高中化學(xué)教學(xué)中筑階式教學(xué)模式研究

韋秀錦

摘要：筑階式教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)方式，主要就是在實(shí)際的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生間不同的學(xué)習(xí)能力和知識水平的差距，將學(xué)生按階梯的層次劃分，然后根據(jù)不同階層的學(xué)生設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識量，同時來促進(jìn)班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識儲備量成筑階式上升。因此，老師在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)中可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)作業(yè)等多方面開展筑階式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué);筑階式教學(xué)

隨著現(xiàn)在教育模式的不斷改革，全新教學(xué)方式的不斷推進(jìn)，老師為了解決高中生之間因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)需求而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)差異和個性化的學(xué)習(xí)情況，就要拋開以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再統(tǒng)一整齊的教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)來適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)難度，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。因此，老師要運(yùn)用筑階式的教學(xué)方式來開展化學(xué)教學(xué)，這可以在很大程度上及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出分析調(diào)整，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

一、筑階式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)用分析

在全新教育模式的推動下，高中學(xué)生的數(shù)量在逐年遞增，雖然學(xué)校方面為了緩解班級教學(xué)壓力開設(shè)了更多的班級，但是由于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)差距和學(xué)習(xí)能力較大，導(dǎo)致老師在實(shí)際的教學(xué)中很難關(guān)注到每個學(xué)生，甚至還有一些仍保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這在很大程度上也拉大了學(xué)生之間的差距，很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。所以在全新教育模式的推動下，筑階式的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，老師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進(jìn)行分層教學(xué)，這樣在滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識需求的同時，還有利于學(xué)生向更高的方向發(fā)展，慢慢提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。老師也要在這種情況下改變自身的教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)思想，從素質(zhì)教學(xué)的理念出發(fā)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行全方位的改革。作為全新的教學(xué)理念，筑階式的教學(xué)方式有著更鮮明和更直觀的教學(xué)優(yōu)勢，它可以讓老師在實(shí)際的教學(xué)中能更靈活的應(yīng)變學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的突發(fā)情況，并對不同學(xué)生的情況作出具體對策和分析，從而更好的改善化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況作出筑階式劃分

筑階式教學(xué)的主要工作就是老師根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)和具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階梯式的層次劃分，這相比于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，這么做的目的就是方便老師在實(shí)際教學(xué)中對不同能力和層次的學(xué)生在第一時間作出區(qū)分，并根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置適用于學(xué)生的課程進(jìn)行授課，這樣一來，老師能通過學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績有充分的了解，并且也能直觀的觀察到他們在某些方面存在哪些不足，對所暴露出的問題及時作出解決對策，明白他們之間存在的差異和知識漏洞，然后對這些問題采取有針對性的解決對策和指導(dǎo)方法，同時筑階式的教學(xué)模式還有助于老師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，對于不同小組的學(xué)習(xí)和課程安排進(jìn)行有效的指導(dǎo)和管理，以此來促進(jìn)筑階式教學(xué)的順利高效開展[2]。

例：老師要對筑階式教學(xué)有一個正確的認(rèn)識，在實(shí)際教學(xué)中針對于學(xué)生的個人能力的不同進(jìn)行筑階式的劃分，并且明確對學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)的目的，同時還要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，筑階式教學(xué)模式的運(yùn)用目的是提高能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，縮短學(xué)生間的差距，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)人才，提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化知識吸收能力，老師在進(jìn)行筑階式教學(xué)的時候要遵從最基本的自愿客觀和綜合性原則，同時也要正確的認(rèn)識到筑階式的教學(xué)模式不是一層不變的，老師要定期的根據(jù)學(xué)生在不同時期學(xué)習(xí)能力的變化，進(jìn)行重新分組，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到筑階式教學(xué)的全面覆蓋。

三、根據(jù)不同知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行筑階式提問

老師在課堂中進(jìn)行知識點(diǎn)講解的時候可以根據(jù)化學(xué)教材中的不同知識特點(diǎn)來設(shè)置筑階式的問題，這種涉及到多方面的知識提問方式，可以在多層次之間展示具體的知識內(nèi)容，并通過多元化多層次的方式來對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的講解，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還能在很大程度上提高學(xué)生的自信心，學(xué)生會自主的根據(jù)老師的提問思路來思考問題，并逐漸的發(fā)散自己的思維，難度逐漸上升的提問方式不僅可以很好的鍛煉他們的反應(yīng)能力，還能促進(jìn)他們對化學(xué)知識的掌握程度，讓他們從各層提問和知識點(diǎn)解答的過程中逐漸獲得成就感，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率[3]。

例：老師在講解《化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度》這節(jié)知識點(diǎn)的時候，由于這個章節(jié)涉及到的知識點(diǎn)和知識難度較強(qiáng)，所以老師要針對知識點(diǎn)設(shè)計(jì)筑階式的問題，利用階梯式的提問方式來開展教學(xué)，比如列舉食物的腐爛過程，同樣是化學(xué)變化，為什么炸藥爆炸的過程要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于食物的腐爛？又或者是鐵在日常生活中的生銹程度和在放入雙氧水時的生銹程度的差距？等這一系列的化學(xué)變化都說明了什么，并且在這個過程中都涉及到了哪些化學(xué)知識和都有什么樣的特點(diǎn)。還有老師可以引導(dǎo)學(xué)生對以前所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行回想，對自己所接觸過的化學(xué)反應(yīng)過程進(jìn)行復(fù)習(xí)，向?qū)W生提問那些量可以用來描述化學(xué)反應(yīng)的速率？老師通過運(yùn)用以上的提問方式，可以直接且高效的把學(xué)生引入到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)他們開始思考化學(xué)知識，并通過由淺到深的提問方式，來鍛煉他們的思維活躍度，以此來提高他們對化學(xué)知識的掌握程度，加深他們對化學(xué)概念的理解，也讓老師的教學(xué)課堂變的更加的高效，同時也在筑階式的教學(xué)模式下充分的體現(xiàn)出素質(zhì)教育的相關(guān)理念。

四、運(yùn)用筑階式的教學(xué)方式來分層教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)可以在很大程度上提高老師的課堂教學(xué)效果，也在側(cè)面展現(xiàn)出老師的專業(yè)程度，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，為了提高筑階式教學(xué)在實(shí)際化學(xué)課堂上的教學(xué)效果，老師在開展實(shí)際的教學(xué)之前應(yīng)該對不同層次的學(xué)生制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，并時刻將學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，以此來方便老師更加準(zhǔn)確和有針對性的開展教學(xué)工作，也讓學(xué)生有學(xué)習(xí)方向，以此來進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)[4]。老師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)立多種教學(xué)目標(biāo)，以此來提高學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和日后的學(xué)習(xí)生活發(fā)展，并且科學(xué)合理的進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，以此來建立跟高效的化學(xué)課堂和教學(xué)模式[5]。

例：老師在講解《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)知識點(diǎn)的時候，老師可以設(shè)立多層次的教學(xué)目標(biāo)。比如第一層次的目標(biāo)讓學(xué)生知道什么是氧化還原反應(yīng)，并結(jié)合身邊的實(shí)際情況來發(fā)現(xiàn)常見的還原劑和氧化劑;第二層次的目標(biāo)讓學(xué)生對電子轉(zhuǎn)移的方法進(jìn)行熟練的掌握和運(yùn)用;第三階段的目標(biāo)是讓學(xué)生熟知得失電子守恒原理，并應(yīng)用該原理對氧化還原反應(yīng)的方程式進(jìn)行配平和計(jì)算。在筑階式的教學(xué)模式下，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力前進(jìn)。

結(jié)束語

總之，筑階式作為全新的教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂上取得了很好的反響，同時也尊重了每位學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中感受到快樂和喜悅，同時也能提高他們對化學(xué)課堂的興趣。分層式的教學(xué)模式也可以很全面的顧及到每個學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，在豐富化學(xué)課堂的同時，提升學(xué)生的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

[1]潘靜峰. 高中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐探討[J]. 新教育時代電子雜志（學(xué)生版）， 2019（36）：1-1

[2]卜文彬.淺談新課改理念下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程的開發(fā)[J].新課程，2022（4）：16-16

[3]徐彩玲.高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施研究[J].新課程，2022（4）：45-45

[4]孫逸寒.新課程下高中化學(xué)教學(xué)方式及其轉(zhuǎn)變途徑研究[J].新課程，2022（4）：64-65

[5]王永勝.對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究[J].新課程，2022（4）：66-6721C96A00-9883-4E7B-8B98-EF57E4C72B5F