小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問研究

羅輝

摘要：科學(xué)是當(dāng)前社會(huì)的主要生產(chǎn)力，而小學(xué)生作為未來社會(huì)的中流砥柱，通過科學(xué)的教學(xué)來幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的科學(xué)思維是非常重要的。但傳統(tǒng)教學(xué)并不利于科學(xué)教學(xué)的開展，因?yàn)榭茖W(xué)本身就意味著繼承和創(chuàng)新，在傳統(tǒng)教學(xué)之中，學(xué)生會(huì)受到非常多的限制，導(dǎo)致創(chuàng)新能力沒辦法得到充分的培養(yǎng)，并且，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的感覺，導(dǎo)致科學(xué)課程的教學(xué)效率越來越低。教師需要盡可能的避免這種情況，通過探究式教學(xué)結(jié)合課堂提問的方式是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。基于此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究式教學(xué);課堂提問;教學(xué)研討

正文：小學(xué)生正處在快速成長的階段，科學(xué)課程或許和語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)課程有著一定的差距，但科學(xué)課程對(duì)學(xué)生的提升是非常大的。雖然學(xué)生在進(jìn)入初中階段的時(shí)候便不會(huì)對(duì)科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)生會(huì)接觸一門新的課程，物理?？茖W(xué)和物理之間屬于一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)科學(xué)就是為了培養(yǎng)科學(xué)思維，讓接下來的物理學(xué)習(xí)更加輕松。而想要做到這一點(diǎn)，教師就必須讓學(xué)生主動(dòng)的去進(jìn)行思考，通過探究式教學(xué)來培養(yǎng)刨根問底的精神，讓教學(xué)更加輕松。

一、對(duì)趣味現(xiàn)象進(jìn)行高效利用，使學(xué)生的探究興趣得到激發(fā)

科學(xué)的本質(zhì)就是探尋某些事物的原理，而在這個(gè)過程中，教師可以引領(lǐng)著學(xué)生看到許許多多的有趣的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象可以輕松的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全神貫注的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師并不會(huì)注重對(duì)這些趣味現(xiàn)象的利用，導(dǎo)致學(xué)生的興趣在進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)之后慢慢的消失。但教師通過探究性學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生主動(dòng)的去探尋這些有趣的現(xiàn)象的原理，學(xué)生的興趣會(huì)一直保持下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此得到顯著的提升。

例如，教師在講解“水沸騰了”這一課程的時(shí)候，就可以針對(duì)這一現(xiàn)象來進(jìn)行利用，正常情況下，學(xué)生并不會(huì)注重這一點(diǎn)，或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題也只會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)常見的現(xiàn)象，不會(huì)去思考為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，“正常情況下，我們看到的水面都是平靜的，但在特定情況下水是會(huì)沸騰起來的，大家知道這個(gè)特定情況是什么嗎？”，學(xué)生可能會(huì)朝著加熱等方向去進(jìn)行思考，但這些都不完全正確，借助這個(gè)問題，教師可以開展探究性教學(xué)，給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生去進(jìn)行探究。無論學(xué)生是否能夠找到問題的答案，只要學(xué)生認(rèn)真的去進(jìn)行思考，對(duì)后續(xù)的講解就有一定的促進(jìn)作用。

二、對(duì)科學(xué)情境進(jìn)行營造，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

探究式教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行獨(dú)立的探索，但小學(xué)生的意志力較為薄弱，在面對(duì)一些比較困難的問題時(shí)很容易產(chǎn)生放棄的念頭，因此，教師可以借助科學(xué)情景的營造來激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠憑借著興趣堅(jiān)持更長的時(shí)間?？茖W(xué)情景營造的重點(diǎn)在于課堂氣氛的營造上，因?yàn)榍榫潮旧砭褪菫榱俗寣W(xué)生沉浸到某一件事情之中，如果課堂氣氛較為嘈雜，即便情境可以構(gòu)建出來，學(xué)生也很容易被其他事物打斷。

例如，教師在講解“空氣有質(zhì)量嗎”這一課程的時(shí)候，就可以嘗試著營造一個(gè)科學(xué)探究的環(huán)境，讓學(xué)生去認(rèn)真的進(jìn)行思考，因?yàn)槲覀兊纳钍切枰鯕獾木S持的，從某種角度上進(jìn)行思考，空氣是無處不在的。但空氣是否有質(zhì)量這個(gè)問題以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量是很難解決的，因?yàn)榭諝鉄o處不在，如果有質(zhì)量的話應(yīng)該會(huì)對(duì)我們的生活造成一定的影響，但在刮風(fēng)的時(shí)候，我們又能感受到風(fēng)力的存在，如果空氣是沒有質(zhì)量的，那風(fēng)就不該對(duì)我們?cè)斐捎绊?。教師通過辯論的方式讓學(xué)生去進(jìn)行思考，顯著激發(fā)學(xué)生的興趣，并以此來構(gòu)造科學(xué)情境。

三、對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行利用，輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)

如果在課堂中找出一個(gè)最能體現(xiàn)科學(xué)的強(qiáng)悍之處的東西，那必定是多媒體，因?yàn)楫?dāng)前時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，而多媒體便是信息的載體，對(duì)科技的促進(jìn)作用是非常大。教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過程中也可以借助多媒體將一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)通過視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和閱歷較少，但教室只需要讓學(xué)生知道這樣一個(gè)概念，學(xué)生理解起來會(huì)非常輕松的。

例如，教師在講解“認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)”這一課程的時(shí)候，就可以借助多媒體設(shè)備來輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)氣溫計(jì)的認(rèn)知較少，他們可能會(huì)將氣溫計(jì)和溫度計(jì)混為一談，這顯然是錯(cuò)誤的。因?yàn)闅鉁赜?jì)是有煤油或者酒精構(gòu)成的，而溫度計(jì)則是由水銀構(gòu)成的，兩者幾乎是完全不同的。教師可以在教學(xué)的過程中讓明白自己的錯(cuò)誤，并通過多媒體的方式讓學(xué)生知道其工作原理，以此來促進(jìn)學(xué)生的提升。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，但想要讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，教師就必須激發(fā)出學(xué)生的興趣，并嘗試著營造一個(gè)良好的課堂氣氛，防止學(xué)生在深究的過程中被打擾。而通過課堂提問的方式激發(fā)出學(xué)生的興趣是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于未知的事物有著天然的好奇心，教師借助學(xué)生源自本能的好奇心可以讓探究式教學(xué)的開展更加輕松。

參考文獻(xiàn)：

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