初中英語閱讀課中的詞匯教學(1)

敖特更花

摘要：新課標指出，有效的英語詞匯教學不應該是獨立開展的，而是應該滲透到英語閱讀活動當中，只有在特定的語境中進行學習，學生才能更好地掌握英語單詞或詞組的基本涵義和用法，進一步促進學生英語綜合能力的提升。因此，廣大英語教師必須要加強英語閱讀教學與詞匯教學的深度融合，積極探索英語閱讀課中的詞匯教學策略，以此滿足學生英語綜合能力的發(fā)展需求，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。本文主要從初中英語教學入手，重點闡述了初中英語閱讀課中的詞匯教學策略，希望能夠為廣大英語教師提供一些參考依據(jù)。

關鍵詞：初中英語;閱讀課;詞匯教學

引言：

眾所周知，詞匯教學主要包括三大基本要素，即語音、拼法、語法，這三大基本要素相互影響、相互滲透，共同對學生的語言能力發(fā)揮著重要的作用。具體到初中英語教學當中，要想將詞匯教學的三大要素融為一體，廣大英語教師必須要將詞匯教學滲透到英語閱讀教學當中，引導學生在特定的語境當中進行理解性記憶，爭取在擴大學生英語詞匯量的同時，也能促進學生閱讀理解能力的提升，從而更好地實現(xiàn)初中英語教學的根本目標。那么，究竟如何在初中英語閱讀課中開展詞匯教學呢？本文將會給出答案。

1.明確教學目標，分清詞匯教學主次

實際上，英語閱讀教學中涵蓋了大量的詞匯，如果教師不分主次的進行統(tǒng)一講解，勢必會增加學生的學習和記憶負擔，最終將會降低詞匯教學的整體質(zhì)量。為此，廣大英語教師必須要為學生明確學習目標，根據(jù)教學要求對詞匯進行主次劃分，并將詞匯教學滲透到閱讀教學活動當中，從而有計劃、有步驟地進行目標落實。[1]值得注意的是，在詞匯教學的過程中，英語教師還需要堅持循序漸進、由易到難的基本原則，既要從橫向落實此原則，也要從縱向滿足此要求，換言之，英語教師既要對單詞整體的難易程度進行區(qū)分，也要掌握英語詞匯在閱讀內(nèi)容中的理解難度，只有切實做到層層遞進，才能降低學生的學習和理解難度，從而激發(fā)學生的參與熱情。例如，在教學“What's the best movie theater？”時，在閱讀教學的過程中，教師首先要對閱讀內(nèi)容中的詞匯進行重點劃分，幫助學生明確哪些是“The first words that appear”，哪些是“Recurring words”，哪些是“Vocabulary of level four”等等。在此基礎上，引導學生將詞匯理解和學習融入英語閱讀活動當中，讓學生針對包含重點詞匯的閱讀內(nèi)容進行反復閱讀和推敲，從而將單詞的音和形、詞和句、句和篇有機地結合起來，進而增強詞匯教學效果。

2.創(chuàng)設語言情境，加強詞匯運用訓練

詞匯的教學應該在語境中進行，在教新單詞的時候盡量用英語進行講解，培養(yǎng)學生用英語思維的能力，同時在教學時要力求形象生動，幫助學生更好地記憶單詞。鑒于此，廣大英語教師必須要注重對語言情境的創(chuàng)設，既可以創(chuàng)設信息化的生動情境，也可以創(chuàng)設真實性的生活情境，以此實現(xiàn)英語詞匯在英語閱讀語境中的有效滲透，從而提高學生的詞匯運用能力。[2]例如，在教學“Where did you go on vacation？”時，教師可以為學生創(chuàng)設真實性的生活化情境，如“If you went to Guilin to travel， what would you like to see the most？”“ Do you have a favorite place to visit？ Why”等等。通過上述語言情境，教師可以引導學生更好地理解“vacation”這個單詞，同時也能引出閱讀內(nèi)容，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在設計教學環(huán)節(jié)時應該機智地、自然地把學生的注意力引到語言學習上，把詞匯的學習與教師創(chuàng)設的情境結合起來。同時，教師還可以對每個單元及整個學期的詞匯進行梳理，做到心中有數(shù)，當講授某一話題時，可以引出一個單元甚至整個學期與之相關的詞匯，既豐富了課堂教學內(nèi)容，又提高了詞匯的復現(xiàn)率。

3.采用自然拼讀，落實詞匯教學要求

3.1音形結合

自然拼讀法是指把字母的拼讀和發(fā)音的規(guī)則有機結合，這種教學方法符合學生學習語言的規(guī)律，不僅不會讓英語的詞匯學習變得枯燥乏味，還能大大提高學習效率。教師始終圍繞著自然拼讀教學新詞匯，當學生聽到一個新單詞時，教師就利用拼讀規(guī)則，把一個個長單詞化簡為具體的音節(jié)，再根據(jù)發(fā)音讓學生嘗試著拼出單詞。這種方法幫助學生了解和學習字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)律，學生在教師的幫助下通過不斷地嘗試，培養(yǎng)看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習能力。[3]

3.2發(fā)散思維

在閱讀過程中，教師要啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，把和現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的詞匯、知識進行歸納和整理。詞匯的學習不是孤立的，而是有一定的聯(lián)系，所以在詞匯教學中教師可以利用把有聯(lián)系的詞匯一個個呈現(xiàn)出來，然后讓學生通過觀察，讓他們?nèi)タ偨Y這些詞匯之間的特點和關系。這樣的學習方式可以培養(yǎng)他們的自主學習能力，加深對所學知識的印象，從而更好地掌握新詞匯、新知識，為語言學習奠定良好的基礎。

3.3聯(lián)想記憶

在詞匯教學中，詞匯的復習教學也是一個必不可少的部分。教師可以在教學中利用框架結構圖來對詞匯進行復習，更多地注重學生思維能力的培養(yǎng)，在學習中要鼓勵學生積極思考，通過拼讀規(guī)則和聯(lián)想記憶單詞，利用派生詞，合成詞等方式來對詞匯的學習進行歸納和總結，教師可在必要的時候進行適當?shù)匮a充，完善詞匯體系。

4.結語

綜上所述，不論從哪個角度來說，在初中英語閱讀課中開展詞匯教學都是十分必要的。一方面，在閱讀教學中講解重點詞匯，能夠幫助學生更好地理解閱讀內(nèi)容，深化學生的閱讀理解;另一方面，在特定語境中進行詞匯教學，能夠幫助學生更好地掌握詞匯的基本要素，從而提高學生的詞匯運用能力。因此，作為一名初中英語教師，我們必須要認識到閱讀教學與詞匯教學有機融合的必要性，積極探索有效的教學策略，以便更好地滿足學生的學習與發(fā)展需要，進一步落實有效性教學的基本要求。

參考文獻

[1]姜銀娟.初中英語閱讀課中詞匯教學策略探究[J].教海探航，2019，4（02）：37-38.

[2]凌歡.初中英語閱讀課有效詞匯教學策略[J].科學教育，2019，9（12）：4.

[3]馮月容.提高初中英語詞匯教學有效性的策略[J]中學時代，2018，10（04）：86-87.