淺談生活化教學(xué)在培智英語課堂中的應(yīng)用

趙春艷

[摘 要]智力障礙學(xué)生認(rèn)知事物主要依賴生活中父母長期教授和培養(yǎng)，是他們學(xué)習(xí)文化知識的基礎(chǔ)。培智英語課堂中，教師要多開展生活化教學(xué)，營造貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)氛圍，使他們愉悅地參與學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生熱愛英語，學(xué)到更多英語知識。

[關(guān)鍵詞]生活化?創(chuàng)設(shè)?情景游戲?體驗

生活化教學(xué)是培智學(xué)校教師常用的教學(xué)手段，也是促進(jìn)智力障礙學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識的途徑。教師通過培智英語課堂組織生活化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在熟悉的情景和氛圍中學(xué)習(xí)，身心得到釋放，主動使用英語交流，促進(jìn)言語技能發(fā)展，更好地適應(yīng)社會生活。那么，在培智英語教學(xué)中，我們該如何開展生活化教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可以從如下幾個方面入手：

一、生活化教學(xué)運(yùn)用于培智英語課堂的優(yōu)勢

智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，缺乏主動性，他們認(rèn)知事物主要依賴生活中父母長期教授和培養(yǎng)，久而久之就習(xí)慣了這種生活化的學(xué)習(xí)形式。對于智力障礙學(xué)生來說，英語是漢語之外的第二語言，學(xué)習(xí)起來非常困難。傳統(tǒng)的教學(xué)一味地講解和灌輸知識，脫離了學(xué)生生活實際，不利于學(xué)生發(fā)展，而生活化教學(xué)立足于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，與生活建立密切的聯(lián)系，使學(xué)生在熟悉的情景中快樂地學(xué)習(xí)，是最適用于培智英語課堂的教學(xué)方式之一。

教師構(gòu)建生活化的英語課堂，課前要充分把握好學(xué)生的智力狀況、認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在必要的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，組織有益學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，使英語教學(xué)生活化、簡約化、直觀化，調(diào)動學(xué)生積極的情感，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，輕松解決讀英語、記英語、用英語等問題。

二、結(jié)合學(xué)生實情構(gòu)建生活化的英語課堂

與正常人群不同，智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力先天不足，認(rèn)知過程需要真真切切的體驗。如果教師教學(xué)的內(nèi)容貼近他們?nèi)粘Ｉ钪幸娺^的、聽過的、做過的或者是留下一定記憶的，就能較快的接受;如果是陌生的、抽象的、需要較多思考的，學(xué)習(xí)起來就很困難。因此，英語教師要開展生活化的、有體驗感的教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造條件，可以從以下三個方面入手：一是教學(xué)設(shè)計要精煉、有趣。絕大多數(shù)智力障礙學(xué)生的心理都很脆弱，講得太繁瑣或練得太辛苦都很容易使他們產(chǎn)生畏懼、厭倦的心理，造成情緒或行為反常，就會拒絕學(xué)習(xí)甚至擾亂課堂秩序。而精煉、有趣的教學(xué)可以營造出輕松愉快的氛圍，更容易培育學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，驅(qū)動他們參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效果明顯提升。二是教學(xué)取材盡可能來自生活中學(xué)生熟悉的領(lǐng)域。對于智力障礙學(xué)生來說，熟悉的就是親近的，親近的就是樂于接受的，他們就能學(xué)得更好。三是多把生活化的情景游戲融入課堂的導(dǎo)、講、練三個環(huán)節(jié)。教師必須把導(dǎo)、講、練這三個教學(xué)環(huán)節(jié)打造得有吸引力，才有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。智力障礙學(xué)生與正常人群中低年齡段的孩子一樣喜歡游戲，教師可以通過組織生活化、趣味化的情景游戲，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得更投入、更扎實。例如：在“My schoolbag” 一課的教學(xué)中，教師可以把學(xué)校里經(jīng)常發(fā)生的“某某把書包弄丟了”的事情演變成一個情景游戲引入教學(xué)，即“找書包”游戲。當(dāng)上課鈴聲響起，教師神色慌張地走進(jìn)教室，沮喪地跟大家說：“我的書包弄丟了，請大家?guī)臀艺乙徽液脝?？”接著用英語結(jié)合漢語的形式復(fù)述：“My schoolbag弄丟了，它在你們那里嗎？”此時學(xué)生就會很詫異，也很好奇：老師為什么又找書包，又說了一句從來沒有聽過的英語呢？緊接著，老師隨機(jī)走到一位學(xué)生跟前問道：“My schoolbag在你這里嗎？”學(xué)生有可能會緊張地回答：“沒在我這里！”接下來，老師進(jìn)一步提出要求，想看一看他的書包。出于自我保護(hù)意識，學(xué)生就有可能說：“這是我的書包！”此刻，老師就可以說：“原來這是你的書包啊！請跟我一起說My schoolbag——我的書包”。按照相同的流程，教師繼續(xù)向下一位同學(xué)找書包，再次引導(dǎo)他說出“My schoolbag”這個短語，最后宣布這是跟大家開一個玩笑，全體學(xué)生情緒釋然，一片歡笑，教師借機(jī)引出課題“My schoolbag”將學(xué)生快樂地帶入學(xué)習(xí)。又如：在教學(xué)生認(rèn)識書包里的文具pencil、rubber、ruler、pencil-box時，可以拿起對應(yīng)的文具并使用“請把你的pencil借我一下”、“請把rubber拿給我”等語言形式，使學(xué)生既能體驗到日常學(xué)習(xí)生活的氣息，又能直觀地學(xué)習(xí)單詞。通過以上兩個游戲，營造出日常學(xué)習(xí)生活的情景，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，又能使學(xué)生在潛移默化中理解并掌握英語知識。

三、緊密聯(lián)系生活開展趣味性英語教學(xué)

生活化的培智英語教學(xué)要以教材為基礎(chǔ)，從學(xué)生的智力和基礎(chǔ)出發(fā)，充分結(jié)合智力障礙學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，在必要的教學(xué)環(huán)節(jié)嵌入學(xué)生熟悉的生活元素，使英語課堂生活化、情景化，其目的是把不容易掌握的知識植入學(xué)生熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)，讓知識變得直觀而又生動。在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生更能理解和記住知識。

（一）巧用形象對照和類比，使知識變得“有形”

智力障礙學(xué)生喜歡直觀生動的學(xué)習(xí)方式，教師可以充分挖掘教材，找到生活中與之聯(lián)系的事物進(jìn)行對照或類比教學(xué)，使知識變得直觀而又生動，學(xué)生更容易掌握。例如：在認(rèn)讀26個英語字母的教學(xué)中，教師可以借助生活中常見事物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生深刻地記住字母、學(xué)會發(fā)音。學(xué)習(xí)大寫字母A和小寫字母a時，可以將A看作山坡上的鐵塔，而a可以看作扎著馬尾辮的小女孩側(cè)面頭像，使字母與這兩件事物的外形產(chǎn)生直觀的聯(lián)系，學(xué)生就能記住這兩個字母。教學(xué)生進(jìn)行發(fā)音時，可以帶領(lǐng)學(xué)生模擬生活中被別人叫到名字的那一刻發(fā)出“ei”音，就能夠自然地激發(fā)學(xué)生的發(fā)音，教師再進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范，讓學(xué)生模仿并反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就能準(zhǔn)確地讀出這個字母。

（二）活用觀察、模仿、表演，使學(xué)習(xí)變得“可視”

英語是一門語言，學(xué)習(xí)時需要合適的語境才能使知識得到實踐和應(yīng)用。智力障礙學(xué)生普遍存在發(fā)聲含混、口齒不清、語序混亂等問題，更需要在生活化的語境中練習(xí)，才能說得更準(zhǔn)，練得更扎實。譬如：在教學(xué)生讀duck、cat、dog、hen、fish、pig等動物名稱時，教師可以先讓學(xué)生模仿這些動物的動作或聲音，同步呈現(xiàn)對應(yīng)的單詞，教學(xué)生拼讀。學(xué)生初步掌握單詞的讀音以后，播放《鴨媽媽找蛋》的動畫短片，以“鴨媽媽找蛋”的經(jīng)過為學(xué)習(xí)和練習(xí)的路徑，逐一呈現(xiàn)動物和相應(yīng)的單詞，播放拼讀語音，讓學(xué)生跟讀，教師及時糾正發(fā)音問題。學(xué)生經(jīng)過模仿動物動作和叫聲→看視頻、聽語音跟讀單詞→教師示范和糾正的學(xué)習(xí)過程，就能聯(lián)想到生活中相似的情景、看過的動畫片等，主動學(xué)習(xí)的潛意識受到激發(fā)，生活中更有可能主動地應(yīng)用這些單詞、讀準(zhǔn)單詞。最后，教師可以用“接龍”游戲組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，即：讓一名學(xué)生負(fù)責(zé)模仿動物叫聲或動作，一名學(xué)生負(fù)責(zé)說出動物的中文名，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)說出對應(yīng)的單詞，就能進(jìn)一步加深這些單詞在學(xué)生頭腦中的印象，讀準(zhǔn)這些單詞。

（三）妙用角色扮演，讓情景變得更“生動”

生活化教學(xué)能最大限度地還原學(xué)生熟悉的生活場景，營造親切和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正“動起來”。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，為學(xué)生安排合適的角色，讓學(xué)生邊演邊學(xué)，體驗學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識的快樂，就能高效地掌握知識，使教學(xué)效果倍增。例如：認(rèn)識apple、banana、pear、peach、orange等單詞的教學(xué)中，教師首先播放一段媽媽帶著女兒去水果攤購買水果的動畫短片，讓學(xué)生觀看并跟著動畫片中的“媽媽”和“賣水果的老板”認(rèn)讀這些單詞。然后，教師通過大屏幕展示這些水果的圖片和單詞，再次教學(xué)生認(rèn)讀。學(xué)生基本會讀以后，模仿動畫短片創(chuàng)設(shè)情景：在講桌上擺放蘋果、香蕉、梨、桃子、桔子作為“水果攤”，由一名學(xué)生扮演水果攤老板，負(fù)責(zé)售賣水果，另外再安排一名學(xué)生扮演媽媽、一名學(xué)生扮演小女孩，一起去買水果。當(dāng)小女孩指著蘋果說“媽媽，這是什么”時，媽媽回答“這是apple”，賣水果的老板說“蘋果叫apple”; 當(dāng)小女孩指著香蕉說“媽媽，這是什么”時，媽媽回答“這是banana”，賣水果的老板說“香蕉叫banana”以此類推進(jìn)行練習(xí)。還可以把表演中的語言換成：小女孩指著梨說“媽媽，我想吃梨”，媽媽回答“好的，我買pear”，賣水果的老板說“給你pear”以此類推進(jìn)行練習(xí)。游戲過程中，其他學(xué)生跟讀單詞，負(fù)責(zé)監(jiān)督三個角色的表演，協(xié)助老師糾正他們的發(fā)音。經(jīng)過這種生活化的游戲和分角色表演，能讓全體學(xué)生都動起來，在游戲中學(xué)有所獲。

四、有情感地組織練習(xí)?讓學(xué)習(xí)充滿幸福感

基于智力障礙學(xué)生的特殊性，培智英語課堂練習(xí)不能布置得太繁瑣、練得太枯燥。練習(xí)任務(wù)要簡單，標(biāo)準(zhǔn)要有差異，教師也要參與其中。練習(xí)過程中，允許學(xué)生互相交流、互相幫助，以強(qiáng)帶弱，教師以放松的姿態(tài)扮演好組織者的角色，維持好課堂秩序，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的練習(xí)環(huán)境。練習(xí)時，教師可以根據(jù)學(xué)生能力所處的層次、擅長的技能巧妙地布置差別化的任務(wù)，使全體學(xué)生都樂于接受并完成。例如：在安排學(xué)生書寫英語字母時，可以讓書寫能力較強(qiáng)的學(xué)生每次書寫3個字母，每個字母寫4遍;有一定書寫能力的學(xué)生每次書寫3個字母，每個字母寫2遍;書寫困難的學(xué)生完成3個字母的描紅或涂色即可，并動員優(yōu)秀的學(xué)生和老師一起輔導(dǎo)、協(xié)助他們完成任務(wù)。這樣一來，各層次的學(xué)生都能接受并完成相應(yīng)的任務(wù)。又如：組織學(xué)生練習(xí)讀單詞時，學(xué)生可以選擇自己讀、跟著同學(xué)讀、跟著老師讀等形式進(jìn)行。課堂上，只要教師善于有情感地組織學(xué)生練習(xí)，學(xué)生就能從中感受到關(guān)懷和溫暖，快樂地完成任務(wù)，學(xué)習(xí)過程充滿幸福感。

總而言之，生活化教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，也是一種最適用于特殊教育的教學(xué)方法。培智英語教學(xué)要立足于學(xué)生實情，將教學(xué)生活化、游戲化、情感化，才有利于學(xué)生參與并學(xué)習(xí)。

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