核心素養(yǎng)前提下初中語文單元群文閱讀教學(xué)模式探究

王鳳蘭

摘要：隨著教育事業(yè)的快速改革，初中語文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)遵循以生為本的教學(xué)原則，力求通過素質(zhì)教育來對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。在初中階段，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與閱讀息息相關(guān)，因此教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的教學(xué)前提下，積極進(jìn)行閱讀教學(xué)探索，將單元群文閱讀的教學(xué)方式融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，在課堂教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;群文閱讀;教學(xué)模式

引言

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，教師紛紛有針對性地設(shè)計語文教學(xué)，力求盡快找到培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的高效途徑。此間，單元群文閱讀逐漸展示出強(qiáng)大的趣味性、探究性、整合性和實(shí)效性，而慢慢成為閱讀教學(xué)體系中的“新寵”，獲得了師生群體的普遍喜愛和積極參與，閱讀教學(xué)局面也為之煥然一新。

1、核心素養(yǎng)視角下開展初中語文單元群文閱讀教學(xué)活動的意義

1.1有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

初中語文教學(xué)活動的開展需要注重對學(xué)生文化知識的教授，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及生活習(xí)慣和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴呐囵B(yǎng)。初中語文教師需要以基礎(chǔ)的課本教材為依托，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合理的教學(xué)計劃，用符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中開拓創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為學(xué)生營造一個有特點(diǎn)、有氛圍、有意義的教學(xué)環(huán)境。

1.2有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在我國初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，單元整合、教材整合等形式已經(jīng)有所發(fā)展，但缺乏系統(tǒng)性。在初中語文教學(xué)過程中，教師需要透徹地掌握語文學(xué)科基本特征，系統(tǒng)地推進(jìn)多文本閱讀研究，在更加開闊的視野上體現(xiàn)多文閱讀的價值，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生對新的內(nèi)容、新的模式、新的目標(biāo)有新的理解，敢于創(chuàng)新、敢于表達(dá)，提高學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2、核心素養(yǎng)前提下初中語文單元群文閱讀教學(xué)模式

2.1做好課前準(zhǔn)備

單元群文閱讀與單篇閱讀存在很大的差異，如果教師不做好課前準(zhǔn)備就開展單元群文閱讀，最后的效果極有可能是不盡如人意的。那么在單元群文閱讀前，教師需要做好怎樣的準(zhǔn)備呢？首先，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，要將群文閱讀的議題確定好。選好議題之后，教師需要將文本確定下來。這樣，才能為群文閱讀的順利開展做好準(zhǔn)備。根據(jù)教材來看，大多數(shù)文章都是寫人記事的，涉及大量的人物描寫知識，而且作文也多為寫人敘事的。對此，教師可以將人物當(dāng)作議題，將選取人物描寫方法當(dāng)作寫作訓(xùn)練的內(nèi)容。在確定好議題后，教師可以翻閱教材，并將選文確定下來。如：《老王》《賣油翁》《藤野先生》《我的母親》。在確定了這樣的內(nèi)容后，教師可以在教案中寫下教學(xué)目標(biāo)：掌握各種各樣的描寫人物的方法。在這樣的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)不再是對知識進(jìn)行灌輸了，教學(xué)位置也從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體。通過總結(jié)、歸納人物描寫的方法、作用，學(xué)生會掌握大量的寫作技巧，并在寫作的時候運(yùn)用起來。這樣一來，學(xué)生筆下刻畫的人物就會擁有鮮明的個性，就會生動傳神。而且因?yàn)檫@樣的閱讀教學(xué)足夠有趣，所以可以快速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)過程中。由此可見，教師若是可以做好課前準(zhǔn)備，將教學(xué)內(nèi)容明確了，可以讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，可以讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，可以讓學(xué)生掌握一定的人物描寫方法，讓學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。

2.2統(tǒng)籌教材內(nèi)容，開展群文閱讀

在單元群文閱讀的教學(xué)過程中，閱讀主題的選擇和閱讀材料的確定，決定了教師課堂群文閱讀教學(xué)是否能夠獲得成功。因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行單元群文閱讀學(xué)習(xí)之前，首先應(yīng)在統(tǒng)籌教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性分析，確定出最適合學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的主題，結(jié)合群文閱讀教學(xué)原則，為學(xué)生挑選出最合適的群文閱讀學(xué)習(xí)材料。在開展群文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)和思考的空間，促使學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極探討，從而達(dá)到理想化的單元群文閱讀教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》一文時，文章內(nèi)容以回憶的形式來進(jìn)行具體性描寫，主要寫出了魯迅先生求學(xué)時期的經(jīng)歷?？v觀初中語文學(xué)科教學(xué)，魯迅先生的文章屬于重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教師可以以“走近魯迅先生”為題組織學(xué)生對學(xué)習(xí)過的魯迅先生所寫的文章進(jìn)行回顧性閱讀學(xué)習(xí)，對經(jīng)典名作如《阿Q正傳》《孔乙己》等名篇佳作進(jìn)行閱讀性學(xué)習(xí)，了解魯迅先生作品集。教師在統(tǒng)籌教材內(nèi)容的過程中進(jìn)行有效分析，選擇出適合學(xué)生閱讀的文章，以群文閱讀教學(xué)的形式提高學(xué)生對作者以及文章內(nèi)容的整體認(rèn)知性，深化閱讀情感，從而促使學(xué)生通過群文閱讀的形式提高語文綜合修養(yǎng)，對群文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效完善。

2.3名家名作整合，開展群文閱讀

單元群文閱讀的教學(xué)方式可以有效拓展學(xué)生的閱讀面，對學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，在這一教學(xué)前提下，為了有效陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生單元群文閱讀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師可以以名家名作的整合閱讀來增強(qiáng)單元群文閱讀的教學(xué)意義。教師首先根據(jù)教材內(nèi)容與班級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，有選擇性地對作品進(jìn)行整合，促使學(xué)生在單元單元群文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)γ易髌愤M(jìn)行深入性的閱讀學(xué)習(xí)和賞析。名家名作一般可讀性較強(qiáng)，對于教師課堂教學(xué)的品質(zhì)有著重要影響。因此教師在單元群文閱讀教學(xué)開始之前，組織學(xué)生以小組合作的形式對名家名作進(jìn)行自主性整合，教師為學(xué)生布置整理任務(wù)，促使學(xué)生在整理的過程中學(xué)會分類閱讀和自主性分析，提高學(xué)生的單元群文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，小組合作閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作教學(xué)精神，促使學(xué)生在對名家名作的閱讀過程中，整理自身閱讀思路，記錄下好詞好句，在拓展學(xué)生課外知識的同時激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的自主閱讀和學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的初中語文單元群文閱讀教學(xué)主要是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的同時，掌握閱讀方法。由于大部分學(xué)生的閱讀只停留在為了閱讀而閱讀的層面，導(dǎo)致閱讀水平?jīng)]有得到提高，浪費(fèi)了時間和精力，所以教師應(yīng)該采取單元群文閱讀的方式，提高學(xué)生信息整合、分析理解、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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