在初中生物教學(xué)中生命教育有效滲透

伍樹(shù)娟

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，新課程改革在不斷深化的同時(shí)，也成為了當(dāng)下素質(zhì)教育思想的主流呈現(xiàn)方式。生命教育活動(dòng)的開(kāi)展，作為新課程改革的一次重要探索也逐漸被大眾所接受，成為基礎(chǔ)性的教學(xué)方法走進(jìn)了教學(xué)的課堂。本文通過(guò)全方面、多角度、分層次的對(duì)生命教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展在初中生物教學(xué)中的滲透進(jìn)行剖析，力爭(zhēng)為生命教育活動(dòng)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的進(jìn)一步推廣提出切實(shí)可行的建議，力求為生命教學(xué)活動(dòng)生命教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展在在初中生物教學(xué)中的深化發(fā)展而助力。

關(guān)鍵詞：生命教育;初中生物教學(xué);有效滲透;探討與分析

引言：

在初中生物的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，生物閱讀的教學(xué)占據(jù)了整個(gè)初中生物教學(xué)的重要地位。具體而言，生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于提高學(xué)生認(rèn)知世界的能力以及個(gè)人綜合素質(zhì)方面都有極其重要的作用。但以當(dāng)下初中生物閱讀教學(xué)的具體情況而言，由于教學(xué)手段的單一、教學(xué)水平的滯后以及教學(xué)素養(yǎng)的遲滯，造成了初中生物教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展大部分停留在“滿堂灌”和“一言堂”的狀態(tài)，這種狀態(tài)的蔓延，極大地遲滯了初中生物教學(xué)活動(dòng)成效的進(jìn)一步提升，為徹底的改變這一現(xiàn)狀，必須強(qiáng)化師生間的互動(dòng)教學(xué)，在提升課堂趣味性的同時(shí)，增進(jìn)師生間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升。

一、生命教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于初中生物教學(xué)的重要意義

對(duì)于初中學(xué)生而言，生物的教學(xué)課堂，是具有一定枯燥性的，雖然以初中生物的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，素材十分豐富，知識(shí)點(diǎn)也十分具有科普性和趣味性，但傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)方法，還是借鑒于語(yǔ)文等文學(xué)科目的教學(xué)方法，以背誦作為生物教學(xué)中的首選之法。以學(xué)生的記憶力而言，雖然在這一時(shí)期，具有較強(qiáng)的記憶能力，但在這種教學(xué)方法下所獲取的知識(shí)，只能“知其然，而不知其所以然”，若是不能將所學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用，就不能算是素質(zhì)教育和新課程改革的深入推進(jìn)。而通過(guò)生命教學(xué)活動(dòng)的引入，使學(xué)生能夠?qū)ωS富的生物知識(shí)有一個(gè)切身的感受，在這一感受的過(guò)程中學(xué)習(xí)到相關(guān)的生物知識(shí)，還能將所學(xué)生物知識(shí)活學(xué)活用，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。因此，生命教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展在初中生物教學(xué)中，具有提升教學(xué)成效、推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

二、生命教學(xué)活動(dòng)在初中生物教學(xué)中開(kāi)展的具體策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在初中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的全階段都需要學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生要先對(duì)教材進(jìn)行積極地預(yù)習(xí)，在課堂上與教師互動(dòng)也需要學(xué)生有足夠的積極性，不然單單教師在課堂上唱獨(dú)角戲是無(wú)法正常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的。如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性確實(shí)是一個(gè)棘手的問(wèn)題，現(xiàn)在的學(xué)生確實(shí)要在更大程度上重視語(yǔ)數(shù)英學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至在日常學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)在生物課堂上做其它科目作業(yè)的情況，這肯定是不行的。要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，教師需要在課堂上拿出學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活的案例，采取學(xué)生喜歡的教學(xué)方式和方法，吸引學(xué)生參與其中，讓學(xué)生有話可講、有話想講。例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第三單元《生物圈中的綠色植物》時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中選取學(xué)生生活照中常見(jiàn)的植物，讓學(xué)生感覺(jué)親切并感興趣。以此來(lái)勾起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性。通過(guò)觀察身邊植物生長(zhǎng)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自身成長(zhǎng)的規(guī)律，這對(duì)于生命教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有積極的作用[2]。

（二）關(guān)注師生之間思想的碰撞

生命教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提就是師生間情感與思想的碰撞，而在師生交流的過(guò)程中學(xué)生的思想有可能會(huì)按照初中生物學(xué)科教師的預(yù)設(shè)發(fā)展變化，但也有可能不依照初中生物學(xué)科教師的預(yù)設(shè)發(fā)展變化，因此生成性課堂中初中生物學(xué)科教師的預(yù)設(shè)只能是彈性的預(yù)設(shè)。學(xué)生的思想和初中生物學(xué)科教師的彈性預(yù)設(shè)發(fā)展變化不一致時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)生的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行推理和延伸，讓學(xué)生在推理和延伸中思考可能會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果，以及會(huì)給各方面帶來(lái)的影響。然后再按照彈性預(yù)設(shè)的發(fā)展變化進(jìn)行推理和延伸，設(shè)想可能會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果和影響。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種結(jié)果進(jìn)行對(duì)比和價(jià)值判斷、價(jià)值選擇，由此生成的情感態(tài)度和價(jià)值觀學(xué)生的印象一定會(huì)比較深刻，教學(xué)效果也會(huì)比較好。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中教師還需要注意實(shí)踐的教學(xué)，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)能夠獲得更好的教學(xué)效果。由于生命教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容上的“特殊性”因此生命教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展在形式和理解內(nèi)容上相較于其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更需要重視其實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展。而實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展既是教師在課堂中的引導(dǎo)，也是學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)以及體驗(yàn)感悟后思想的發(fā)展變化，更是課堂本身的一種升華的體現(xiàn)。例如，在北師大版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第二單元《生物體的結(jié)構(gòu)》中，教師可以采用實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)的方式，如游戲一類的集體活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)生物體中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有具象化的了解。通過(guò)實(shí)踐性游戲教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在游戲開(kāi)展的過(guò)程中潛移默化的接受生物體結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，更加理解生命的真諦意義。而實(shí)踐性游戲教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也是極大的考驗(yàn)，能夠讓生命教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的意義上升到更高的層次，而這也是教學(xué)效果良好的重要象征[3]。

（四）活用多媒體技術(shù)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與科技的不斷進(jìn)步，在當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生獲取資訊的重要來(lái)源之一，但網(wǎng)絡(luò)世界畢竟是虛擬的，對(duì)于學(xué)生而言，是一把雙刃劍，為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，就需要生物學(xué)科教師，隨時(shí)掌握學(xué)生的“思想動(dòng)態(tài)”[4]。初中學(xué)生正處于青春發(fā)展的“萌芽期”，在這個(gè)特殊的時(shí)期更需要教學(xué)運(yùn)用多種不同的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，增強(qiáng)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任感”不失為一個(gè)有效的切入點(diǎn)。中學(xué)階段的學(xué)生，具有強(qiáng)烈的“個(gè)人責(zé)任”表現(xiàn)，這是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的心路歷程變化的積極表現(xiàn)，若是能在教學(xué)的課堂上，活用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)并獲取對(duì)自身有利的信息，即可達(dá)到“一箭雙雕”的效果。具體而言，以北師大版七年級(jí)下冊(cè)第十四章《人在生物圈中的義務(wù)》一課的教學(xué)為例，這一課程的學(xué)習(xí)，主要是希望學(xué)生正確理解認(rèn)識(shí)“人與自然和諧共生”的重要意義，因此可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)查閱相關(guān)信息。將課程內(nèi)容中所提到的教學(xué)內(nèi)容以視頻、圖片或是PPT的形式展現(xiàn)出來(lái)，教師在與學(xué)生共同查閱資料并展示的同時(shí)，從旁講解“人與自然和諧共生”的重要意義，通過(guò)對(duì)其中正反兩面事例的講述，使學(xué)生在潛移默化中，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，在正確應(yīng)用多媒體技術(shù)的同時(shí)，啟迪學(xué)生的思考，達(dá)到課堂教學(xué)成效的最大化[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中生物學(xué)科教學(xué)中引入生命教學(xué)活動(dòng)對(duì)于未來(lái)學(xué)生的發(fā)展十分重要，同時(shí)，這也是有利于學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科知識(shí)。強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并與學(xué)生共同尋求解決問(wèn)題的方法。創(chuàng)建一個(gè)輕松寬容的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟冬梅.生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透[J].赤子，2019，000（007）： P.265.

[2]劉亞軍.生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透[J].散文百家·國(guó)學(xué)教育，2019，000（012）： P.225.

[3]許聰林.淺談生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透[J].2021（2020-26）： P.44-45.

[4]杜志楠.生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2020（24）： P.1.

[5]張紅梅. 滲透生命教育 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)——初中生物教學(xué)中生命教育滲透的體會(huì)[J]. 數(shù)理化解題研究， 2019（17）：P.2.