探討小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

王馨研

摘 要：在新課改的整體教育背景之下，學生的學科學習能力以及整體素養(yǎng)的提升，成為了科學的評價與衡量指標。對于小學數(shù)學教學而言，思維能力的培養(yǎng)，作為數(shù)學能力素養(yǎng)的核心，也是促進小學數(shù)學高質(zhì)量發(fā)展和提高數(shù)學教學效率的重要途徑，在切實提高數(shù)學課堂教學效率方面作用十分顯著。基于此，本文就從思維能力的內(nèi)涵入手，結合小學數(shù)學教材內(nèi)容，來具體談談如何更好地在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;思維能力;邏輯思維;解決問題;核心素養(yǎng)

引言：小學數(shù)學教學的展開，除了要讓學生在教學中獲得一定的課程知識基礎之外，還需要關注學生的數(shù)學思維建設發(fā)展。通過數(shù)學思維的培養(yǎng)，幫助學生更好地完成數(shù)學學習。進由于每個學生的差異，導致不同的學生之間，其數(shù)學學習水平的程度不太一致。但是，通過思維能力培養(yǎng)，能夠更好的促進學生的整體發(fā)展，有利于學生的數(shù)學學習效率的提高。

一、小學數(shù)學思維能力的內(nèi)涵

1、邏輯思維

邏輯思維作為數(shù)學思維能力中的基礎部分，也是最關鍵、最重要的組成部分。小學生在數(shù)學學習過程中，不管是在計算學習還是公司理解應用、概念對比分析、證明步驟推導等過程中，都需要應用到邏輯思維。因此，在數(shù)學思維能力培養(yǎng)中，教師必須要關注小學生的邏輯思維的培養(yǎng)。

2、空間思維

空間思維在小學數(shù)學教材內(nèi)容中體現(xiàn)的十分明顯，不管是空間圖形學習還是其他一些幾何知識點，都需要學生擁有一定的空間思維?？臻g思維能力是小學生的數(shù)學學習重要工具，能夠幫助小學生完整思考數(shù)學知識點當中的課程知識邏輯，幫助學生清晰理解教材中的知識，提高學生的數(shù)學理解能力和接受能力。同時，空間思維培養(yǎng)還會鍛煉學生的左腦，促進左腦發(fā)育，提高學生的思維的敏捷度。

3、解決問題

對于小學數(shù)學教學而言，除了完成課內(nèi)知識教學講解之外，還需要引導學生完成課后習題，在習題訓練和作業(yè)強化中，鍛煉學生的解決問題的思維能力。作為學生的數(shù)學思維能力的集中體現(xiàn)，解決問題的思維能力是小學數(shù)學教學的重要目標，要求小學生必須要在學習掌握基本數(shù)學知識點之后，還要做到能夠?qū)W以致用，在實際問題中，提高數(shù)學從知識應用能力。

4、歸納總結

小學數(shù)學教學對于小學生的要求中，有一條非常重要的就是概括總結能力。相對應的，在小學數(shù)學教學中，教師就需要培養(yǎng)小學生的歸納總結能力，確保小學生在課堂學習之后，能夠基本實現(xiàn)對課程知識的回顧總結，以及概括歸納。對于數(shù)學教學，及時的歸納總結，是保證學生形成更鞏固的知識印象和記憶的重要手段，在扎實學生的知識基礎方面具有十分重要的作用，能夠有效的幫助小學生形成完整的數(shù)學知識框架，提高數(shù)學教學實效性。

二、小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)的意義

在傳統(tǒng)應試教育模式下，灌輸式教學模式應運而生，且風靡全國各大中小學校，成為學校教育的主要形式。但是這種片面關注學生的成績的模式，顯然忽略了學生的其他能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成了學生的能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)象的發(fā)生。在新的時代背景下，更需要能力素養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。也基于此，小學生的創(chuàng)新能力、自主能力、思維能力的培養(yǎng)逐漸成為新的趨勢，關注學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)，也成為新形勢下的教育發(fā)展基本目標和教學改革新方向。

三、培養(yǎng)數(shù)學思維的方式

1、數(shù)形結合，提高思維深度

在小學數(shù)學教學內(nèi)容中，有很多包含數(shù)形結合的內(nèi)容，如圖形的學習或者統(tǒng)計等。教師可以在數(shù)學教學過程中，利用“數(shù)形結合”的教學方法，巧妙地將思維培養(yǎng)融入其中，在數(shù)學知識教學過程中，滲透思維能力的培養(yǎng)，提高小學生的思維素養(yǎng)。并且，經(jīng)過教師不斷地積累訓練，能夠很好的在循序漸進的鍛煉強化過程中，不斷提高學生的思維水平和加深學生的數(shù)學思維深度。

例如，在數(shù)學課程教學中，教師可以結合“長方形的周長”這個問題，針對教學知識點設計課堂教學環(huán)節(jié)，融入思維培養(yǎng)因素，落實思維能力訓練目標。課堂上，教師首先利用教學道具，給學生提供一個20㎝的毛線，引導學生自主思考一個問題：“如何用手中的毛線來制作一個長方形？”教師可以鼓勵小學生，可以自主思考，也可以小組合作。在經(jīng)過學生的探討之后，教師可以讓學生進行示范演練……然后，教師可以繼續(xù)引導學生思考：“毛線的長度，是否就是長方形的周長？”然后，教師可以在黑板上，制作一個長方形的圖，引導學生自主測量自己所構建出來的長方形的邊長，用數(shù)字標注出來長方形的邊長。在這個學習過程中，學生的邏輯思維、以及邏輯思維能夠得到十分有效的鍛煉。

2、創(chuàng)設情境，進行實踐

在小學數(shù)學課堂上，創(chuàng)設情境是一種比較常見的教學思維培養(yǎng)的方法，教師通過選擇一些合適的教學元素，引導學生進入數(shù)學學習，或者組織學生結合情景開展數(shù)學實踐，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維或者解決問題的能力。由于小學生的抽象能力較弱，如果單獨依靠其認知經(jīng)驗來解決實際問題，那么，小學生必然受到個體思維的限制，導致問題解決出現(xiàn)問題，而借助情境，能夠更好的幫助學生理解數(shù)學概念，培養(yǎng)學生的空間思維，提高自己的解決問題的能力。

例如，教師在教學具體來說，教師在給學生講解“圓柱和圓錐”方面的相關知識之前，如果教師單純依靠教材上的案例，或者口頭講解，學生很難形成深刻的印象，也很難清晰的區(qū)別清楚“圓柱和圓錐”的差異。而如果教師利用多媒體，為學生形象展示一些生活中“圓柱和圓錐”的應用場景，甚至，可以引導學生在課堂上，利用卡紙，小組成員一起，自己動手裁剪折疊、粘貼固定，制作一個圓柱/圓錐模型。然后，在模型上，結合相關數(shù)學計算公式，進行下一步的表面積、體積等的學習，會得到事半功倍的效果。

3、夯實學生的基礎，喚醒學生的數(shù)學意識

在小學階段，小學生由于處于與剛接觸數(shù)學的階段，是奠基時期。這一階段的數(shù)學學習，包括其在數(shù)學學習過程中所獲得的學習方法、思維方式、學習習慣等的培養(yǎng)，都將會為后來額學習發(fā)展奠定基礎，影響未來的學習成長。如此，就對小學數(shù)學教師提出了極高的要求，小學數(shù)學教師必須要重視學生的學習方法、習慣等的培養(yǎng)，并重視學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，喚醒小學生的數(shù)學意識，幫助小學生從小樹立數(shù)學思維，形成科學運用數(shù)學知識的實效性思維和利用數(shù)學知識去分析與解決實際問題的應用思維，提升學生的知識學習與掌握的能力素養(yǎng)，夯實學生的數(shù)學基礎。

四、結語

總而言之，小學數(shù)學教學中，要想更好的促進小學生的思維能力的提高，就必須要明確小學階段的思維能力培養(yǎng)內(nèi)容包括哪些，并且，對其內(nèi)涵清楚把握。只有在明確目標的基礎上，才能夠全面落實思維能力的培養(yǎng)工作，才能夠以合適的方式，結合數(shù)學教材，突出教材中的思維能力培養(yǎng)內(nèi)容，實現(xiàn)思維能力的滲透教育，促進小學生的思維能力的提高。

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