初中地理以圖導學教學模式分析

馮銀山

摘要：與其他學科相比較而言，地理知識具有一定的特殊性，無法通過語言進行形象描述，因此，教師需要合理優(yōu)化教學方式，確保能夠更為形象的展示相關知識，保證學生能夠更為直觀的了解地理知識，確保學生可以更為高效的參與課堂學習，使學生對相關知識具有更為充分的認識，提升整體教學效果。本文綜合探究初中地理教師應用以圖導學模式的具體策略，希望能夠更為高效的開展地理課程教學，提升學生地理素養(yǎng)。

關鍵詞：初中;地理教學;以圖導學

引言：

初中教師在實施地理課程教學時，以圖導學模式的合理應用具有重要的價值，能夠有效提升學生學習興趣，確保學生積極參與課堂學習，保證學生能夠更為充分的理解相關知識，強化學生識圖能力和讀圖能力，提升學生學習能力和知識水平，完善學生知識框架，進而保證學生能夠對地理知識進行更為有效的應用，提升學生地理素質。

一、初中地理教學應用以圖導學的重要價值

首先可以對學生地理學習興趣進行有效激發(fā)，確保學生能夠積極參與學習，在開展地理課程教學時，地圖可以對各種地理特征進行更為直觀的展示，具有主題鮮明，空間突出，信息量大等特點，與文字敘述相比較而言，具有更高的生動性和觀賞性。其次，地理教師通過以圖導學，可以對學生空間想象能力進行有效培養(yǎng)，教師可以利用一張圖展示眾多地理知識，此時，教師可以引導學生利用地圖空間理解相關知識，使學生對地理知識具有更為深刻的認識，同時還可以科學梳理和歸納地理知識，確保學生能夠更為充分地掌握相關知識。最后，通過以圖導學，還可以使其教材難度得到有效降低，確保學生能夠更為具體的認識地理知識，保證學生能夠更為積極地參與課堂學習，確保學生可以深入理解相關知識，強化學生問題解決能力，并對其聯(lián)想能力，觀察力和思維能力進行有效的培養(yǎng)。

二、初中教師實施以圖導學的具體策略

（一）激發(fā)學生熱情

初中教師在實施地理課程教學時，興趣是學生主動參與課堂學習的重要基礎，在學生具體參與課堂學習時，如果存在消極情緒，則會使其能動性和學習效率無法得到有效保障，因此，教師需要對其教學方式進行科學轉變，合理優(yōu)化教學模式。例如，教師在進行課堂導入時，需要合理應用趣味性課件，使傳統(tǒng)的灌輸式教學得到有效突破，從而實現(xiàn)學生學習熱情的有效增加。例如，教師在進行《中國的地理差異》相關內(nèi)容教學時，可以向學生展示相關圖片，從風土人情，山巒氣候，地勢氣候等方面體現(xiàn)我國南北方差異，并向學生提出相關問題，為什么我國南北方存在巨大差異？通過以圖導學，可以對學生學習興趣進行有效激發(fā)，保證學生能夠更為高效地參與課堂學習，主動分析問題答案，從而實現(xiàn)學生學習效率的有效提升。

（二）應用現(xiàn)代媒體

在初中階段實施地理課程教學時，如果教師依舊應用傳統(tǒng)教學模式，完全根據(jù)教材文本開展教學活動，則會使學生學習缺乏靈活性，無法解決多變的題型，只有確保學生能夠充分理解不同題型，才能使學生從容應對各種問題，職級教育工作實現(xiàn)舉一反三。在我國現(xiàn)階段，多媒體設備已經(jīng)在教學工作中得到了充分的應用，可以實現(xiàn)課堂教學效率的有效提升，教師可以利用多媒體設備實現(xiàn)以圖導學，在具體講解課堂知識點時，可以利用多媒體技術展示相關圖片，使學生對其具有直觀的了解，從而提升教學效果，對其課堂學習內(nèi)容進行合理豐富，對學生學習興趣進行有效激發(fā)，保障學生能夠更為高效的參與地理學習。例如，教師在進行《北方地區(qū)》的相關內(nèi)容教學時，教師可以利用多媒體設備向學生展示，可以體現(xiàn)北方典型特征的美麗圖片，引導學生對其進行深入觀察，確保學生能夠積極參與課堂學習。而在進行《南方地區(qū)》的相關內(nèi)容教學時，教師還需要利用多媒體技術向學生展示南方地區(qū)的河流，山川和地形，引導學生科學對比南北地區(qū)，使學生對不同地區(qū)的地形特點和氣候具有充分的了解。最后，教師還需要引導學生分組討論南北方地區(qū)的典型差異，在學生討論結束之后，可以舉手回答，通過該種方式可以活躍課堂氣氛，確保學生在實際生活中合理應用理論知識，進而使其課堂學習具有更高的實用性。

（三）設計填圖游戲

初中學生在參與課堂學習，對趣味性較強的學習方式具有較高的興趣，地理教師在具體實施教育工作時，需要對學生學習特點進行深入分析，科學設計趣味游戲，確保能夠對學生進行有效引導，例如，教師可以在課堂上向學生展示不同國家地形圖片，引導學生猜測不同圖片表達的具體國家，然后統(tǒng)計學生猜測結果，適當獎勵正確猜測數(shù)量最多的學生，確保能夠對學生進行有效激勵。與此同時，教師還可以為學生提供一組打亂的地圖碎片，引導學生進行小組合作，要求學生在小組內(nèi)恢復該地圖，通過該種方式，可以使小組成員之間具有更大的默契，進而保證學生能夠取長補短。通過有效結合圖像和趣味游戲，可以使學生更為積極的參與學習，主動探究相關知識，確保學生在學習中能夠感受到更大的樂趣，進而使其學習壓力得到有效減少。例如，教師在引導學生進行《祖國的神圣領土——臺灣省》的學習時，需要講解具體知識，并為學生提供十分鐘左右的時間，確保學生能夠充分掌握相關知識點，隨后，教師還需要引導學生進行課堂游戲，對學生學習成果進行科學檢驗。此時，教師可以利用臺灣地圖進行城市名稱游戲的合理設置，要求學生在地圖相應位置填出不同城市的名稱，此時，學生可以通過舉手搶答，答對加一分，答錯不扣分，引導學生大膽發(fā)言，即使肯定學生的發(fā)言，進行良好教學氛圍的合理營造，確保學生能夠充分理解相關知識。

（四）利用思維導圖

初中地理教學具有繁多的知識點，同時不同知識點之間具有密切的聯(lián)系，因此，學生在進行課堂復習時，需要科學梳理相關知識，確保能夠實現(xiàn)復習效率的有效提升。此時，教師可以引導學生通過思維導圖復習相關知識，并將其重難點知識明確標注出來，與此同時，還可以利用思維導圖進行細節(jié)內(nèi)容的簡單描述，教師在完成課堂教學之后，可以引導學生利用思維導圖復習所學內(nèi)容，并對其進行科學梳理，確保可以實現(xiàn)思維框架的合理構建，進而保證學生能夠更為高效的復習相關內(nèi)容。例如，教師在完成《北方地區(qū)》的教學之后，可以引導學生復習相關知識，利用思維導圖進行課堂重點內(nèi)容的科學梳理，同時，還需要引導學生在課下完善思維導圖，確保學生能夠更為充分的理解所學內(nèi)容，實現(xiàn)學生復習效率的全面提升，保證學生具有更高的學習能力。

三、結束語

初中教師通過激發(fā)學生熱情，應用現(xiàn)代媒體，設計填圖游戲，利用思維導圖，能夠確保更為高效的開展地理教學，合理應用以圖導學模式，確保學生能夠更為充分的理解相關知識，引導學生科學構建知識框架，確保學生可以對地理知識進行有效的應用，強化學生地理素養(yǎng)，提升課堂教學效果，使其教育工作能夠高度滿足現(xiàn)代素質教育發(fā)展需求。

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