fā)展：優(yōu)化多元評價

評價過程屬于整個學(xué)習(xí)階段不可或缺的組成部分，為后續(xù)優(yōu)化和調(diào)整奠定基礎(chǔ)。通過對小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)成果的評價，有利于及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題。以往單一憑借考試成績評價的方式太過片面化，會打擊小學(xué)生的自信心，很難提升其對小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)倡導(dǎo)多元化的評價理念，增加實踐過程，即將小學(xué)生的實驗過程和表現(xiàn)納入評價體系，在提升學(xué)生動手實踐能力的同時，又可以提高其學(xué)習(xí)效率。

采用“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式授課，教師可引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成果予以總結(jié)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題，結(jié)合與他人的對比，正確認(rèn)知自身差距。教師要抱著積極鼓勵的態(tài)度，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。當(dāng)涉及實驗方法、步驟等內(nèi)容時，要與學(xué)生進(jìn)行有效互動，認(rèn)真分析應(yīng)用“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式時存在的不足，并對不足之處進(jìn)行調(diào)整和改善，不斷積累相關(guān)經(jīng)驗，最終實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化。■