千絲萬(wàn)縷繪導(dǎo)圖 一清二楚通思維

左建軍

摘要：當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中老師的課堂手段層出不窮，但顯然思維導(dǎo)圖是大家都樂意接受的一種，只因思維導(dǎo)圖具有不同結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式，能夠體現(xiàn)出學(xué)生不同的思維特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)一般分為三大類：線性、發(fā)散性和平面形。教師可以根據(jù)教材實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)，理清文本的脈絡(luò)，因材施教，從而極大的在語(yǔ)文教學(xué)中提高小學(xué)學(xué)生的自主思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;脈絡(luò);優(yōu)勢(shì)

隨著2019年秋季開始的語(yǔ)文教改來(lái)看，語(yǔ)文在今后的學(xué)習(xí)中有著不可忽視的作用。關(guān)于此次語(yǔ)文這一變革，民眾呼聲最高的一句就是：得語(yǔ)文者得天下。多么霸氣的一句話，儼然，語(yǔ)文已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的龍頭。正在著手編高中語(yǔ)文教材的曹文軒說(shuō)：“新的語(yǔ)文教材要對(duì)教師學(xué)生有制約作用，比如文章后提供書目。這個(gè)書目不是可看可不看，你必須看，因?yàn)橐c教師的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的評(píng)估直接掛鉤，所以你想不看都不可以?！彼哉Z(yǔ)文教學(xué)里的閱讀就至關(guān)重要，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀也就成了當(dāng)下老師最應(yīng)該考量的話題。在教學(xué)實(shí)踐過程中，老師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生更好地認(rèn)知和搭建自己的知識(shí)以及學(xué)習(xí)體系，用思維導(dǎo)圖的方式有效幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)架有比較深入的認(rèn)知。這樣學(xué)生就可以用一定知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行輻射性思考，通過想象、關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)、掌握知識(shí)。這就是思維導(dǎo)圖在理清文本脈絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。

一、思維導(dǎo)圖更易把握住文本的結(jié)構(gòu)層次

一篇文章的結(jié)構(gòu)層次就猶如一個(gè)人的骨架，它是支撐起一篇文章的橋梁，所以平時(shí)我在教學(xué)生閱讀一篇文章或是寫一篇文章時(shí)總是把理清或構(gòu)建結(jié)構(gòu)作為首要的任務(wù)，因?yàn)榘盐兆×宋谋镜慕Y(jié)構(gòu)也就抓住了作者的思路。這種策略也是為了學(xué)生能在接下來(lái)的閱讀中更好地去分析體會(huì)文本深層次的內(nèi)容和情感做好鋪墊。之前在未接觸思維導(dǎo)圖時(shí)我的做法有些隨性，在實(shí)踐中學(xué)生的反饋非常不理想，總覺得自己與學(xué)生都是游離在文本的構(gòu)架之外，沒能走進(jìn)去。現(xiàn)在有了思維導(dǎo)圖這一種手段，這些問題也就得到了解決。比如在教四下《鄉(xiāng)下人家》這一課時(shí)，用上思維導(dǎo)圖讓學(xué)生去理清結(jié)構(gòu)層次，內(nèi)容就很清楚了，再加上老師的適當(dāng)提示，很快這一篇文本的結(jié)構(gòu)層次已讓學(xué)生了然于胸。（圖示）

思維導(dǎo)圖這樣一呈現(xiàn)，《鄉(xiāng)下人家》的行文線索就一目了然。在老師對(duì)方位一詞解釋后，學(xué)生們恍然大悟，不約而同提起筆就從文本中找。經(jīng)過大家的努力，很快“方位”和“季節(jié)”這兩條線索里的內(nèi)容就被學(xué)生填好，反饋的結(jié)果很好，更主要的是讓學(xué)生在這一過程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)、思考的樂趣，這是一舉兩得的功效！

再比如四下《千年夢(mèng)圓在今朝》，利用思維導(dǎo)圖這一手段，它就像一條線似的把零散的部件串連在一起就變得有序多了。（圖示）

這樣一看，是不是整篇文章的脈絡(luò)就清晰多了，學(xué)生可以就此進(jìn)行歸納總結(jié)，類似行文結(jié)構(gòu)的文章就可以用同樣的方式解決結(jié)構(gòu)層次問題，這就是思維導(dǎo)圖的巨大優(yōu)勢(shì)！

二、思維導(dǎo)圖更易抓住文本的關(guān)鍵信息

就新課改中的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生的閱讀量要比以往任何時(shí)候都多，這樣給孩子們的閱讀就帶來(lái)了一定的困擾：量大了不知從何處下手。其實(shí)，一篇文本的解讀和一本書的解讀在方法上是互通的，我們不能眉毛胡子一起抓，要有目標(biāo)：抓關(guān)鍵信息。那到底怎樣來(lái)做呢？思維導(dǎo)圖就是不可多得的工具。比如四下《天窗》這一課，我把思維導(dǎo)圖一放出來(lái)，文本中的關(guān)鍵信息就躍然紙上了。（圖示）

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自己解決問題的能力，我這樣一鋪墊，大部分學(xué)生就能很快從文中找到這些關(guān)鍵信息（少部分學(xué)習(xí)能力弱些就需要我的追加指導(dǎo)才能完成）。這種思維導(dǎo)圖的模式比起我把問題一拋?zhàn)寣W(xué)生去‘摸著石頭過河’學(xué)要輕松很多，給大多數(shù)學(xué)生提供了便利，讓他們從思想上認(rèn)識(shí)到分析文本并沒有想象中的那么難，信心有了接下來(lái)的很多教學(xué)問題都有可能解決，不是嗎？再比如四下第七單元古詩(shī)三首中的《塞下曲》，我借助思維圖方式學(xué)生一下子就抓住了詩(shī)中的關(guān)鍵信息，這樣學(xué)生理解詩(shī)人所要表達(dá)的內(nèi)涵就明了多了，給我教學(xué)引導(dǎo)上省了很多時(shí)間，也為學(xué)生品讀詩(shī)句上留下了余白。（圖示）

這樣一看是不是對(duì)于詩(shī)中的信息就易把握多了！這是思維導(dǎo)圖的又一優(yōu)勢(shì)。

三、思維導(dǎo)圖更易凝煉出文章主旨

文章的主旨就是行文的方向，文本中的所有信息都必須圍繞它來(lái)進(jìn)行，所以，我們老師在教學(xué)實(shí)踐中都一定要抽絲剝繭，通過各種方式最終要做的就是挖掘出作者的立意——也就是主旨，從而過到對(duì)文本的終極解讀。這個(gè)過程，解決的方法有很多，名家們是各有千秋，有時(shí)我會(huì)依葫蘆畫瓢，但往往不得法，只是得其形，意是永遠(yuǎn)都抓不住，這也讓我在很長(zhǎng)一段時(shí)間里在教學(xué)這一塊未有多在進(jìn)步。后來(lái)在我校的優(yōu)秀前輩的引領(lǐng)下，接觸到思維導(dǎo)圖才有了底。思維導(dǎo)圖就像是一根針，在教學(xué)上給我的思路穿線，使得我的教學(xué)流暢許多，學(xué)生也跟著思路明朗。教師在教學(xué)上對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)引領(lǐng)者，那我要做好這個(gè)引領(lǐng)者也不容易，方法的抉擇上就很重要，幸好有思維導(dǎo)圖這樣的一種工具，自信心強(qiáng)大了很多。比如四下中的《三月桃花水》這一課，語(yǔ)言優(yōu)美，讀來(lái)能讓人眼前不由自主浮現(xiàn)出文字里所要表達(dá)的情景，但要怎樣把學(xué)生帶入這種情境且把作者的主旨把握到位卻有些難，思維導(dǎo)圖能解決我這一擔(dān)憂。（圖示）

透過這個(gè)圖示，學(xué)生在解決了導(dǎo)圖中的內(nèi)容后，作者的主旨其實(shí)已經(jīng)呼之欲出了，我也無(wú)需多言，同學(xué)們就有了答案。這種方式也體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，老師就是一個(gè)旁觀者、指引者。這比我反復(fù)強(qiáng)調(diào)有趣多了！再比如四下《貓》這一課，主旨其實(shí)已經(jīng)很明顯，文中有明確指出，字里行間處處都有體現(xiàn)，但要梳理好不容易，有了思維導(dǎo)圖一切都解決了。（圖示）

這一展示是不是就清楚了。思維導(dǎo)圖再一次向我們說(shuō)明了它的優(yōu)勢(shì)！

總之，在當(dāng)前新課改的背景下，我們希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。思維導(dǎo)圖這種方式能夠更好地發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生的思路更加清晰，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)該被廣泛應(yīng)用到我們的語(yǔ)文教學(xué)中。最主要是學(xué)生在這種圖示中尋求到了學(xué)習(xí)上不一樣的樂趣：它既有跨學(xué)科的融入，也有實(shí)踐上的操作，還有多元化的知識(shí)加入。這些都是同學(xué)們喜聞樂見的方式，只有做他們喜歡的事，同學(xué)們才更有積極性，這也為我們教育者提了個(gè)醒：教學(xué)中我們要盡量把知識(shí)的汲取利用些有效的手段衍化為學(xué)生的興趣，那樣就能事半倍了，這也是我們想要的，不是嗎？

最后，我希望思維導(dǎo)圖這一根線能在今后孩子們的閱讀中，為孩子們繪宏圖、通思維，徹底打通一條閱讀上的康莊大道！