閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法探析

鄧劍飛

摘要：新課程改革快速普及，小學(xué)階段的語文教育引起了多方重視，十分需要語文教師摒棄傳統(tǒng)觀念，進行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的補充，實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進小學(xué)生身心的健康成長。從不同角度、新的層面出發(fā)，尋找閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)方法，做好閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，確保教學(xué)實踐工作走向更大的成功，具有非常重要的現(xiàn)實意義。本文特意展開了相關(guān)探析，僅供其他教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

引言：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，設(shè)法滿足不同學(xué)生的認知需求，使他們愛上閱讀、樂于閱讀，能夠發(fā)揮自身的個性化價值，真正體會到閱讀樂趣，發(fā)現(xiàn)語文課程的魅力所在，教學(xué)過程精彩紛呈，教學(xué)質(zhì)量隨之提高，才有益于各項育人計劃的貫徹落實，順勢揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)很難一蹴而就，下面，筆者就憑借多年的實踐經(jīng)驗，簡單闡述了一些自己的教學(xué)看法。

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題，主要體現(xiàn)在幾個方面：第一，語文教師的教學(xué)理念滯后，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量偏低，更難培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生們的身心健康成長[1]。第二，語文教師的教學(xué)指導(dǎo)并不科學(xué)，太過關(guān)注學(xué)生的“成績”，而忽視了學(xué)生潛能的深入挖掘，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，實際開展的過于形式化，許多學(xué)生衍生出抵觸情緒，更難體會到閱讀樂趣，積累下豐富的知識經(jīng)驗。第三，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容及方法缺乏創(chuàng)新性，師生互動效果不佳，對于小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展來說非常不利。學(xué)生自主閱讀的機會較少，始終處于被動狀態(tài)，所掌握的學(xué)習(xí)方法，并不能保證他們的語文閱讀十分順利，無法通過自我完善，逐漸地走向成熟，成為一名合格的時代新人，擁有越來越多的發(fā)展機會。

2、閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

2.1合理選擇教學(xué)內(nèi)容

在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，語文教師要先了解小學(xué)生的實際水平，善于加強課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，把握好內(nèi)容的難度，設(shè)法增強相關(guān)內(nèi)容的“實用性”。低年級的小學(xué)生，適合閱讀簡短的文章;中年級的小學(xué)生，適合閱讀啟發(fā)性強的故事;高年級的小學(xué)生，適合閱讀經(jīng)典的書籍，通過大量的閱讀，不斷開闊知識視野。合理選擇教學(xué)內(nèi)容，吸引著所有學(xué)生的注意力，優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，注意拉近師生間的距離，形成良好的互動關(guān)系，對于小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展非常有利[2]。比如，在教學(xué)《秋天》這篇文章時，教師可先帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞，預(yù)留下一些時間，鼓勵學(xué)生自讀課文，嘗試總結(jié)文章的大概意思。緊接著，要啟發(fā)學(xué)生展開自己的回憶，描述一下自己看到的秋天，以及最喜歡的景物。閱讀教學(xué)聯(lián)系著學(xué)生的實際生活，可輕松提高學(xué)生的閱讀理解能力、回憶能力、總結(jié)概括能力。再如，在教學(xué)《九寨溝》這篇文章時，教師直接布置下自讀任務(wù)，引起學(xué)生們的情感體驗，針對性鍛煉他們的語言表達能力，鍛煉他們的文字組織能力，課堂要有小組間的溝通交流，相互分享閱讀的經(jīng)驗，展開大膽地想象，其核心素養(yǎng)快速形成，合理選擇教學(xué)內(nèi)容的重要性，將有更加明顯的體現(xiàn)。

2.2應(yīng)用不同教學(xué)方式

積極應(yīng)用不同的教學(xué)方式，是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)、文化感受力、自主創(chuàng)新能力的一大關(guān)鍵。比如，語文教師利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)情境，組織小組合作學(xué)習(xí)活動，直接豐富課堂的教學(xué)形式，增添課堂的教學(xué)趣味，充分吸引著學(xué)生關(guān)注，他們?nèi)硇耐度腴喿x，最終的閱讀效果必定出乎意料。再如，語文教師不妨創(chuàng)設(shè)問題情境，以提問教學(xué)的方式，引發(fā)學(xué)生們積極的思考，選擇合適時機滲透著游戲化的教學(xué)理念，通過提出高難度的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生們帶著任務(wù)深入閱讀，深層次的閱讀感悟，同時感受到文化之美，發(fā)現(xiàn)語文課程的魅力所在，他們的自學(xué)熱情愈發(fā)高漲，在接下來的閱讀活動當中，可以有著出色表現(xiàn)，核心素養(yǎng)、主體優(yōu)勢、創(chuàng)新思維能力等得以最大程度的提高。

2.3實現(xiàn)課堂有效互動

必須通過有效的互動，形成和諧而融洽的師生互動關(guān)系，注意拉近生生間的距離，借助閱讀教學(xué)的好機會，為小學(xué)生身心健康成長、個性化的發(fā)展提供強大助力。需要組織多元化的閱讀教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生們合作探究相關(guān)問題，學(xué)會聽取他人的意見， 改進自身的不足之處，發(fā)現(xiàn)自身的“優(yōu)缺點”后，找到正確的發(fā)展目標以及發(fā)展方向，個性化發(fā)展之路走得一帆風(fēng)順。此外，語文教師還要啟發(fā)小學(xué)生閱讀反思，通過反思自己的閱讀過程，輕松地突破自我、挑戰(zhàn)未知，完善自我以后，有機會成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才[3]。比如，在教學(xué)《草船借箭》時，筆者就扮演了“引導(dǎo)者”角色，積極引導(dǎo)學(xué)生們閱讀思考，將故事情節(jié)演繹成話劇，通過參與表演的過程，通過觀看別人的表演，充分發(fā)揮著想象力、創(chuàng)造力，把自己對于不同人物、故事情節(jié)的理解，更好地表現(xiàn)出來。直接對比表演效果，才能找到自身“差異性”，根據(jù)教師提出的改進意見，反思表演的過程，糾正錯誤的習(xí)慣，小學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升的過程，也會是實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個人能力的重要過程。語文教師最后評價所有學(xué)生的表現(xiàn)，以多元化的評價方式，明確指出學(xué)生的不足，同時實行語言鼓勵、情感支持，來增強他們的表演自信，閱讀成果充分顯現(xiàn)，語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量更高，小學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力全面發(fā)展前景一片大好。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)勢在必行，妥善解決相關(guān)的教學(xué)問題，深入挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能，是語文教師的職責(zé)所在。應(yīng)該提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，使小學(xué)生愛上閱讀，體會到閱讀的最大樂趣，習(xí)慣性的閱讀思考，繼而養(yǎng)成終身閱讀、終身發(fā)展的好習(xí)慣。

參考文獻：

[1]駱弟梅.閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法初探[J].讀天下（綜合），2020（3）120-120.

[2]吳揚俊.探究閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].魅力中國，2020（33）264-265.

[3]許金長生.閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2021（2）225.