動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下二語(yǔ)句式發(fā)展研究

提要： 本研究以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，以某高校3名不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，通過(guò)微變化研究法，對(duì)其二語(yǔ)句式產(chǎn)出進(jìn)行了11個(gè)月的跟蹤研究。結(jié)果表明，不同水平的學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)句式發(fā)展上存在顯著不同。初級(jí)學(xué)習(xí)者的句式出現(xiàn)階段性發(fā)展;中級(jí)學(xué)習(xí)者的句式發(fā)展呈曲線型;高級(jí)學(xué)習(xí)者的句式發(fā)展呈平穩(wěn)型。

關(guān)鍵詞： 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論;微變化;二語(yǔ)句式

1.研究背景

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)主要研究語(yǔ)言與環(huán)境的關(guān)系，尤其是生態(tài)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言的活力和生存狀況的影響。Van Lier從社會(huì)文化理論的視角將二語(yǔ)習(xí)得與生態(tài)語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合，考察二語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)環(huán)境因素，聚焦語(yǔ)言的形式、意義和結(jié)構(gòu)[1]。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論框架下的語(yǔ)言發(fā)展生態(tài)觀把語(yǔ)言發(fā)展視為認(rèn)知與社會(huì)兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)其自組織性、變異性和系統(tǒng)內(nèi)部的異質(zhì)性。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論給二語(yǔ)習(xí)得研究帶來(lái)了非線性和變異性的視角。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論原本是關(guān)于動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)狀態(tài)轉(zhuǎn)移的理論，其主要觀點(diǎn)是相互關(guān)聯(lián)的變量相互作用構(gòu)成動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)隨著時(shí)間的推移不斷變化演進(jìn)，任何一個(gè)變量的變化都會(huì)引起動(dòng)態(tài)系統(tǒng)內(nèi)其他變量的變化。由于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)內(nèi)變量總是處于不斷的變化之中，孤立地研究某一變量對(duì)其他變量的影響系數(shù)并不能反映系統(tǒng)整體動(dòng)態(tài)變化和變量間相互影響的實(shí)質(zhì)，所以無(wú)法通過(guò)量化的手段精確計(jì)算變量的影響系數(shù)[2]。弗里曼認(rèn)為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論最顯著的特征是動(dòng)態(tài)與涌現(xiàn)，動(dòng)態(tài)意味著變化，事物是不斷發(fā)展變化的，變化是動(dòng)態(tài)研究的核心;而涌現(xiàn)是變化的結(jié)果，涌現(xiàn)意味著新生事物的出現(xiàn)[3]。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論包括幾個(gè)核心概念： 第一是初始狀態(tài)。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為初始狀態(tài)的細(xì)微變化對(duì)未來(lái)的形勢(shì)都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，這種效應(yīng)被稱(chēng)為“蝴蝶效應(yīng)”，即在非線性的系統(tǒng)中一個(gè)細(xì)微的初始變化會(huì)對(duì)后來(lái)事物的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。對(duì)初始狀態(tài)的敏感主要是說(shuō)先前的狀態(tài)對(duì)隨后的狀態(tài)產(chǎn)生影響，但這種影響是不可預(yù)測(cè)的，經(jīng)常產(chǎn)生意外的結(jié)果。第二是非線性。系統(tǒng)在達(dá)到某種臨界狀態(tài)時(shí)，會(huì)陷入一種混沌狀態(tài)。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論相信因果關(guān)系，但結(jié)果何時(shí)產(chǎn)生，以及多大程度上受原因影響是不確定的，因此無(wú)法線性預(yù)測(cè)結(jié)果。第三個(gè)概念是狀態(tài)空間，由不同的“吸態(tài)”和“斥態(tài)”組成。吸態(tài)是穩(wěn)定的具有引力的狀態(tài)空間，斥態(tài)則是那些不具有引力的空間狀態(tài)或是非優(yōu)先狀態(tài)。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為發(fā)展變異是系統(tǒng)的永恒狀態(tài)，即使在吸態(tài)之中，也會(huì)發(fā)展演化。

上世紀(jì)九十年代末，弗里曼將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與第二語(yǔ)言習(xí)得研究相結(jié)合，從動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)、非線性的角度研究第二語(yǔ)言的發(fā)展。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程并非一直線性向前，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)能力在突破某一臨界點(diǎn)時(shí)會(huì)迅速提高，但也可能停滯不前，甚至退步，因此第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程[4]。弗里曼把第二語(yǔ)言發(fā)展視為一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，包括認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)和社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，這對(duì)語(yǔ)言及其發(fā)展的本質(zhì)具有更全面的解釋力。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是與社會(huì)環(huán)境不斷互動(dòng)，認(rèn)知與社會(huì)因素交互影響的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的第二語(yǔ)言發(fā)展研究通常采取跟蹤法，跟蹤收集訪談或文本作為語(yǔ)料，分析句法的復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性以考察學(xué)習(xí)者的句法發(fā)展情況，證明二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的句法非線性發(fā)展。微變化研究法始于認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，用于探究認(rèn)知發(fā)展的軌跡與機(jī)制，重點(diǎn)是研究群體或個(gè)體發(fā)展過(guò)程中的變異性，要求研究者在相對(duì)短的時(shí)間段內(nèi)，加密觀察頻度，收集定量和定性數(shù)據(jù)并進(jìn)行細(xì)致的分析。米勒總結(jié)了微變化研究法的四大優(yōu)勢(shì)：1. 便于直接觀察到正在發(fā)生中的變化;2. 可以考察變化的不同方面;3. 可以發(fā)現(xiàn)行為中的變異性;4. 靈活度高[5]。文秋芳指出微變化研究法具備廣泛的適用性，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)橫向研究法和縱向研究法的不足之處[6]。本文采用微變化研究法，旨在從變異角度跟蹤考察不同二語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的句式發(fā)展， 分析二語(yǔ)句式在不同發(fā)展階段的特征和規(guī)律，以期為提高學(xué)生二語(yǔ)產(chǎn)出水平、改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)提供一定的啟示。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

本研究采用微變化研究法跟蹤研究考察3名不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的句式發(fā)展過(guò)程，試圖回答兩個(gè)問(wèn)題：（1） 不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的句式發(fā)展有何特征？ （2） 二語(yǔ)句式發(fā)展是否存在一般規(guī)律？

2.2 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是福建省某普通高校的3名大二學(xué)生，從自愿報(bào)名參與研究的17位學(xué)生中選出， 2名女生，1名男生。研究對(duì)象的英語(yǔ)水平由英語(yǔ)高考成績(jī)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)、校級(jí)寫(xiě)作比賽三項(xiàng)成績(jī)綜合判定。研究在課外完成， 研究結(jié)果與研究對(duì)象的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)無(wú)關(guān)。

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

語(yǔ)料收集分11次進(jìn)行，共持續(xù)11個(gè)月。每人每次完成一篇 500 詞左右的英語(yǔ)議論文寫(xiě)作。每次寫(xiě)作要求都提供一段材料，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)材料主題寫(xiě)一篇議論文，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在課外獨(dú)立完成寫(xiě)作，共收集33篇作文。句式發(fā)展和特征分析采用微變化研究，考察受試簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句、和非謂語(yǔ)小句等句式的使用。如表1所示，每個(gè)變量分為目的語(yǔ)形式和非目的語(yǔ)形式，用于考察句式發(fā)展中兩類(lèi)變式在類(lèi)型、數(shù)量及分布上的特點(diǎn)和變化。

3.不同水平學(xué)習(xí)者句式發(fā)展特征

3.1 初級(jí)學(xué)習(xí)者句式的階段性發(fā)展

初級(jí)學(xué)習(xí)者的句式發(fā)展大致可分為三個(gè)階段。第一階段是初始階段（前6次），顯著特征是存在大量非目的語(yǔ)句式，主要包括：（1）流水句，（2） 沒(méi)有謂語(yǔ)動(dòng)詞的句子，（3）沒(méi)有主語(yǔ)的句子。第二階段（第7-9次）是發(fā)展階段，這一階段非目的語(yǔ)句式顯著減少，而且出現(xiàn)了一些正確的復(fù)雜長(zhǎng)句。第三階段（第10-11次）是飛躍階段。學(xué)習(xí)者流水句明顯減少，能寫(xiě)出結(jié)構(gòu)清晰的正確句式，還能正確使用倒裝句和含有多個(gè)非謂語(yǔ)小句的復(fù)合句。盡管非目的語(yǔ)句式仍然存在，但數(shù)量明顯少于第一階段。

3.2 中級(jí)學(xué)習(xí)者句式的曲線發(fā)展

中級(jí)學(xué)習(xí)者的句式發(fā)展呈曲線型。第1次收集的語(yǔ)料中，存在一些非目的語(yǔ)句式，比如用主動(dòng)句表示被動(dòng)，流水句，非謂語(yǔ)小句中用現(xiàn)在分詞代替過(guò)去分詞等。從后面10次的語(yǔ)料來(lái)看，中級(jí)學(xué)習(xí)者的句式發(fā)展是呈曲線型的。比如，第3次的作文中被動(dòng)句式使用是正確的，第4次和第7次的作文中，都出現(xiàn)被動(dòng)句式使用的錯(cuò)誤，要么是該使用被動(dòng)句式的時(shí)候使用了主動(dòng)句，要么是使用了被動(dòng)句，但是be動(dòng)詞形式錯(cuò)誤或過(guò)去分詞有誤。第9次的作文中被動(dòng)句式也是正確的。前3次收集的語(yǔ)料中都有幾處流水句錯(cuò)誤，第4次開(kāi)始沒(méi)有出現(xiàn)流水句，但是第8次的語(yǔ)料中又出現(xiàn)了1個(gè)流水句。

3.3 高級(jí)學(xué)習(xí)者的句式發(fā)展

高級(jí)學(xué)習(xí)者的句式發(fā)展呈平穩(wěn)型。高級(jí)學(xué)習(xí)者第一次提交的作文里，非目的語(yǔ)句式很少，簡(jiǎn)單句、復(fù)合句和非謂語(yǔ)小句的使用都表現(xiàn)出較高的技巧性。高級(jí)學(xué)習(xí)者的句式具備三個(gè)主要特征。一是善于使用附加成分，包括同位語(yǔ)、插入語(yǔ)等。二是善于使用非謂語(yǔ)小句。三是靈活運(yùn)用各種句型，長(zhǎng)短句搭配，顯示出語(yǔ)言的節(jié)奏感和美感。

3.4 討論

本研究中3名學(xué)習(xí)者體現(xiàn)了3種不同的句式發(fā)展模式： 初級(jí)學(xué)習(xí)者的句式發(fā)展屬于階段性發(fā)展，經(jīng)歷了3個(gè)不同階段。說(shuō)明初級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)句法的理解接受較慢，需要經(jīng)過(guò)多次的糾正才掌握。初級(jí)學(xué)習(xí)者的句式以非目的語(yǔ)句式和簡(jiǎn)單句為主，句式發(fā)展主要發(fā)生在簡(jiǎn)單句層面。中級(jí)學(xué)習(xí)者句式發(fā)展呈曲線型，說(shuō)明二語(yǔ)產(chǎn)出的復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性之間是相互影響的，有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)支持性關(guān)系，有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性關(guān)系。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，系統(tǒng)通常處在一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)即吸態(tài)，但當(dāng)環(huán)境影響足夠大時(shí)系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生劇烈波動(dòng)，無(wú)法維持初始的吸態(tài)，進(jìn)入一種新的狀態(tài)，就產(chǎn)生了相變。高級(jí)學(xué)習(xí)者不僅掌握了各種句式，而且對(duì)各種句式的使用都表現(xiàn)出一定技巧性。

從變異形式的角度觀察，二語(yǔ)句式的習(xí)得過(guò)程可視為一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的連續(xù)統(tǒng)。二語(yǔ)句式的發(fā)展在不同階段呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。盡管各階段之間沒(méi)有明顯的界限，但二語(yǔ)句式發(fā)展連續(xù)統(tǒng)總體可以劃分為兩個(gè)階段。第一階段二語(yǔ)句式主要從非目的語(yǔ)形式向目的語(yǔ)形式發(fā)展，可能會(huì)出現(xiàn)目的語(yǔ)句式與非目的語(yǔ)句式并存的自由變異。第二階段的發(fā)展主要表現(xiàn)為句式的分布和使用更接近目的語(yǔ)水平，但是也存在某些目的語(yǔ)句式使用太頻繁的現(xiàn)象，這屬于語(yǔ)言石化現(xiàn)象。從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角來(lái)看，石化是語(yǔ)言系統(tǒng)停留在吸態(tài)中無(wú)法超越的狀態(tài)。石化現(xiàn)象能否被克服不僅取決于吸態(tài)盆的深度和廣度，也取決于外力的大小。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)了解不同語(yǔ)境的句法特征，通過(guò)接觸大量真實(shí)語(yǔ)料、注重句法對(duì)比的強(qiáng)化學(xué)習(xí)和語(yǔ)言輸出實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)句法知識(shí)的內(nèi)化，促使句式的分布和使用更接近目的語(yǔ)水平。

結(jié)語(yǔ)

本研究是在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的個(gè)案研究，3名學(xué)習(xí)者處于二語(yǔ)發(fā)展的不同階段，不同學(xué)習(xí)者的句式發(fā)展特征具有一定的代表性。二語(yǔ)句式發(fā)展連續(xù)統(tǒng)的提出有助于師生把握不同句式發(fā)展階段教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如果學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用缺少主語(yǔ)或謂語(yǔ)的句子，說(shuō)明學(xué)習(xí)者沒(méi)有掌握英語(yǔ)的基本句子結(jié)構(gòu)，教師可以重點(diǎn)講解英語(yǔ)的基本句式。如果語(yǔ)料中有很多流水句， 說(shuō)明學(xué)習(xí)者缺乏把簡(jiǎn)單句連接成長(zhǎng)句的方法，教師可以有針對(duì)性地教授句子擴(kuò)展技巧。如果學(xué)習(xí)者句式準(zhǔn)確性高，但句式單一或書(shū)面語(yǔ)口語(yǔ)化嚴(yán)重，則需重點(diǎn)掌握目的語(yǔ)句式的分布和使用。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的二語(yǔ)發(fā)展研究不應(yīng)滿足于微觀層面?zhèn)€體發(fā)展軌跡的描寫(xiě)，今后的研究者可以深入探究二語(yǔ)發(fā)展的普遍性規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

[1] Van Lier， L. From Input to Affordance[C]∥J. Lantol（ ed）.Sociocultural Theory and Second Language Learning. Oxford： Oxford University Press， 2000： 245-276.

[2] 蘇琪. 2018. 基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的第二語(yǔ)言發(fā)展生態(tài)觀[J]. 西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)， 19（2）：23-28.

[3]Larsen-Freeman， D.Ten“l(fā)essons”from Complex Dynamic Systems Theory： What Is on Offer[C]∥Z. Dornyei， P. D. MacIntyre，&A. Henry（eds）.Motivation Dynamics in Language Learning. Shanghai： Shanghai Foreign Language Learning Press，2016： 11-19.

[4] Larsen-Freeman， D.Chaos/Complexity Science and Second Language Acquisition[J].Applied Linguistics，1997，（ 18） ： 141- 165.

[5] Miller， P. H. & T. R. Coyle. 1999. Developmental change： Lessons from microgenesis[A]. In E. K. Scholnick， K.. Nelson， S. A. Gelman， & P. H. Miller （eds.） . Conceptual Development： Piuget's Legucy[C] . London： Lawrence Erlbaum Associates publishers.

[6] 文秋芳. 2003. 微變化研究法與二語(yǔ)習(xí)得研究[J]. 現(xiàn)代外語(yǔ)（3）： 311-317.

作者簡(jiǎn)介：吳藝娜（1978年-），女，福建人，副教授，碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)。