多元化教學方法在高中英語教學中的應用探究

趙婷婷

摘要：在高中英語教學中，教師需要應用多元化教學方法，在實施教學之時，教師可以根據(jù)英語課程主題與主要內(nèi)容，分析和明確當前教學實況與基本學情，適當拓展引入豐富多樣的圖文與視頻資料，創(chuàng)設積極活躍的課堂情境，形成多元化的課堂活動，引導學生積極參與到學習與探究活動中。在教師的指導下，通過加強師生互動與生生互動，師生共同努力，運用多元化教學方法，可以有效培養(yǎng)高中生的英語聽力、口語表達、閱讀理解、作文寫作等方面的能力，更好地發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，有效地提高高中英語課堂教學的效果。

關(guān)鍵詞：多元化教學方法;高中英語教學;應用

引言

高中英語教學中，要充分運用多元化教學方法開展具體的教學活動，有效提高高中生的英語能力，促進英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1高中英語教學中存在的問題

1.1英語知識難度較大

高中是學生在校園學習的重要轉(zhuǎn)折階段，對學生的未來的發(fā)展、人生的規(guī)劃有著重要的作用，由于高中英語教學大綱的要求，需要學生在高中階段英語學科學習時，注重詞匯量的積累、注重語法的應用、注重閱讀與寫作的提升。因此，導致英語學科知識學習數(shù)量激增、難度提升，對本就有學習壓力的高中生來說，又多了一重壓力。大量的詞匯背誦、記憶、應用，都會讓學生感受到英語知識的難度，進而產(chǎn)生疲倦感和乏累感，對高中英語學習產(chǎn)生挫畋感，導致學生缺乏自信心。

1.2英語教學形式固化

在應試教育的背景下，我國高中英語讀寫教學活動，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。由于傳統(tǒng)英語教學模式的固化，導致學生的思維意識無法得到培養(yǎng)和發(fā)散，不能提高英語學科的綜合成績，讓學生產(chǎn)生過重的心理壓力。另外，教師的英語教學主要是以教材內(nèi)容為主，在一定程度上，英語知識難以得到拓展，導致學生思維也存在固化現(xiàn)象，不能對英語學科知識進行靈活應用，不具備舉一反三的能力，造成高中生英語學科核心素養(yǎng)形成困難。

1.3英語課堂教學存在誤區(qū)

在新課改的推進下，我國高中英語課堂教學模式發(fā)生了改變，在課堂結(jié)構(gòu)上、課堂主體上、教學內(nèi)容上都面臨著機遇與挑戰(zhàn)。教師根據(jù)學生的特點、認知等，設計出詳細的教學方法，但是事實上，這些教學方案過于格式化、形式化，不能突出學生的主體地位，而是以灌輸式、填鴨式教學模式開展課堂教學，導致學生英語學科學習出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象，不能激發(fā)學生的學習欲望，不能有效鍛煉學生的英語能力。

2多元化教學方法在高中英語教學中的應用

2.1聯(lián)系實際生活情境，提高英語口語能力

英語作為一門語言，學習者需要在具體情境中，才能更為準確、更加高效地理解詞匯的意義、句式的用法等，在相互交流中熟悉基本句型，提高英語口語表達能力。在高中英語教學中，教師應當更加重視培養(yǎng)與提高學生的英語口語表達能力，重視英語單元課程相關(guān)情境對話的教學，讓學生熟悉其中的內(nèi)容，進行理解和翻譯，然后試著進行對話訓練。同時，在這個過程中，教師可以聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設生動的生活化情境，指導學生根據(jù)對話的內(nèi)容，分角色進行對話，并對對話內(nèi)容進行適當拓展或者試著進行改編。例如，人教版新課改高中《英語（必修二）》的Unit 3 The Internet，其中的Listening and Speaking部分要求學生輪流詢問對方平時上網(wǎng)的習慣，教材中舉出了例子，詢問的內(nèi)容主要包括每天上網(wǎng)花費的時間、通常在網(wǎng)上做什么等。教師可以要求學生熟悉句子的主要內(nèi)容，并將其翻譯出來，然后讓學生結(jié)合自己的情況，試著進行擴展。在此之后，教師可以進一步利用多媒體創(chuàng)設有關(guān)上網(wǎng)的生活化情境，如看新聞、聽音樂、看視頻、查找資料、與家人和朋友聊天等，然后讓學生進行內(nèi)容補充，比如有的學生補充道：“I usually use WeChat，Alipay，Jingdong.I like to use WeChat most，be cause I can chat with my friends by using it，and there is a lot of functionality.”教師可以根據(jù)學生的補充情況對其進行指導與點評，指導學生對相關(guān)句子進行修改完善，并以此為基礎，指導學生在生動的情境下和同伴進行對話，通過反復練習，逐步提高英語口語表達能力。

2.2組織小組合作學習，培養(yǎng)學生閱讀能力

在高中英語教學中，教師還應當重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀能力對于個人的要求比較高，學生不僅需要掌握一定的詞匯，而且還需要掌握相關(guān)句型和語法，具備語段分析能力和快速提取信息的能力。英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕的事情，在英語課堂教學中，教師應當轉(zhuǎn)變過去單一講授的教學方式，更加注重發(fā)揮學生的主觀能動性。教師要根據(jù)具體的英語文本，提出若干問題并布置自主閱讀任務，組織小組合作學習，根據(jù)各個小組的表現(xiàn)情況進行點評，總結(jié)科學的閱讀方法，讓學生運用科學方法重新進行閱讀，通過這樣的指導，有效培養(yǎng)學生閱讀能力。例如，人教版新課改高中《英語（必修二）》的Unit 4 History and Traditions，在Whats in a Name？的閱讀主題教學中，教師首先需要明確課文的主要內(nèi)容，即介紹英國不同名稱的由來和歷史，介紹英格蘭、蘇格蘭、威爾士、北愛爾蘭之間的相互關(guān)系，以及英國的自然地理、歷史人文、風土人情與風俗文化等。結(jié)合本文內(nèi)容，教師可以先讓學生看英國的地圖，讓學生思考地圖上的各種文字和符號分別代表的含義。之后，教師可以布置自主閱讀任務，要求學生熟悉本文內(nèi)容，試著翻譯文本，回答教材上的問題，即：英國包括哪四個地區(qū)？哪兩個地區(qū)最先結(jié)合在一起？研究一個國家的歷史主要有哪兩個作用？在一段時間后，教師可以先讓各小組展示本組的閱讀成果，之后進行點評與總結(jié)，指導學生掌握“先速讀、后精讀、再帶著問題閱讀”以及找出連接詞的閱讀方法，以此培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。為讓學生更好了解英美國家概況與風土人情，教師還可以運用圖文和視頻資料，介紹英國相關(guān)歷史文化、法律體系、政治體制等，拓展閱讀內(nèi)容，比如The British Isles，The British History and Culture，Elizabeth and England。教師通過展示這些內(nèi)容，可以拓寬學生的視野，幫助學生理解文化背景資料，更好輔助學生閱讀英語文章。AD5E1D3D-535B-4AF4-B01A-1A5DC8F5E462

2.3借助豐富英語資源，培養(yǎng)學生學習興趣

多媒體信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的融入，為教師教育教學提供了更多的可能，催生出多媒體電子課件、微課視頻等各類教學資源，以及多媒體教學平臺、交互式電子白板、線上教學平臺等多種平臺工具，形成多媒體教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學、微課教學等多種教學形式。教師應當發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，將其作為一種輔助教學方式，根據(jù)相關(guān)教學主題，收集豐富的英語資源，培養(yǎng)學生的英語學習興趣。比如教師可以根據(jù)一個教學主題，選擇與之有關(guān)的英語歌曲、電影片段等，幫助學生理解其中的內(nèi)容，從過去的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，提高英語教學效果。例如，人教版新課改高中《英語（必修二）》的Unit 3 The Internet，本單元主題是關(guān)于計算機和互聯(lián)網(wǎng)，在教學伊始，教師可以根據(jù)Ask about Online Habits部分的內(nèi)容，結(jié)合圖文信息，讓學生完成填空，認識到互聯(lián)網(wǎng)的重要作用，比如“write a blog post（寫博客）”“use a search engine（使用搜索引擎）”“chat online（聊天）”“stream movies and music（看電影和聽音樂）”等。教師可以結(jié)合這些主題進行拓展，引入一些經(jīng)典的電影片段和好聽的英語歌曲，以此豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生英語學習興趣，比如直接在互聯(lián)網(wǎng)上搜索和展示電影片段：《肖申克的救贖》（The Shawshank Redemption）、《阿甘正傳》（Forrest Gump）、《黑客帝國》（The Matrix），搜索與播放經(jīng)典的英語歌曲：God Is A Girl，We Are the Champions，As Long As You Love Me，通過這樣的方式吸引學生的注意力，讓學生更好認識到互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。借此，教師還可以帶領學生解析英語電影片段中的對話與歌曲歌詞，更好地豐富本課的教學內(nèi)容。

結(jié)束語

高中英語教學中，寫作既是重點又是難點。在日常的高中英語寫作教學中，教師應該下大力度，不斷創(chuàng)新寫作教學的形式與內(nèi)容，采用任務型教學法、討論式教學法、讀寫結(jié)合教學法、思維導圖教學法等開展寫作教學。如此，學生不僅僅能夠提升語言的把控能力，還能夠提升謀篇布局的能力，提升思維能力，這無論對于學生的寫作能力還是其他學科的學習能力來說都是非常關(guān)鍵的。

參考文獻

[1]李娟.高中英語寫作教學的多維度探析[J].名師在線.2021（17）.

[2]蘇利斌.核心素養(yǎng)視野下的高中英語寫作教學策略探究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（12）.

[3]王晗，房春俠.小組合作學習模式在高中英語寫作教學中的應用探索[J].成才之路，2021（14）.

[4]祁亞軍.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用探究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（11）.AD5E1D3D-535B-4AF4-B01A-1A5DC8F5E462