英語繪本閱讀教學(xué)背景下小學(xué)英語教師發(fā)展探討

何思媚

摘要：進入新時代，我國的教育事業(yè)不斷進步。作為小學(xué)英語繪本閱讀教育的主要引導(dǎo)者，小學(xué)英語教師的培養(yǎng)和發(fā)展顯得尤為重要。本文主要分析了英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并從觀念轉(zhuǎn)變、共享平臺搭建、學(xué)習(xí)氛圍營造和信息化教學(xué)模式構(gòu)建等方面對小學(xué)英語教師發(fā)展的路徑進行了探討。

關(guān)鍵詞：英語繪本閱讀;小學(xué)英語教師;發(fā)展路徑

引言

當(dāng)前的兒童正處于信息化的時代，每天接收各種形式的新鮮信息。以聽讀為主的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式忽視對學(xué)生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)，削弱學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，已不能滿足孩子的學(xué)習(xí)需求。多模態(tài)教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生通過對多種模態(tài)，如文字、圖片、表格、色彩、音頻、視頻等的感知，去理解語境與文本。讓學(xué)生具備多模態(tài)的理解能力。

一、加快觀念轉(zhuǎn)變，提升教師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

鑒于學(xué)生英語繪本閱讀的常態(tài)化需求，小學(xué)英語教師有必要從傳統(tǒng)語言型教師向“語言+X”方向轉(zhuǎn)變。英語繪本閱讀的特質(zhì)決定了X作為變量的內(nèi)涵以及教師應(yīng)具備的多重素養(yǎng)。教師不僅扮演著教師、編劇、演員等多重角色，而且要實現(xiàn)教學(xué)、引導(dǎo)、整合及組織的常態(tài)化。德國著名教育學(xué)家第斯多惠說過：“凡是不能自我發(fā)展、自我培育和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人;教師只有全心全意地自我教育，才能全心全意地去教育學(xué)生。”教師的自我教育與自我提升是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。小學(xué)英語繪本閱讀要分為兩個層次，即理解和鑒賞。教師閱讀素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，教師必須通過積極主動的學(xué)習(xí)才能增強內(nèi)在的發(fā)展動力。教師除了閱讀關(guān)于繪本閱讀教育方面的著作之外，還應(yīng)該廣泛地閱讀各國各時期的經(jīng)典繪本，通過大量有效的繪本閱讀，形成對繪本的認識與欣賞，逐步具備繪本閱讀素養(yǎng)。另外，教師的自我培養(yǎng)還可以讓其始終緊跟前沿發(fā)展步伐，推動英語繪本閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。

二、引入多模態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

改進前的教學(xué)設(shè)計以教師的問題為主線，忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生接受知識較為被動，缺乏交流的主動性和真實的交流環(huán)境。改進后的教學(xué)設(shè)計強調(diào)多模態(tài)的學(xué)習(xí)體驗，無論是教師與學(xué)生還是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，都強調(diào)了多種感官和媒體的調(diào)動。教師精心挑選貼近閱讀材料的多媒體資料，學(xué)生在小組合作和展示中也運用到了多模態(tài)的方式。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，樂于參與、樂于表達、樂于探究，真正成為主動的學(xué)習(xí)者。值得注意的是多模態(tài)的教學(xué)資源包羅萬象，怎樣精選適合學(xué)生的資源尤為重要。不能讓多模態(tài)成了花架子，這樣只會對英語教學(xué)產(chǎn)生反效果。立足文本，明確教學(xué)目標之后，再進行選擇、試用、修改，直至達到滿意的效果。

三、繪本讀寫結(jié)合的互文教學(xué)形態(tài)

互文性與讀寫密切相關(guān)，因為互文性理論提出每一個文本都是另外一個文本的鑲嵌與轉(zhuǎn)化，而在英語教學(xué)中讀為學(xué)生提供了英語語言和思想的支持，寫則表現(xiàn)出學(xué)生對于閱讀文本內(nèi)容的思考、延續(xù)和轉(zhuǎn)化，讀寫之間存在密切的互文關(guān)系。英語教學(xué)中的讀寫結(jié)合首先要以充分的閱讀為前提，在學(xué)生大腦中形成初步的認識與圖式。學(xué)生閱讀時深入學(xué)習(xí)和理解文本，并在學(xué)習(xí)過程中逐步對文本形成新的認知。其次，以讀與寫之間的聯(lián)系為途徑，建立文本之間互文性的鏈接。閱讀與寫作中的聯(lián)系是以讀促寫的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的內(nèi)容、語言以及結(jié)構(gòu)，并把閱讀中習(xí)得的新知識和實際生活建立聯(lián)系形成新的圖式。最后，以促進寫作形成新的寫作文本為目的，學(xué)生基于對閱讀文本的理解和思考進行輸出，這個階段是與閱讀文本相關(guān)但又重新進行新文本的創(chuàng)作過程。閱讀與寫作既是一個相互影響、相互滲透的互文過程，也是學(xué)生重新創(chuàng)作的過程。繪本Baxter中的大狗Baxter因為碰到主人Max搬家，而狹小的新公寓使大伙感到不開心。恰巧隔壁Polly家有個大院子，最后Baxter被寄放在Polly家使問題得到解決。針對這個文本，教師設(shè)計了三種以讀促寫的任務(wù)：（1）To write a diary.以Max的視角復(fù)述整個事情及其內(nèi)心感受;（2）To give suggestions for Baxter if Polly has no such a big yard.改寫文本給Baxter新的建議;（3）What will happen while Baxter lives in Pollys house？ 基于文本進行續(xù)寫的練習(xí)。由此例中的任務(wù)可以看出仿寫是基于閱讀文本的語言及內(nèi)容模擬寫作，寫作文本是類似閱讀文本的復(fù)本，對閱讀文本進行了模仿與復(fù)寫。而改寫和續(xù)寫文本中的語言是閱讀文本語言的一種繼承與發(fā)展，其思想則表現(xiàn)為是對原文本的一種思考和創(chuàng)新。

四、營造多元學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化引導(dǎo)教師發(fā)展

良好的教學(xué)與學(xué)術(shù)氛圍、有效教學(xué)與科研的雙軌并行，是教師專業(yè)發(fā)展的重要方法和路徑。教師可以通過在校園內(nèi)開展多元化的文化宣傳，不斷擴大校園繪本閱讀的影響力。同時，教師可以因地制宜創(chuàng)造條件開展多樣化的交流活動，進行專業(yè)知識和技能的互補學(xué)習(xí)，如開展校內(nèi)教師集體備課聽課、英語繪本教學(xué)公開課、英語繪本教學(xué)大賽和各類富有特色的英語繪本閱讀俱樂部或沙龍等。另外，學(xué)校還可以邀請業(yè)內(nèi)專家來校進行繪本閱讀專題講座，開闊教師的學(xué)術(shù)視野。除此之外，教師還需要通過必要的校外培訓(xùn)、研修等形式來促進其專業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該從自身建設(shè)和教師發(fā)展需求出發(fā)，定期選派相關(guān)教師“走出去”，到知名小學(xué)研修。被選派的教師需要帶著英語繪本閱讀相關(guān)課題或者任務(wù)去研修，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，了解培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)方法和手段等，從而促進自身專業(yè)水平的提高，從整體上提高英語繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

結(jié)語

英語繪本閱讀教育在小學(xué)英語教育中具有非常重要的作用，對小學(xué)英語教師的發(fā)展提出了更高的要求。教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念，搭建共享平臺，營造多元學(xué)習(xí)氛圍和構(gòu)建信息化教學(xué)模式，才能促進自身專業(yè)素養(yǎng)不斷發(fā)展。

參考文獻

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