基于學生中心的初中語文閱讀教學方法探尋

納麗佳

摘要：語文是我國教育十分重要的一門學科，尤其是在初中這個關鍵的時期，語文的學習對于學生以后的發(fā)展具有不可忽視的巨大作用，保證初中語文教學質(zhì)量，堅定的幫助學生在初中階段打下堅實基礎，在教學中以學生為主體，發(fā)揮學生的自主積極性，通過自主閱讀，學生可以將自己在課堂上感興趣的內(nèi)容在課下搜集文章書籍進行更加深入的研究和學習，讓所學的知識更加充實豐富，更好的提升自身綜合素質(zhì)。

關鍵詞：學生;主體;初中語文;閱讀;課堂

引言

要想增強學生核心素養(yǎng)，就要求學生自身的發(fā)展要更加的全面和專業(yè)，對于知識有自己獨到的理解和認識，各個方面的知識都有所涉獵，而閱讀正是在課堂學習的基礎上，讓學生在課堂上廣泛的學習各方面知識之后，能夠?qū)ψ约焊信d趣的知識進行專門定點的針對性學習，更好的夯實課堂學習成果的同時，對自己感興趣的知識有了更加深入的學習和理解，促進學生對于各方面知識的掌握，提高自己的學習效率和成效，從而提升自身的綜合素質(zhì)，讓自己成為德智體美勞多方面發(fā)展的高綜合素質(zhì)人才。

一、當前初中語文閱讀教學過程中所存在的問題

在傳統(tǒng)的初中教學過程中，教師是在教學過程中占于主導地位，一方面是由于長期以來的課堂教學模式固化，教師對學生進行灌輸式教育，另一方面是由于學生自主學習的積極性不強，自主學習的意識較弱。

第一，閱讀教學的固定僵化。初中教師教學大都是高高在上的權(quán)威式教學，沒有和學生在同一高度和水平面上，學生往往是被動的學習和接受知識，和教師有明顯的疏遠感，學生不能夠主動跟從教師學習，沒有自主學習的意識，自然學習的積極性也就會降低，對于閱讀教學也是按部就班跟著老師做。

第二，教師不能很好地調(diào)動學生的閱讀主動性。教師在課堂上單一固定的教學模式使得學生對于課堂閱讀產(chǎn)生了抵觸情感，會對閱讀感到疲憊，厭倦閱讀課，厭倦面對教師，學生閱讀沒有積極性，閱讀效果不好，學生閱讀效率自然就會下降。

第三，學生的自主閱讀意識較差。在閱讀教學過程中，學生大多是在教師的帶領下學習，教師講什么就學什么，不講什么就不學，學生的自我意識被壓制，自我意識較差，沒有自主閱讀，自主思考的習慣，對于課堂學習的知識不會自我思考消化。

二、初中語文閱讀的教學方法

（一）建立和諧融洽的師生關系

傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師與學生保持著疏遠感和距離感，教師是課堂上的絕對權(quán)威，學生們不能違背教師的意愿和指導，在這種學習的氛圍下，師生關系十分僵化，學生有自己的思想和思考不能夠向老師表達出來，教師也了解不到學生的想法，依舊是按照固有的教學模式進行教學，學生學習趕不上老師的進度，老師也不清楚問題的源頭出現(xiàn)在哪里，學生的學習效率就會下降，通過建立和諧融洽的師生關系，學生在學習中能夠充分展現(xiàn)自己，在課堂學習中發(fā)揮自己的主體地位，學校中向教師請教而不是教師提問自己，同時教師也要做到尊重學生，堅持做到“以生為本”，給予學生充分的自主學習的空間和時間，給予學生自主的探索學習時間，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的思想和思考，讓學生能夠自己讀，自己想，自己選，讓學生自己推動課堂學習進程，發(fā)揮學生自身的課堂主體意識。

（二）激發(fā)學生閱讀興趣，營造良好閱讀氛圍

由于長久以來單一乏味的傳統(tǒng)課堂教學，學生缺乏對于語文閱讀的學習，因此在課堂上往往是被教師“牽著走”，對于語文閱讀的內(nèi)容以及閱讀方式?jīng)]有自己的想法和思考，例如，在學習朱自清的《背影》這篇文章時，傳統(tǒng)的教學模式下，教師在教學過程中只會讓學生在閱讀過程中理解作者的三次流淚，并感受作者的情感，但是往往忽略了文章中“父親”這一角色的作用，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸镜慕虒W模式，在教學中放手讓學生自己去閱讀文章，沒有課堂任務和目的的去閱讀文章，讓學生自己思考文章中自己所關注和感觸較深的語言細節(jié)，讓學生自己學，自己讀，讓學生能夠不局限在教師的教學經(jīng)驗中，讓自己的思考充斥在課堂中，不僅能夠很好的發(fā)揮學生的課堂主體作用，而且還能夠促進學生對于課文的理解，促進學生語文閱讀質(zhì)量的提高。

（三）教師引導學生自主探究意識的形成培養(yǎng)

在初中語文閱讀的學習上，學生總是按部就班的按照教師的課堂安排進行閱讀，教師安排的閱讀篇目以及內(nèi)容大多數(shù)是與課堂內(nèi)容相關的，學生對于內(nèi)容相似的內(nèi)容很容易產(chǎn)生疲勞感，因此，教師要基于學生自主探索的時間和空間，對于課外閱讀的內(nèi)容和形式，由學生自己去探索，閱讀自己感興趣的內(nèi)容，讓學生對于閱讀內(nèi)容進行思考感悟并以課堂分享的形式表現(xiàn)在課堂上，促進學生自主探索能力的形成和培養(yǎng)，更好的讓學生有自主學習的想法和沖動，自己掌握課堂和學習進度，促進閱讀水平和質(zhì)量的提高。

（四）結(jié)合多媒體技術(shù)采用多樣化教學

以往的語文閱讀大多是學生在課堂上對課本上的文章進行閱讀，課下教師布置統(tǒng)一的書籍進行閱讀，小學生接觸到的閱讀素材較為匱乏，而多媒體是通過以網(wǎng)絡為媒介，能夠收納海量的、各式各樣的、各種類型的書籍，教師可以采用多媒體閱讀的方式。在課堂上引入電子閱讀的新模式，吸引學生注意力和學習興趣的同時，能夠讓學生自主的查詢到自己感興趣的、想要閱讀的書籍，更好的激發(fā)學生的主體學習意識，促進語文閱讀教學的發(fā)展，促進學生閱讀能力和閱讀水平的提高。

結(jié)束語

學生一直以來都是課堂學習的主體，只有明確學生的課堂主體地位，發(fā)揮學生的課堂主題學習作用，才能夠幫助教學活動質(zhì)量的提高，促進學生自主性，積極性意識的培養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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