“教學做合一”思想在小學低年級語文教學中的應用

趙明賢

摘要：在小學低年級階段，學生的語文基礎較為薄弱，學習起來往往沒有效率可言，將“教學做合一”思想作用在其中，在做的基礎上讓學生去學，讓教師去教，提升課堂教學的生動性和實用性，讓學生更加深刻的融入到語文課堂中來，提升教學的有效性，本文分為兩個方面進行說明，首先對“教學做合一”思想進行簡單的說明，其次分析其具體應用措施，希望講到分析能有所幫助。

關鍵詞：小學語文低年級;“教學做合一”思想

引言：

在小學語文低年級教學中，教師要注重優(yōu)化課堂教學，讓教和學形成一個有機的整體，提升教學的有效性，這是一直以來教育改革、深化的目標所在，要讓學生學的輕松，學的透徹，讓語文學習不再是一件困難的事情，從而讓學生慢慢的愛上語文學習。

一、“教學做合一”思想

“教學做合一”思想源自中國教育家陶行知的教學理論，陶行知先生究其一生教學經(jīng)驗總結(jié)的教學理論至今仍舊發(fā)揮著重大作用。其本質(zhì)是視“教學做”為一體?！白觥笔呛诵?，主張在做上教，做上學，做指的是課堂教學的系統(tǒng)過程，學和教是其上的兩大重點要素?！敖虒W做合一”思想的應用，有著很多方面的優(yōu)點，首先，它所提倡的教學模式，將學和教系統(tǒng)性的融合在一起，課堂上教師要出力，學生則要動腦，其次，“教學做合一”思想肯定了做的重要性，“做”可以是一次知識傳遞的過程，可以是一次實物、實例講解、可以是一次實踐活動，更有利于激發(fā)學生的思維能動性和課堂融入感，要讓學生眼動耳動手動腦動，全身心投入到學習中。

二、應用策略和建議

（一）重視互動，以互動為載體實現(xiàn)教與學的融合

新課程理念提出了互動教學的重要性，只有在互動過程中，教師自然而然的傳輸給學生知識，而學生也自然會開動腦筋進行思考，可以說互動的過程，就是“做”的一種體現(xiàn)。教師向?qū)W生提出問題，或者鼓勵學生提出自己在學習中遇到的難題，圍繞這些問題進行分析，探究和辯證，教師引領學生進行知識總結(jié)，將閱讀經(jīng)驗教訓真正化為己有。例如在《雪地里的小畫家》教學中，教師提問學生雪地里的小畫家是誰，你還能想到的更多畫家都有哪些，分別畫出了哪些作品？開發(fā)學生的思維，再例如在《中國美食》的教學中，讓學生說一說你們喜歡吃的食物有哪些，知道的經(jīng)典美食有哪些，從課文拓展到了生活中，學生閱讀后回答教學問題，加深知識理解的同時，課堂教學更加的活躍[1]。另外展開生生互動，讓學生說一說自己的閱讀所得，說一說獨道見解，學生互相激發(fā)學習靈感，教師旁敲側(cè)擊引導，也會很好的效用，學生往往會表現(xiàn)的更加積極、更有興趣[2]。

（二）聯(lián)系生活，化抽象為具體

在小學語文低年級教學中，可以聯(lián)系生活，將本就描寫生活事物的文章，結(jié)合到生活中去，讓學生在觀察生活的過程中結(jié)合文章的寫作特點，進行深入化理解，會有不錯的效果。例如在《四季》的教學中，讓學生會議四季的特點，有哪些獨特的場景能反映四季特點，例如在學習《雷雨》的時候，文章主要描述了雷雨天氣，教師可以在雷雨天中，帶學生回顧這篇課文，引導學生深入思考，再例如教學《烏鴉喝水》的時候，文章表達了烏鴉的聰明，能巧用周圍的事物來達到喝水的目的，那么教師可以引導學生做一次實驗，看實驗中是否如同文章描寫的那樣，無疑會讓課堂教學生動起來，同時做這個實驗讓教師的教和學生的學更加有機的融合在了一起。另外，如果生活實際不好搬上課堂，那么利用模型、圖片、多媒體，也能達到累死的效果，可以給學生展示更多元、更豐富的場景。

（三）情境化教學，深度領悟

情境化教學是常見且有效的教學方法，教師可以展開情境化的閱讀，深度還原文章特點，帶領學生深入到文章所描繪的情境中去，學生產(chǎn)生情感共鳴，開動腦筋，自然會有更好的學習收獲，領悟文章內(nèi)涵，而不僅僅只是識文斷字，這一點在古詩詞的學習中尤為關鍵，古詩詞字數(shù)少，雖然有個別生僻字，到整體不能從識文斷字的角度來看，而應解析文章情感，我國古代詩詞和畫作一直有著“詩中有畫，畫中有詩”的特點，例如在《靜夜思》教學中，要讓學生體會詩人的寂寥意境以及對家鄉(xiāng)的思念，教師可以將情景拓展，用講故事的形式，帶入到詩人的第一人稱，敘述詩人的內(nèi)心情感，在學生耳邊娓娓道來，提問學生閱讀的感受，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，再例如在《回鄉(xiāng)偶書-其一》的教學中，內(nèi)容簡單，但蘊含的意味卻無比深沉，同樣的，教師給學生還原情景，讓學生真聽真看真感受，讓學生說一說他們的閱讀感受[3]。

（四）活動化教學，開展實踐活動

在一定程度上，教師可以引導學生展開各種活動，以多種趣味活動為載體實現(xiàn)更加深入的教與學。例如在《黃山奇石》的閱讀教學中，教師可以讓學生模仿黃山奇石，看誰模仿的最像，這個過程無疑能調(diào)動學生的熱情，在模仿過程中，也會對這篇課文的描述內(nèi)容以及寫作特點深入了解，再例如閱讀了《青蛙賣泥塘》，可以讓學生開展情景劇表演，成立小組，小組成員分別飾演不同角色，看哪個小組表演的最好，這樣的教學無疑更加有效[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文低年級教學中，將“教學做合一”思想運用在其中優(yōu)化語文課堂，在做的基礎上，讓學和教有機結(jié)合在一起，讓學生更好的融入到課堂教學中，進而提升小學語文教學的效率和質(zhì)量，意義重大。

參考文獻

[1]劉星辛. "教學做合一"思想在小學低年級語文識字教學中的運用[J]. 試題與研究：高考版， 2019（9）：1.

[2]蔡婷婷. "教學做合一"在小學低年級語文課堂中的運用[J]. 讀天下：綜合， 2020（18）：1.

[3]顧秀群. 做中教，做中學--陶行知"教學做合一"思想在小學語文教學中的運用[J]. 考試周刊， 2016（51）：2.

[4]張曉妍. 在實踐中提高學生的語文素養(yǎng) ——陶行知的"教學做合一"思想在小學語文教學中的運用[J]. 教育界， 2017（20）.