關(guān)于審計(jì)案例教學(xué)的思考

摘要：新時(shí)代審計(jì)工作對(duì)審計(jì)案例教學(xué)提出了更高要求，現(xiàn)在高等教育的教學(xué)方式也在逐漸改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，逐步推行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，這也倒逼老師需要不斷對(duì)新的教學(xué)方式進(jìn)行嘗試，換一種思維讓學(xué)生更扎實(shí)的掌握專業(yè)知識(shí)，跳出死記硬背的學(xué)習(xí)模式。對(duì)于審計(jì)專業(yè)的本科生，審計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)更偏向文科，需要記憶的東西也很多，怎樣讓學(xué)生能夠更靈活的掌握相關(guān)知識(shí)成為審計(jì)專業(yè)老師需要思考的問題，其中審計(jì)案例教學(xué)就成了一些老師嘗試的方式，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，讓審計(jì)案例融入課堂，讓學(xué)生在案例中學(xué)習(xí)，在案例中思考，在案例中凝練，更加有助于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。本文立足于審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的審計(jì)案例教學(xué)，發(fā)掘在新形勢(shì)下審計(jì)案例教學(xué)中存在的問題，并提出針對(duì)性的建議，以期對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)的審計(jì)案例教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：審計(jì)案例分析 教學(xué)方式 問題 對(duì)策

一、案例教學(xué)概述

案例教學(xué)最早可追溯到兩千多年前的古希臘，蘇格拉底獨(dú)創(chuàng)的“產(chǎn)婆術(shù)”被視為案例教學(xué)法的雛形。所謂案例教學(xué)，就是以典型案例作為教學(xué)材料，在教師的精心策劃與指導(dǎo)下，為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)具體案例情境的描述，將學(xué)習(xí)者引入特定事件的真實(shí)情境中，師生、生生之間通過雙向或多向互動(dòng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與創(chuàng)新思維的一種開放式教學(xué)模式。

案例教學(xué)的基本要素包括案例、師資、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、學(xué)生參與及教學(xué)評(píng)估等。案例教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，課堂氛圍更加活躍，具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，有助于樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)在案例教學(xué)中，平等互動(dòng)教學(xué)，有助于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，符合當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)員的主導(dǎo)地位;更加注重教學(xué)評(píng)估意見的收集和反饋，教師能通過更多的渠道獲得教學(xué)反饋意見。

二、審計(jì)案例教學(xué)中存在的問題

（一）授課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

案例教學(xué)是一種對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高的綜合教學(xué)方式，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量。真正的審計(jì)案例教學(xué)應(yīng)該是跳出案例講案例，而不是為了案例而講案例，審計(jì)案例教學(xué)對(duì)任課老師的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高，只有具備了豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能引導(dǎo)學(xué)生多角度思考案例，將學(xué)生帶入案例的情境中，從案例講解中將知識(shí)點(diǎn)升華和凝練，更有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，幫助學(xué)員升華對(duì)案例問題的認(rèn)識(shí)和理解。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，審計(jì)學(xué)專業(yè)的老師更偏向于對(duì)理論知識(shí)的掌握，更多的是缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。

（二）學(xué)生素質(zhì)的差異性影響教學(xué)效果

審計(jì)案例一般在學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)審計(jì)學(xué)原理知識(shí)的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)方式，一般在大二或大三學(xué)年開展，因此案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求較高，對(duì)學(xué)生審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度有也有較高要求。但由于對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)原理等基礎(chǔ)性知識(shí)掌握程度不一致，對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)知層次和審計(jì)知識(shí)水平差異較大，導(dǎo)致有的學(xué)生只能單純的看案例，并不能結(jié)合所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題，進(jìn)而導(dǎo)致有的學(xué)生反而覺得審計(jì)案例分析太難或認(rèn)為課程沒意思，導(dǎo)致對(duì)課程的評(píng)價(jià)不好。再加之授課教師又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)無法滿足不同層次學(xué)生的需求，導(dǎo)致案例教學(xué)的效果欠佳。

（三）案例的獲取渠道有限

案例本身的質(zhì)量也影響著審計(jì)案例教學(xué)的效果。授課教師對(duì)于案例的獲取，大多是來源于相關(guān)的案例教材，根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)親生經(jīng)歷的案例較少，每個(gè)學(xué)年都是在翻來覆去的講解著相同的案例，時(shí)間長了就會(huì)導(dǎo)致缺乏對(duì)新案例的研究，缺乏對(duì)案例多角度的思考，逐漸形成了照本宣科的局面，這樣將會(huì)影響案例教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，由于是參照相關(guān)的案例教材來講解案例，并不是所有的案例都符合學(xué)生的需求，受學(xué)生歡迎而保留下來的經(jīng)典案例占比不高，再加之案例的獲取渠道有限，不能針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生需求，進(jìn)而影響了審計(jì)案例教學(xué)的質(zhì)量。

三、提升審計(jì)案例教學(xué)的策略

（一）提升師資的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

審計(jì)案例教學(xué)屬于教學(xué)改革的一種方式，案例教學(xué)要取得成效，需要一支高素質(zhì)的案例師資隊(duì)伍作支撐，高素質(zhì)的案例師資隊(duì)伍離不開有針對(duì)性的專門培養(yǎng)。對(duì)此，為了提升審計(jì)教學(xué)案例的效果和質(zhì)量，需建立專門的案例教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，依靠團(tuán)隊(duì)力量研究教學(xué)案例，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，儲(chǔ)備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快培養(yǎng)出與案例教學(xué)相匹配的專業(yè)師資隊(duì)伍，而不是靠每一個(gè)授課老師單打獨(dú)斗，只有形成團(tuán)隊(duì)才能讓審計(jì)案例教學(xué)的實(shí)踐出效果。第二，開展團(tuán)隊(duì)內(nèi)各個(gè)任課教師的自評(píng)和互評(píng)工作，同時(shí)將對(duì)教學(xué)成果采取定量分析的方式，并將教學(xué)質(zhì)量與老師的績效掛鉤，從根本上觸動(dòng)教師的教學(xué)創(chuàng)新神經(jīng)。第三，各高校可以加強(qiáng)互相之間的交流學(xué)習(xí)，還可以加強(qiáng)與高校所在地審計(jì)機(jī)關(guān)的聯(lián)系，一方面發(fā)揮了高校服務(wù)地方的作用，另一方面也有利于高校教師獲得更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例。

（二）有針對(duì)性的建立案例庫

目前來看，審計(jì)案例教學(xué)中的主要問題是案例的實(shí)用性和實(shí)效性不足，高質(zhì)量的精品案例更少。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，一是積極與校外審計(jì)專家、業(yè)務(wù)骨干聯(lián)系，同時(shí)可以推行產(chǎn)教融合，在根據(jù)用人單位的需要培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，在保密的前提下，也可以借鑒用人單位的實(shí)踐案例，可以向?qū)徲?jì)機(jī)關(guān)征集案例，對(duì)征集到的案例建立科學(xué)的評(píng)審機(jī)制，確保優(yōu)秀案例進(jìn)課堂。二是建立案例庫動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，對(duì)已入庫的案例適時(shí)評(píng)估，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)更新案例庫，保證授課內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，確保優(yōu)勝劣汰。

（三）積極探索線上線下相結(jié)合的案例教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，通過“互聯(lián)網(wǎng) +”開展案例教學(xué)成為一種新趨勢(shì)。高校老師應(yīng)當(dāng)積極探索線上線下相結(jié)合的案例教學(xué)方法，擴(kuò)大案例教學(xué)受眾面。針對(duì)部分高校目前審計(jì)案例分析教學(xué)的現(xiàn)狀，為了緩解師資力量不足的燃眉之急，可以采用線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式，例如慕課就是一個(gè)可以參考的資料。采用慕課，一方面可以啟發(fā)教師有一些新的教學(xué)思路和思考點(diǎn)，另一方面，也可以讓學(xué)生有一些新鮮感，接觸到更多的新案例和新的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧菲.提升審計(jì)案例教學(xué)有效性的策略[J].審計(jì)察，2021（11）

作者簡介：

馬蘇琳，性別：女，學(xué)歷：碩士研究生，單位職稱：曲靖師范學(xué)院助教，研究方向：內(nèi)部審計(jì)。