創(chuàng)新寫作教學(xué)，解決寫作難題

梁琴

面對小學(xué)作文教學(xué)，大部分老師都很頭疼，學(xué)生興趣不高，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式似乎陷入了一個瓶頸，既不能很好提高學(xué)生寫作水平，也不能激發(fā)學(xué)生寫作興趣。通過《網(wǎng)絡(luò)習(xí)作》課題組對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫作研究的進(jìn)行，我對現(xiàn)狀的作文教學(xué)有了一點(diǎn)思考，或許教師創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，能解決學(xué)生寫作難題。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，通常是教師的獨(dú)角戲，老師分析寫作要求，引導(dǎo)選擇合適的素材，再指導(dǎo)完成習(xí)作。但這樣的教學(xué)方式學(xué)生感覺枯燥無趣，寫作積極性不高，而且一定程度上也限定了學(xué)生的思維，不能讓學(xué)生很好地“放開手腳”去表達(dá)。如何讓學(xué)生愛上寫作，同時提高學(xué)生寫作水平？我們就不得不以新的教學(xué)觀念，探索作文教學(xué)新方法、新思路，特別是加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、打破常規(guī)思維定勢，樹立新的作文教學(xué)理念

思維定勢是按照積累的思維活動經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式（在感性認(rèn)識階段也稱作“刻板印象”）。定勢能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，但另一方面，它也會妨礙人創(chuàng)造性解決問題，限制大腦思維的活躍性。

我們在常規(guī)的作文教學(xué)時，有著統(tǒng)一的“教師講解——學(xué)生練寫”的教學(xué)模式，在這樣的模式下，學(xué)生寫作時就會按照教師思維去構(gòu)思、選材，甚至遣詞造句，學(xué)生的的思維就限制在教師講解的范圍內(nèi)，也就形成了思維定勢。學(xué)生在老師“圈畫的范圍內(nèi)”進(jìn)行寫作，所以學(xué)生作文也就大多雷同、相似，難以創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)意難以展現(xiàn)，也就是說作文會“千篇一律”“大同小異”而無新意。

所以改變寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師得改變傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受的教學(xué)理念，和信息化時代緊密結(jié)合，創(chuàng)新“教師講解——學(xué)生練寫”的教學(xué)方式，打破學(xué)生的思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生有寫作的興趣和情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行寫作就是讓師生樹立新的作文教學(xué)理念，教師不再“手把手教”，學(xué)生不再“依葫蘆畫瓢”，而是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自由去選材、構(gòu)思、交流、寫作。這樣的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生首先愿意參與到寫作活動中來。心理學(xué)認(rèn)為：“當(dāng)一個學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)?！庇终f：“有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地”。學(xué)生有了寫作的興趣和欲望，教師才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)作獲得進(jìn)步。

同時網(wǎng)絡(luò)的便捷性，也能在一定程度上緩解學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，為自己的寫作積累素材、啟發(fā)思維。網(wǎng)絡(luò)的交互性能讓學(xué)生通過交流互幫互助，讓寫作“由難轉(zhuǎn)易”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以及時交流自己的觀點(diǎn)，反饋?zhàn)约旱膯栴}。這樣一來，就打破了教師講授“圈畫”的“寫作范圍”，學(xué)生能根據(jù)自己的想法或同學(xué)思維的碰撞確定寫作主題，選取寫作素材，完成習(xí)作。

最終，“見人所未見、發(fā)人所未發(fā)、人人心中有、個個筆下無”將會成為學(xué)生作文時追求的一種境界。

二、加強(qiáng)寫作指導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力

借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，學(xué)生的視野將更加開闊，素材將更加豐富，思維將更加活躍，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新思維是一種主動的、富有創(chuàng)造性的思維方式，它往往突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問題時產(chǎn)生富有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。教師要利用網(wǎng)絡(luò)的豐富性和便捷性，指導(dǎo)學(xué)生讓網(wǎng)絡(luò)“為我所用”：要利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的教育資源，書報、廣播電視、多媒體課件等相關(guān)資料，開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生思路;借鑒網(wǎng)絡(luò)中新穎的觀點(diǎn)、新奇的素材、獨(dú)特的寫作方式，創(chuàng)新自己的習(xí)作，從而讓自身作文創(chuàng)新能力得到提升。指導(dǎo)學(xué)生作文同時，教師還要讓學(xué)生探索以小見大、由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)或結(jié)合課文、或結(jié)合范文，或結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考來加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練。這樣不僅學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識水平也會明顯提高，寫出的作文也就別出心裁、耳目一新了。

網(wǎng)絡(luò)有著便捷性同時也兼具有復(fù)雜性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行寫作，教師要加強(qiáng)寫作過程中的指導(dǎo)、監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生分辨素材的好壞，真正做到“取人之長”;同時避免抄襲，保證習(xí)作的真實(shí)、生動、富有新意。

三、豐富習(xí)作展現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生自由創(chuàng)作習(xí)慣

心理學(xué)認(rèn)為：如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生滿足感、成就感，就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，從而推動學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)積極性，更加愿意參與學(xué)習(xí)，更加樂于學(xué)習(xí)，更加愿意主動學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。所以教師在習(xí)作教學(xué)中，還要注重學(xué)生滿足感、成就感的獲得。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習(xí)作教學(xué)，可以豐富學(xué)生習(xí)作的展現(xiàn)方式。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生完成習(xí)作后，只能采用教師點(diǎn)評、優(yōu)秀習(xí)作展示等小范圍的表揚(yáng)方式展現(xiàn)，讀者對于優(yōu)秀習(xí)作的肯定、稱贊也就有了局限性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可利用網(wǎng)絡(luò)，豐富學(xué)生習(xí)作的展現(xiàn)方式，如：Q群、微信、微博、美篇展示，公眾號推送，雜志社、創(chuàng)作大賽推薦等。展現(xiàn)方式的豐富，學(xué)生的滿足、成就感就容易獲得，這樣就能鼓勵學(xué)生愿意創(chuàng)作、樂于創(chuàng)作。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下習(xí)作的展示還有著交互性，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取讀者對習(xí)作的點(diǎn)評、稱贊、建議，這樣更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，提高創(chuàng)作的水平，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生自由創(chuàng)作習(xí)慣。

總之，只要我們在作文教學(xué)中，樹立新的作文教學(xué)理念，有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識，采取切實(shí)可行的方法，加強(qiáng)寫作過程的指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新思維就一定能激活，創(chuàng)新作文能力一定能提高，自由創(chuàng)作的習(xí)慣就一定能養(yǎng)成。42A7F734-B60A-4B3B-9C02-0E957DF4B9DE