小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)途徑淺析

王瑩

摘 要：素質(zhì)教育對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提出了學(xué)生的思維能力全面發(fā)展的要求?；诖?，本文就從小學(xué)生的思維特點入手，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，來談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)的思維能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);思維能力;策略;分析

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重點難點，是數(shù)學(xué)教師最容易忽略也恰恰是最重要的工作。素質(zhì)教育要求下，數(shù)學(xué)教師必須要充分考慮到小學(xué)生的思維能力發(fā)展，在教學(xué)過程中滲透思維能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)思維。

一、小學(xué)生的思維特點

（一）小學(xué)生直觀形象思維能力比較強

小學(xué)生本身就經(jīng)驗少，年齡小，其思維更多是以自己的固有經(jīng)驗和認知為基礎(chǔ)的，簡單來說，就是小學(xué)生的思維能力是建立在自己見過、知道的基礎(chǔ)上的。其次，從小學(xué)生的思維習(xí)慣中來看，其更喜歡一些直觀性的內(nèi)容，對于這些直觀性的印象，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情也會更高。例如，小學(xué)生更喜歡七巧板游戲，是因為其中一些正方形、長方形等型狀物體都是小學(xué)生見過、摸過的。結(jié)合小學(xué)生的直觀思維能力更強的特征，在數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中，教師額可以從這個角度切入，簡化呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，幫助小學(xué)生輕松理解數(shù)學(xué)知識點，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象。

（二）小學(xué)生抽象概括能力比較弱

同時，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，也會出現(xiàn)掌握不了概括的竅門或者技巧的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們對概括能力無法很好的利用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，像無頭蒼蠅一樣。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法掌握不到位，很容易就會影響學(xué)習(xí)效果，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)毫無頭緒，記憶混淆，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。此外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，也知道要使用概括能力這一概念，但是卻并未將其運用起來，或者在應(yīng)用方面存在嚴重的誤解，割裂所學(xué)知識點與其它計算、數(shù)形、定義等等之間的關(guān)系，不重視方法的應(yīng)用。長此以往，數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)無法達到很好的培養(yǎng)效果，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在欠缺，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)發(fā)展必然會受到影響。

（三）小學(xué)生有效思維時間比較短

要知道，小學(xué)生本身年齡小，自控力弱，導(dǎo)致他們無法在課堂上保持長時間的注意力的集中，容易出現(xiàn)注意力被影響等現(xiàn)象。根據(jù)科學(xué)研究，小學(xué)生的注意力集中時間大多在15分鐘內(nèi)，有效思維時間比較短。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師需要根據(jù)科學(xué)時效，合理安排教學(xué)計劃，科學(xué)規(guī)劃課堂時間，利用不同的教育方法，一確保學(xué)生的注意力始終保持良好的狀態(tài)，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性、主動性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略

（一）加強直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

相比數(shù)學(xué)學(xué)科本身要求較高的抽象思維能力，小學(xué)生本身最為突出的就是直觀形象思維能力，二者之間存在一定的沖突，而教師，就是實現(xiàn)抽象思維和直觀形象思維之間的轉(zhuǎn)換的紐帶。所以，數(shù)學(xué)教師需要在數(shù)學(xué)課堂上，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行靈活設(shè)計，加強直觀形象思維培養(yǎng)的開展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生的思維特點，以小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣為出發(fā)點，利用各種教學(xué)手段和方法，對教學(xué)內(nèi)容進行簡化設(shè)計、趣味化設(shè)計、形象化轉(zhuǎn)化設(shè)計……以求達到直觀教學(xué)的目的。

例如，教師可以對一些數(shù)學(xué)概念、定義、定理、公式等，將其專業(yè)的數(shù)學(xué)語言變換一種語言表達方式，用通俗易懂的語言，或者形象的案例進行說明，幫助學(xué)生理解。如對于分數(shù)的概念，很多小學(xué)生都感覺比較陌生，那教師是否可以將分數(shù)概念替換成一個具體的物體，如1/6，就代表一個披薩切成6份，其中1份就是1/6;或者在學(xué)習(xí)“圓錐”的時候，小學(xué)生對圓錐形狀還不太熟悉，教師可以借助一些實際生活案例，如帽子、屋頂?shù)?，既能加深小學(xué)生的印象，又能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，引導(dǎo)利用直觀觀察的方法和技巧，透過數(shù)學(xué)知識的專業(yè)知識層面，看透數(shù)學(xué)本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，以達到促進學(xué)生理解、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的目的。對于小學(xué)生來說，只有借助于一定的觀察、實踐的學(xué)習(xí)，才能夠在直觀的形象認知中，逐漸形成聯(lián)想和想象，進而促使抽象思維能力的形成，以及在此過程中，逐漸鍛煉獲得各種推理、概括以及創(chuàng)新的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，培養(yǎng)動手能力

在素質(zhì)教育要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識點的理解和解題技巧等的掌握，還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其要注重學(xué)生的實踐操作能力的培養(yǎng)。對此，教師在課堂上，就要適當?shù)霓D(zhuǎn)換自己的身份，轉(zhuǎn)向課堂的引導(dǎo)者角色。在數(shù)學(xué)課堂上，適當?shù)淖呦轮v臺，和學(xué)生融入一起，以平等的姿態(tài)去對待學(xué)生，以飽滿的熱情為學(xué)生營造更活潑的課堂氛圍，促進師生、生生的良好溝通，進而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教師的針對性教學(xué)提供參考。同時，在和諧的氛圍之下，激活學(xué)生的活躍度，讓學(xué)生動起來，積極性提高起來，在課堂上，積極參與，熱情洋溢的配合課堂活動。展開一些動手、動腦等活動。

如在學(xué)習(xí)在“米和千米”的知識點的時候，教師可以借助尺子，在課堂上組織學(xué)生對物體進行測量，讓學(xué)生親自動手參與測量的過程，使學(xué)生在動手實踐中，深化對“米和千米”概念，理清“米和千米”的相關(guān)知識點。甚至，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主動腦思考，測量身邊的一些物體的數(shù)據(jù)。在引導(dǎo)學(xué)生動手實踐展開測量實踐的同時，還能夠清晰的使學(xué)生正確掌握相關(guān)計算轉(zhuǎn)換單位與比例。如此，借助于動手實踐教學(xué)，能夠更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的理解能力和參與熱情，鍛煉學(xué)生的時實踐用思維。

（三）精心設(shè)計教學(xué)，激發(fā)求異思維

數(shù)學(xué)思維中有非常中的一個組成部分，就是求異思維，也叫創(chuàng)新思維。學(xué)生對于數(shù)學(xué)教材、教師、權(quán)威等的質(zhì)疑，會深刻反思出學(xué)生的自主思考與創(chuàng)新，是一種比基礎(chǔ)層面和拓展層面更高的數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用課堂教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在教學(xué)中多思考、善思考，并大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的意見和想法，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展和突破意義重大。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以多采用一些啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等的教學(xué)方法手段的影響，尤其是面對學(xué)生的疑惑、困擾的情況的時候，教師應(yīng)該抓住機會，運用一些舉例引導(dǎo)、旁側(cè)敲擊、舉一反三等的方式，引導(dǎo)學(xué)生步步突破，最終找到突破口，化繁為簡，解決數(shù)學(xué)問題。同時，利用舉一反三等方式，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成愛動腦筋、愛思考的拓展性思維習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。例如在一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題中，往往一道題有著多種解題思路，教師可以從多個角度啟發(fā)學(xué)生自主探索，幫助學(xué)生形成多樣化的解題思維。尤其是對于一些典型的數(shù)學(xué)問題，可以對其多種解題方式進行對比教學(xué)，分析其思路異同，幫助學(xué)生舉一反三，展開數(shù)學(xué)思考，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)掌握，還要注意培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以思維培養(yǎng)促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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